高中英語與大學(xué)英語銜接的問題與策略探析

賈曉琳

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林吉林132022)

隨著信息時(shí)代的到來和國際交往的日益頻繁，英語在國際上的重要地位日益突顯。英語已成為社會(huì)生活中一個(gè)必不可少的元素，成為現(xiàn)代交際的一種手段，也成為融入國際社會(huì)競爭的一個(gè)必不可少的條件。如何學(xué)好這門工具語言，已成為人們越來越關(guān)注的焦點(diǎn)。英語的教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)中，要考慮到英語教學(xué)的全面性和整體性，也要考慮到它的階段性和銜接性。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面鋪開，高中階段實(shí)施了新課程改革。如何使大學(xué)英語的教學(xué)緊跟改革步伐，并使之與新課程背景下的高中英語教學(xué)有效地銜接與延續(xù)是大學(xué)英語教師亟待解決的問題。筆者在進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校英語教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深刻的思考。

一、研究方法

(一)研究對象

筆者選取了非英語專業(yè)的500名大一新生進(jìn)行調(diào)查，覆蓋了全校非英語專業(yè)的7個(gè)教學(xué)院，著重抽取了高考英語成績略低的學(xué)生作為研究對象。他們來自全國各地，有著多年英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，且都是經(jīng)過新課程改革后參加高考步入大學(xué)學(xué)習(xí)的，他們能客觀地完成調(diào)查問卷。

(二)研究工具

本研究采用問卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)查。問卷的設(shè)計(jì)主要結(jié)合筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并結(jié)合了學(xué)校英語專家、教授的意見，形成了學(xué)生問卷。問卷涉及了高中和大學(xué)兩個(gè)層面的問題，涵蓋了高中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力水平。主要想了解學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)后，還有哪方面比較薄弱，需要在大學(xué)階段補(bǔ)充提高。學(xué)生問卷收集后又對7名學(xué)生進(jìn)行訪談作為補(bǔ)充。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果反映了學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，學(xué)生英語比較薄弱的方面和對大學(xué)英語教學(xué)的期待。

(一)學(xué)生英語的基本能力差異

英語的聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生最基本的能力，學(xué)生在經(jīng)歷了高中階段學(xué)習(xí)后，該項(xiàng)能力如何?在大學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重哪方面能力的訓(xùn)練?研究對象的答案呈現(xiàn)，如圖1所示:

圖1 高中英語與大學(xué)英語基本能力比較

橫軸坐標(biāo)代表的是聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，縱軸坐標(biāo)呈現(xiàn)的是研究對象，被試對象共計(jì)445名。三條曲線分別代表高中階段教師側(cè)重培養(yǎng)的能力、大學(xué)階段教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力和被測對象本身薄弱的能力。通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn):高中階段，教師普遍側(cè)重學(xué)生的閱讀和寫作能力訓(xùn)練，其次是聽力和翻譯，說的能力幾乎不被重視。正是由于在高中階段的這種側(cè)重，被測對象要求在大學(xué)階段主要發(fā)展說的能力，其次是聽、讀、寫和譯的能力。被測對象本身各項(xiàng)技能都需要提高，尤其是聽的能力的提高成為重中之重。

呈現(xiàn)這種結(jié)果，原因之一是受到高考指揮棒的影響，許多高中英語教師片面追求高分而忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致了“啞巴英語”，學(xué)生只會(huì)答題，卻無法將語言運(yùn)用到實(shí)際交際中，造成了交際障礙。原因之二，正是由于高中階段說的能力的缺失，學(xué)生們迫切要求在大學(xué)階段提高說的能力，使英語這門工具語言真正發(fā)揮效用。原因之三，學(xué)生要求各項(xiàng)能力都要得到提高，這也是考慮到大學(xué)階段參加的英語能力等級考試，即全國英語四、六級考試，受這種因素的影響，學(xué)生不得不兼顧各項(xiàng)能力的提高，以保證四、六級的順利通過。

(二)大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

既然學(xué)生們的各項(xiàng)能力有一定的差異，那在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)注重提高哪方面的能力呢?作為教師，應(yīng)該把哪些教材之外的知識和內(nèi)容融入教學(xué)之中呢?如表1所示:

表1 大學(xué)英語教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)

通過以上問題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力薄弱的原因比較平均，基本詞匯和基本技能都需要充實(shí)，尤其是詞匯掌握不牢的占41%，這也導(dǎo)致了學(xué)生的聽力障礙;學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識也不扎實(shí)，尤其是難點(diǎn)的語法所占比例較大，如時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)需要提高的占62%，句型、從句需要講解的占52%，基礎(chǔ)語法需要教師系統(tǒng)地進(jìn)行講授;寫作在英語四、六級中也占有重要比重，學(xué)生迫切要求提高語法、句型結(jié)構(gòu)的占54%，寫作的綜合練習(xí)占58%?？梢妼W(xué)生的基礎(chǔ)知識還有待完善。

