談低年級(jí)聾生筆談技能的訓(xùn)練

李玲

【摘要】《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步以及聾生自身發(fā)展的需要，聾校義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、面向未來，從培養(yǎng)聾生適應(yīng)未來社會(huì)的能力，促進(jìn)聾生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)。而提高聾生書面語表達(dá)能力，正是從聾生的實(shí)際出發(fā)。但目前我們的現(xiàn)狀是很多聾生寫的句子不通順，看上去詞不達(dá)意，讓人看不懂。俗話說“拳不離手，曲不離口”，要想提高聾生的寫話能力，就要在平時(shí)加強(qiáng)聾生的筆談?dòng)?xùn)練，只有讓他們多寫句子，并且及時(shí)進(jìn)行修改，久而久之，定能有助于他們掌握語法，寫通順句子。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)聾生；筆談技能；訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何讓聾生掌握筆談技能，從而實(shí)現(xiàn)其與健全人的無障礙交往呢？筆者在日常教育教學(xué)中逐步摸索出了一套行之有效的方法。

一、以學(xué)說為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)聾生多寫

因?yàn)槊@生的理解與寫作水平較低，又因?yàn)樗麄儚男『蜕鐣?huì)接觸的面小，也很害怕正常人瞧不起他們，從而導(dǎo)致他們對(duì)“寫”產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的聾生認(rèn)為自己是聾啞人而自暴自棄。

如何淡化聾生的自卑心理，讓他們有信心去寫，主動(dòng)去寫呢？工作中，我首先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來說句子，在能說的基礎(chǔ)上再讓他寫出。在做這一工作時(shí)我注意從他們的實(shí)際生活出發(fā)，經(jīng)常與學(xué)生有目的的聊天。從簡單的問話開始，如：你早晨幾點(diǎn)起床？早飯吃了什么？今天中午宿舍里發(fā)生了什么事情……這些問題雖然簡單，低年級(jí)聾啞孩子能將這簡單的問答寫清楚，寫通順，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。在我們對(duì)話之后，用電子白板展示出來，使聾生在感知老師板書的句子中，很自然地把句子的形式和他們經(jīng)歷過的事物聯(lián)系起來，體會(huì)到句子的作用，感受到寫話不是一項(xiàng)“高不可攀”的事，精神上會(huì)產(chǎn)生一種愉悅和滿足。另外，還與走讀生家長達(dá)成共識(shí)，讓他們每天都與孩子交流，用簡單的問句了解孩子每天在校的情況。比如你今天在學(xué)校吃了什么？今天你上課有沒有認(rèn)真聽講？等等。而讓住校的同學(xué)們把每天晚上和別人交流的句子都在筆談本上寫下來，第二天早上到校的第一件事就是檢查他們的筆談本，看看他們都寫了什么。通過他們所寫的句子，能了解前一天晚上發(fā)生了什么事情。長期堅(jiān)持下來，不僅提高了聾生寫句子的能力，也讓我在班主任工作上做得更順當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生寫的句子會(huì)有很多的錯(cuò)誤，對(duì)此我采取“多鼓勵(lì)，多肯定，多指教”的做法，使他們有勇氣、愿意嘗試寫句子。聾生具備了這種心理，也就具備了“筆談”的內(nèi)在動(dòng)力。

二、以生活為基點(diǎn)，豐富筆談內(nèi)容

筆談一方面提高了聾生書面語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了聾生的交往能力，能夠促進(jìn)聾生和別人主動(dòng)的交流。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，也面臨一個(gè)現(xiàn)狀，即從學(xué)生交上來的筆談本上看，內(nèi)容總是那么幾句。如今天幾點(diǎn)起床，今天吃什么了，你家在哪里，你喜歡什么……都是一問一答，幾乎天天這樣。因此寫幾天以后，自己覺得沒趣了，就丟開筆談本不想再和別人交流了。

確實(shí)，一直這樣交流既乏味，又提高不了聾生的語言。怎樣讓他們的筆談交流豐富起來呢？首先要克服畏難情緒。鼓勵(lì)他們多找人交流，住校的同學(xué)讓他們在課余時(shí)間多找高年級(jí)的同學(xué)交流。走讀的同學(xué)請家長從各個(gè)方面入手，比如走在路上遇到或看到了什么都可以作為話題和孩子交流。我還對(duì)筆談內(nèi)容多的同學(xué)進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，這樣從一定程度上激發(fā)了興趣。其次告訴他們筆談時(shí)，什么事情都可以寫，如果沒有大事、要事，可以寫些“零碎”的事。比如，日常生活中一些小事，早上媽媽送你上學(xué)，走到半路車子壞了，可以把“騎到哪里？”“怎么發(fā)現(xiàn)輪胎破了？”“后來到哪里去修理？”“最后怎么匆忙趕往學(xué)校？”等情況記下來；又如，老師帶住校的同學(xué)去洗澡。去洗澡的同學(xué)可以把“怎么準(zhǔn)備洗澡用品？”“到了浴室后做的什么”等情況記下來。而沒有洗澡的同學(xué)也可以寫他們在這個(gè)時(shí)間做了什么事情；再如，中午什么菜好吃或不好吃，可以把好吃或不好吃的吃菜情況及品味記下來等等?？傊?，雞毛蒜皮的“零碎”事每天多得很。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把這些組織起來和老師、同學(xué)交流，長此以往自然就有話說了。

三、以課堂為陣地，訓(xùn)練筆談技能

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！币虼?，課堂上對(duì)聾生筆談技能的訓(xùn)練應(yīng)放在情境之中。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有益于激發(fā)聾生參與訓(xùn)練的情境，關(guān)注每一個(gè)聾生的特殊性，滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)聾生掌握和運(yùn)用語言的能力，使每個(gè)聾生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材語文第六冊第16課《自選商場》后，我?guī)W(xué)生去超市進(jìn)行了購物，在購物過程中指導(dǎo)他們用筆談的方式去購買自己需要的物品，使其理解筆談的交際功能。

“筆談”是聾生回歸主流社會(huì)的必備交際工具。練好筆談，能夠使他們更好地走向健聽人，能夠讓他們與健聽人進(jìn)行無障礙溝通。在以后的教育教學(xué)中我還將繼續(xù)從學(xué)生實(shí)際存在的問題出發(fā)，搭建筆談與生活的橋梁，調(diào)動(dòng)興趣，掌握方法，有效地培養(yǎng)他們溝通交往能力。

（編輯：龍賢東）endprint