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    基于CDIO理念的外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究

    2014-08-08 02:14:25張國(guó)玲
    關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)

    張國(guó)玲

    ( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250103 )

    基于CDIO理念的外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究

    張國(guó)玲

    ( 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250103 )

    為了在新社會(huì)背景下推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革,以CDIO能力大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),積極探索高職生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式,從多維外語(yǔ)能力的定位、高職大學(xué)英語(yǔ)“3D”課程體系的創(chuàng)新、多元化全方位的高職大學(xué)英語(yǔ)考核體系的構(gòu)建三方面分析了CDIO理念下的高職外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式。

    CDIO;培養(yǎng)模式;外語(yǔ)能力

    新形勢(shì)下,高職教育遇到了新挑戰(zhàn)、面臨新機(jī)遇,全球謀求經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,制造業(yè)產(chǎn)業(yè)回歸;新興經(jīng)濟(jì)體不斷形成,企業(yè)創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng);如果說(shuō)以前的職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了基礎(chǔ)性技術(shù)人才,那么后金融危機(jī)時(shí)代的職業(yè)教育就必須為制造業(yè)的升級(jí)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供更高技術(shù)人才,高職教育要培養(yǎng)市場(chǎng)迫切需要的應(yīng)用型人才,以創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)贏得自身價(jià)值。在這樣背景下高職大學(xué)英語(yǔ)必須尋求一種新的教學(xué)模式,來(lái)適應(yīng)新形勢(shì),迎接新挑戰(zhàn)。本文以國(guó)際上通用的、最新的培養(yǎng)工程師的先進(jìn)教育理念CDIO為指導(dǎo),探索高職生外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式,對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革很有探索價(jià)值。

    一、CDIO概述

    (一)CDIO工程教育理念

    CDIO代表構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)、運(yùn)行(operate),是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過(guò)幾年的研究、探索建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。

    構(gòu)思階段就是通過(guò)對(duì)社會(huì)的調(diào)查確定需求信息,然后根據(jù)企業(yè)的商業(yè)戰(zhàn)略、客戶需要、技術(shù)策略、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等實(shí)際情況進(jìn)行概念的設(shè)計(jì)。有創(chuàng)意的項(xiàng)目必然來(lái)源于有創(chuàng)意的構(gòu)思,因此構(gòu)思階段關(guān)鍵在于創(chuàng)新。設(shè)計(jì)階段就是根據(jù)構(gòu)思階段的概念設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目的整體規(guī)劃,包括計(jì)劃,圖紙和描述項(xiàng)目實(shí)施的辦法等。設(shè)計(jì)中的一點(diǎn)馬虎就可能導(dǎo)致項(xiàng)目制造過(guò)程的失敗,因此,設(shè)計(jì)階段關(guān)鍵在于精細(xì)。實(shí)施階段是把項(xiàng)目從圖紙的設(shè)計(jì)階段變?yōu)楫a(chǎn)品的過(guò)程,也就是項(xiàng)目的生產(chǎn)過(guò)程。現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì),不僅僅關(guān)注生產(chǎn)效率,而且關(guān)注質(zhì)量,因此,實(shí)現(xiàn)階段關(guān)鍵在于精益。運(yùn)行階段就是為客戶服務(wù),以及維修、改進(jìn)、報(bào)廢的階段。過(guò)去的工程實(shí)踐和工程教育都不太重視運(yùn)行階段,錯(cuò)誤地以為只要把產(chǎn)品制造出來(lái)并能投入使用就是一個(gè)產(chǎn)品生命周期的結(jié)束。隨著工程實(shí)踐范圍的擴(kuò)大以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng),人們開始發(fā)現(xiàn)服務(wù)階段的重要性,開始重視產(chǎn)品流通、維護(hù)以及回收利用等方面。CDIO模式的生命周期過(guò)程中的運(yùn)行階段正是這種現(xiàn)實(shí)情況的反映。CDIO以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄和再利用的全生命過(guò)程為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力,包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力和在社會(huì)和企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的能力。此模式符合人才培養(yǎng)規(guī)律,代表先進(jìn)的教育方法。