這也就要求大學(xué)教師在講授教材的同時(shí)要兼顧基礎(chǔ)語法、基礎(chǔ)寫作等能力的訓(xùn)練。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于學(xué)生本身不喜歡應(yīng)試教育，想提高英語綜合能力，但考慮到大學(xué)階段的四、六級測試需要兼顧，因此產(chǎn)生了這樣的需求，這對大學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是矛盾的，教師能否在互動(dòng)交際教學(xué)的同時(shí)，保證學(xué)生的四、六級通過率。這種兩者兼顧的教學(xué)模式愈發(fā)急迫。

三、大學(xué)與高中英語教學(xué)銜接需要解決的問題及對策

(一)教學(xué)理念的銜接

知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。如何把新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中?由高中過分強(qiáng)調(diào)知識的課堂過渡到大學(xué)重視能力培養(yǎng)的課堂，要做好教學(xué)理念的銜接。即由知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué);重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性。因此，要強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

在高中階段，學(xué)生們習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)，過分的依賴?yán)蠋?、被?dòng)的模仿和機(jī)械的記憶。在大學(xué)階段，學(xué)生的自主能力要增強(qiáng)。要有自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評估的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要具有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)鉆研的能力。這就要求大學(xué)教師在大一的第一學(xué)期對學(xué)生加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，在講授知識的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)英語課程改革后，由傳統(tǒng)的講授變?yōu)橹v授、聽說和自主學(xué)習(xí)三種形式，這又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了平臺和契機(jī)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課上，可以在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的發(fā)展。

(二)教學(xué)方法的銜接

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是作家筆下被動(dòng)的小說，不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

因此，在高中向大學(xué)階段過渡的關(guān)鍵時(shí)期，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。加德納指出，學(xué)生與生俱來就各不相同，不能忽視學(xué)生之間的智力差異，應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育最大限度地發(fā)揮其智力潛能。教師應(yīng)主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定有利于學(xué)生的教學(xué)方法。教師可以為每一位學(xué)生建立“檔案袋”，通過“檔案袋”記錄學(xué)生的成長和進(jìn)步軌跡，從而促使教師提出有針對性的教學(xué)措施。

(三)教學(xué)內(nèi)容的銜接

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中是有一定的銜接和延伸的?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》的編寫是以高中為參考，并建立在高中基礎(chǔ)之上的。高中的教材側(cè)重知識性，而大學(xué)的教材則側(cè)重實(shí)踐性。高中教材比較單一，而大學(xué)的教材則多樣，可選性很多。大學(xué)教師在選擇教材、選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要在學(xué)生已有的高中英語水平和能力的基礎(chǔ)上拓展。

在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，教師要做到以下幾點(diǎn):首先，在詞匯教學(xué)中，教師要提前備課，結(jié)合學(xué)生已具有的高中詞匯量，把大學(xué)階段涉及到的四、六級詞匯進(jìn)行整合。不僅要熟記，而且要會(huì)運(yùn)用、搭配。其次，高中階段的教學(xué)以語法為主，大學(xué)階段則側(cè)重語言運(yùn)用能力的鍛煉。面對大多數(shù)學(xué)生仍然想就語法內(nèi)容進(jìn)行講解的需求，教師可以以高中學(xué)過的語法為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固和豐富擴(kuò)展。最后，學(xué)生迫切要求提高聽說能力，填補(bǔ)在高考應(yīng)試中能力的欠缺。在大學(xué)英語的聽說課中，學(xué)生可以充分利用課程資源提高自己的能力。教師在課上也可滲透聽說的技巧和策略，逐步提高學(xué)生的交際運(yùn)用能力。

(四)教學(xué)評價(jià)的銜接

課程評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，即發(fā)展性評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)主體互動(dòng)化;注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，注重評價(jià)內(nèi)容多元化;在評價(jià)中，不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，注重評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。

評價(jià)方式的銜接，是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受高考制度的制約，高中基本無法做到過程性評價(jià)，大多是“一考定終身”，以考試作為對學(xué)生的評價(jià)方式。而大學(xué)階段已經(jīng)形成了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。采取課堂小測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外競賽活動(dòng)參與情況記錄等方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，總成績中平時(shí)成績占30%，期末試卷成績占70%，更真實(shí)有效地反映了學(xué)生的能力水平。

總之，大學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大一新生在英語學(xué)習(xí)中不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的問題，提出有效的教學(xué)策略，幫助大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，做好高中英語與大學(xué)英語的銜接。高中英語與大學(xué)英語的有效合理銜接，期望能使英語教學(xué)真正成為一個(gè)有機(jī)的整體，能有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)英語教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，呈現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的新面貌。

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