體驗式教學在高中語文中的應用

朱趕樓

【摘要】體驗式教學是一種新的教學方法，對學生來說是一種情感體驗，學生重在參與，能夠在參與的過程中收獲經(jīng)驗，寓樂于學。體驗式教學運用的是實踐的手段，以體驗的方式來提升學習效率，培養(yǎng)學生學習的興趣愛好。文本將從體驗式教學的思想轉變、特征、策略和應用等方面著手論述，還將嵌入蘇教版案例教學進行分析。

【關鍵詞】體驗式教學；高中語文；應用

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、轉變教學思想是體驗式教學的基礎

學生在教學活動中占主體地位，體驗式教學強調的就是學生的主體地位，學生在教學過程中處于主動的狀態(tài)，不同于以往傳統(tǒng)教學中的被動接受地位，體驗式教學正是處在這樣的矛盾沖突中，而高中語文的特殊性就決定了體驗式教學法在其中得到深入充分開展。高中語文的教學一直是教條式、填鴨式教學模式，課堂氛圍顯得嚴肅死板、沒有活力，學生在課堂上沒有主動積極性，很難形成體驗式教學。因此，必須轉變傳統(tǒng)的教學思想，引入體驗式教學形式，活躍課堂氛圍，增強體驗式教學的效果，使體驗式教學的意義更加凸顯，讓教學活動更加靈活易學。

教師在教學活動中處于主導地位，高中教師必須意識到高中語文的獨特性，認清自己在學生中的地位，明白自己和學生的師生關系。體驗式教學告訴我們，學生作為學習的主體，而教師作為指引者，只是學生學習中的參與者，不能一味地以灌輸知識為主要任務，而要引導學生參與學習中來，真正成為學習中的主人，自己動手實踐、親身體驗教學的趣味性，輕松掌握各種理解性的教學知識。

二、高中語文體驗式教學的特征

體驗式教學的模式?jīng)Q定了實踐活動是教學的主要形式，學生將改變以往單純聽課的學習方式，成為體驗式教學中的活動者，親身體驗教學實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極主動性。因此，體驗式教學具有以下一些特征：

首先是情感性特征。體驗式教學作為新產(chǎn)生的一種教學模式，對學生來說是一種情感體驗，是獨立的個體學生需要的情感表達，高中語文體驗式教學以情境式教學的方式為學生創(chuàng)設氛圍，讓學生在文本中讀出情感，進行情感交流，體驗文本中的情感表達。

其次是親歷性特征。學生親身體驗、親自經(jīng)歷，自己動手實踐，在體驗式教學的教學活動中直接獲取經(jīng)驗，并且在活動中獲得了相應的情感體驗，真正成為了學習的主體，以發(fā)揮主觀能動性在活動體驗中獲得了滿足。

再次是整體性特征，布魯納的認知結構發(fā)展理論中提出人的認知包括知、情、意、行，學生在體驗式教學認知過程中有了對知識的理性認識、體驗了情感、有了對情感的不同態(tài)度，體驗式教學是為了使學生全面發(fā)展，從而引導學生在教學中加深對知識的認識，通過親身體驗形成知識體系。

三、高中語文體驗式教學策略分析

語文教學課堂需要構建生活化氛圍來提升學生的學習興趣，以平常的生活經(jīng)歷為契機，學生結合生活實際學習，進行探究性體驗，以此來提高自身對語文知識的運用能力；同時，通過書本語文知識與實際生活的對比，對文本內容進行多元化解讀，提升自身語文能力，陶冶情感，并將這種情感運用到實際生活；再有就是將課堂體驗生活化，通過課外體驗活動，引導學生走出課堂，走向生活，在生活的這幕大戲劇中演繹文本內容的精神內涵，升華情感。

教學活動的教與學是永恒的話題，體驗式教學重在體驗，教師將學生引入生活進行體驗式教學，需要在導入課程的環(huán)節(jié)中就鼓勵學生積極體驗，并在課堂的教學中引導學生思維，誘發(fā)學生的體驗意識，讓其迅速進入體驗狀態(tài)；體驗過后要及時對學生的反饋信息進行收集整合，評價學生體驗經(jīng)歷，完善體驗，

四、體驗式教學在高中語文中的應用

以蘇教版高中語文體驗式教學案例為例，講述體驗式教學在高中語文中的應用。高中語文發(fā)展體驗式教學要求學生成為學習的主體，主動參與其中，通過親身實踐構建完整的知識體系。

在高中語文課本中，選入了《我與地壇》等文章，目的就是讓學生結合生活實際，感悟生命、思考生命。其中，以史鐵生的《我與地壇》為例，文章通過文字描述了地壇的美，然后表達出了作者對生命的感悟。在體驗式教學中，教學設計環(huán)節(jié)如下：通過教師導入，引出題目“生命的感悟”，進行發(fā)問。然后找出作者是怎樣對地壇的美進行描寫的，學生劃分層次，自擬小標題，教師最后引導做出評價。理解過文章后，再回頭重新理解標題“生命的感悟”，最后得出相關的結論，也就是自己對于生命的感悟。

學生在閱讀文章的過程中思考為什么作者能夠得到這樣的感悟，在了解了作者之后，回歸學生自身來看，從中學到了什么？這是文章的意義所在，能夠從中得出什么啟示？對今后的人生將會產(chǎn)生什么樣的影響？帶著這些問題，教師給學生足夠的時間分組討論，然后進行探討式學習，各抒己見，尊重每一位學生的觀點，老師自己也可以作為課堂上的引導者，告訴學生自己的體會，總結學生的發(fā)言，并加以評價。

以上環(huán)節(jié)都是對文本的研讀，也可以進一步對文本進行問題研究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！段遗c地壇》中，有這樣一句問話，“一個人，出生了……剩下就是怎樣活的問題了”，用這句話讓學生展開思考，看學生認為這是一種什么樣的生命感悟？學生試著用自身經(jīng)歷，寫一篇關于生命的文章，闡述自己對生命的觀點，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

這些問題的設計，都是以活動體驗為主，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生在學習中發(fā)展自己的體驗能力，讓語文課堂更加接地氣，成為體驗式教學的代表。

五、結語

體驗式教學是教與學互動能夠得到更好展現(xiàn)的一種教學模式，教師能夠感受到體驗式教學給自己帶來的新挑戰(zhàn)，學生可以從中激發(fā)興趣，進行思維的創(chuàng)新，從而到達教學相長、教學互動的效果。

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（編輯：劉佳琦）endprint