    (二)CDIO能力大綱(CDIO Syllabus)—CDIO教育理念的核心內(nèi)容之一

    CDIO大綱覆蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)知識(shí)、能力和素養(yǎng)。大綱分為四個(gè)層面,包括:(1)技術(shù)知識(shí)和推理能力;(2) 個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;(3)人際交往能力:團(tuán)隊(duì)工作和交流;(4)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。為使該大綱具有可操作性, CDIO大綱把四個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)又細(xì)化為2級(jí)指標(biāo)和3級(jí)指標(biāo),這樣就把CDIO 模式的培養(yǎng)目標(biāo)分為4大類14 條70 點(diǎn)詳細(xì)分解了各目標(biāo)下所應(yīng)具備的能力素質(zhì)養(yǎng),CDIO大綱的突出的特點(diǎn)就在于它的詳細(xì)和可操作性,具有指導(dǎo)意義和借鑒意義。 在企業(yè)和社會(huì)背景下,系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行(CDIO)的目標(biāo)是四個(gè)目標(biāo)中最高的期望,它貫穿于整個(gè)工程教育的過(guò)程,也是它把下面的技術(shù)知識(shí)和推理、個(gè)人能力、職業(yè)能力和職業(yè)道德、人際團(tuán)隊(duì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力這三個(gè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起。

    (三)CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)(12 CDIO Standards)—CDIO教育理念的核心內(nèi)容之一

    12條標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了更好地推廣和實(shí)施CDIO模式,CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)闡述了實(shí)施CDIO應(yīng)從哪幾方面入手,在12條標(biāo)準(zhǔn)里界定了CDIO模式區(qū)別于其它教育模式的顯著特點(diǎn)。包括CDIO的理論基礎(chǔ)(標(biāo)準(zhǔn)1):產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的生命周期的原理。CDIO的學(xué)習(xí)目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)2):CDIO能力大綱,對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的能力從個(gè)人、人際關(guān)系和對(duì)產(chǎn)品、 過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建作了詳細(xì)說(shuō)明。CDIO的課程體系(標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4):首先,學(xué)習(xí)者個(gè)人能力、 人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、 過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)者學(xué)科知識(shí)體系是融為一體的;其次,應(yīng)開設(shè)先導(dǎo)性課程,主要介紹該行業(yè)的從業(yè)人員所承擔(dān)的工作任務(wù)和使命,所應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí),以及通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的方式,構(gòu)思、設(shè)計(jì)某一項(xiàng)任務(wù)如何完成等,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索欲,為深入研究該領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。 CDIO理念的實(shí)踐體系(標(biāo)準(zhǔn)5,標(biāo)準(zhǔn)6):主張?jiān)谡鎸?shí)工作任務(wù)中實(shí)踐所學(xué)知識(shí),主張創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境等。CDIO理念的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式(標(biāo)準(zhǔn)7,標(biāo)準(zhǔn)8):學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)并重,倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。 CDIO理念的評(píng)價(jià)體系(標(biāo)準(zhǔn)11):主張?jiān)u價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

    總之,CDIO 模式的能力大綱和12 條標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,不是簡(jiǎn)單的某一方面的改革而是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和方式及教育評(píng)價(jià)等全方位進(jìn)行的改革,它是一項(xiàng)系統(tǒng)的、有機(jī)結(jié)合的、相互配合的改革。

    上個(gè)世紀(jì)九十年代,在宗教主管部門的批復(fù)和認(rèn)可下,昆明居士嚴(yán)玉芝及多位佛教信眾開始恢復(fù)重建虛寧寺。至今,虛寧寺已建成有山門、放生池、天王殿、大雄寶殿、藥師殿、伽藍(lán)殿、祖師殿、地藏殿等;以及圍繞海會(huì)塔建設(shè)的念佛堂、蓮花堂、三圣殿、極樂(lè)堂、般若堂等殿堂。

    二、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

    (一)模糊的高職外語(yǔ)能力定位

    長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)高職高專教育的認(rèn)識(shí)存在片面性,在英語(yǔ)教學(xué)中,沿用本科教育模式,走本科教育壓縮型之路,或沿襲普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,走完全基礎(chǔ)化的路子,缺乏自身的教育特色,造成教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)質(zhì)量低下。人才素質(zhì)的“冰山理論”告訴我們,重要的不是浮出水面的顯性素質(zhì),而是藏在水下的隱性素質(zhì)。學(xué)校不重視對(duì)高職學(xué)生合作能力、溝通技巧 、實(shí)踐能力培養(yǎng),以及對(duì)未知變化環(huán)境的適應(yīng)能力的培養(yǎng)等。

    (二)單一的課程設(shè)置體系

    調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職高專英語(yǔ)課程的設(shè)置體系與社會(huì)對(duì)具有英語(yǔ)能力人才的需求存在很大的差距:用人單位所真正需要的是具有復(fù)合型英語(yǔ)能力的人才,許多被調(diào)查者也反映在崗位中最缺乏的就是運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前我國(guó)高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置單一——一般院校只開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程,沒(méi)有突出大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)服務(wù)性特點(diǎn),這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。這樣的課程設(shè)置模式必須進(jìn)行深層次改革。社會(huì)需要的是具有良好職業(yè)道德、有實(shí)踐操作能力、溝通表達(dá)能力、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才,這就迫使我們反思在以往的課程體系構(gòu)建中,我們是否過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性而忽視了職業(yè)素質(zhì)的提高,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科型知識(shí)體系的完善而沒(méi)有重視工作崗位(群)的實(shí)際要求,過(guò)于局限于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而忽視了可持續(xù)發(fā)展能力的提高。為此,筆者嘗試以工程領(lǐng)域最新的教育理念CDIO來(lái)探索高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。

    (三)片面的考核方式

    考核是人才培養(yǎng)模式重要的一個(gè)環(huán)節(jié)一,直接關(guān)系著人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化。科學(xué)的考核方式不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種反映,而且能為培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等各個(gè)環(huán)節(jié)提供反饋信息,為各環(huán)節(jié)提供指導(dǎo),激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并最終達(dá)到人才培養(yǎng)模式的整體優(yōu)化,考核方式存在的弊端也一直被人們所批評(píng)。

    對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)過(guò)于單一,混淆不同學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)差異,例如用評(píng)價(jià)知識(shí)的指標(biāo)去評(píng)價(jià)能力;教育考核方法過(guò)于簡(jiǎn)單化,過(guò)于重視書面考試,并簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn);教育考核主體單一化,主要是老師評(píng)價(jià),而忽視學(xué)生間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自評(píng);教育考核過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)等。這種教育考核體系下老師只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力,在這個(gè)指揮棒下,老師考核什么學(xué)生就學(xué)什么,這樣就導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心自己書面測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

    三、基于CDIO的高職外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

    (一)以CDIO能力大綱為基準(zhǔn),定位外語(yǔ)人才所應(yīng)具備的多維能力。

    CDIO 大綱是通過(guò)對(duì)學(xué)生、工業(yè)界、大學(xué)教師和社會(huì)等工程教育的主要利益相關(guān)者集團(tuán)的調(diào)查以及比較近五十年來(lái)對(duì)工程人才所需知識(shí)與能力的相關(guān)研究而得出的成果,它是由高級(jí)目標(biāo)逐層被細(xì)化為許多詳細(xì)的指標(biāo),并通過(guò)多個(gè)領(lǐng)域的專家的評(píng)審。它覆蓋了一個(gè)現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì),并且它十分清晰、系統(tǒng)、合理而詳細(xì)的描述這些知識(shí)與能力。CDIO理念是一個(gè)開放的理念,具有很強(qiáng)的伸縮性和延展性,以CDIO理念為基礎(chǔ)探索高職大學(xué)英語(yǔ)的改革模式是完全可行的。CDIO教育理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它培養(yǎng)出的學(xué)生備受企業(yè)的推崇。筆者以CDIO能力大綱為基準(zhǔn),從知識(shí)、生命個(gè)體、個(gè)體所處環(huán)境、技能的角度探索高職生的多維外語(yǔ)能力。如下表所示:

    (二)以CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4 為依據(jù)創(chuàng)新高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

    高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)該融知識(shí)的掌握和技能的養(yǎng)成為一體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化培養(yǎng),不能割裂開來(lái),為此筆者建議“分層次、分模塊、分階段的3D(Division)課程體系”。

    1.分層次:按上述多維外語(yǔ)能力要求,將大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)分為四個(gè)層次:英語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí);個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;人際交往能力;CDIO能力。英語(yǔ)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)是從學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的知識(shí)的角度來(lái)確定的;個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度是從學(xué)習(xí)者從事的職業(yè)來(lái)確定的;人際交往能力是從學(xué)習(xí)者將來(lái)在從事某一職業(yè)的過(guò)程中所處的環(huán)境來(lái)確定的;CDIO能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    2.分模塊:3D高職大學(xué)英語(yǔ)課程體系下的模塊主要有:大學(xué)英語(yǔ)先導(dǎo)性課程模塊、語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊、CDIO模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊。

    先導(dǎo)性課程模塊主要介紹該行業(yè)的從業(yè)人員所承擔(dān)的工作任務(wù)和使命,所應(yīng)掌握的學(xué)科知識(shí),以及通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的方式,構(gòu)思、設(shè)計(jì)某一項(xiàng)任務(wù)如何完成等,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索欲,為深入學(xué)習(xí)該領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。應(yīng)著重突出指導(dǎo)性、教育性、參與性和趣味性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方式方法,幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。

    語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊主要涉及英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,包括基本語(yǔ)音知識(shí)、閱讀技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)會(huì)話訓(xùn)練、英語(yǔ)聽力技巧訓(xùn)練、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)詞匯拓展、英語(yǔ)口筆譯實(shí)踐等,這些模塊對(duì)語(yǔ)言知識(shí)精簡(jiǎn),培養(yǎng)學(xué)生的技能,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

    CDIO模塊是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、 實(shí)施(Implement)、 運(yùn)行(Operate) ,是學(xué)習(xí)者實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力,通過(guò)完成真實(shí)工作場(chǎng)景中的典型任務(wù),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力。例如,語(yǔ)言運(yùn)用典型工作場(chǎng)景“商務(wù)宴請(qǐng)”活動(dòng)策劃。構(gòu)思階段,學(xué)生要明確被宴請(qǐng)者的身份、宴請(qǐng)意義、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、宴請(qǐng)地點(diǎn)等因素。設(shè)計(jì)階段:學(xué)生進(jìn)行分組,結(jié)合所學(xué)模塊課程,制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、任務(wù)分工、時(shí)間分配等,并形成書面報(bào)告。實(shí)施階段:學(xué)生按照計(jì)劃分工合作,實(shí)施該項(xiàng)目,教師給予監(jiān)督指導(dǎo)。運(yùn)行階段:工作任務(wù)實(shí)施結(jié)束,學(xué)生對(duì)實(shí)施結(jié)果和過(guò)程進(jìn)行自查,教師檢查任務(wù)的完成效果,并給予科學(xué)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)。最后學(xué)生要對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)和答辯,項(xiàng)目中的策劃、報(bào)告、匯報(bào)材料等全部用英文。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐,運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的商務(wù)知識(shí)、英美禮儀等知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力等。

    表1 高職生多維外語(yǔ)能力表

    CDIO模塊需要老師設(shè)置相應(yīng)的“項(xiàng)目”。前面提到的商務(wù)宴請(qǐng)“項(xiàng)目”,在此過(guò)程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)商務(wù)宴請(qǐng)的全過(guò)程?!绊?xiàng)目”的開展與課程的開展是相互促進(jìn)的,當(dāng)“項(xiàng)目”進(jìn)行到實(shí)施階段時(shí),課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)行有關(guān)商務(wù)禮儀的課程,使兩者銜接在一起并相互促進(jìn)。另外,在課堂的教學(xué)過(guò)程中,為了便于學(xué)生對(duì)商務(wù)禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí),老師還可以引入一些小案例供學(xué)生討論分析??傊?,CDIO模塊 讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐環(huán)境的學(xué)習(xí),一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面可以給學(xué)生更廣闊的自主發(fā)揮,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

    職業(yè)素養(yǎng)模塊:根據(jù)前面所述的高職外語(yǔ)人才多維能力要求設(shè)置相應(yīng)得職業(yè)素養(yǎng)模塊:學(xué)生所學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)課程、英美文化、英美文學(xué)、第二外語(yǔ)、職業(yè)道德休養(yǎng)、交際策略、常用電子交流形式等,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人際交往能力,全面培養(yǎng)高端復(fù)合型外語(yǔ)能力。

    3.分階段:將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)間分成三個(gè)階段。大學(xué)一年級(jí): 主要開設(shè)先導(dǎo)性課程和語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,采取必修課的形式;大學(xué)二年級(jí):上半學(xué)期開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程,采取選修課的形式,讓學(xué)生根據(jù)各自專業(yè)的職業(yè)傾向性選修職業(yè)素養(yǎng)課程;下半學(xué)期開設(shè)CDIO模塊課程,讓學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和技能,解決實(shí)際問(wèn)題。

    當(dāng)今社會(huì),知識(shí)高度分化,知識(shí)一體化發(fā)展的趨勢(shì)凸現(xiàn),各學(xué)科之間的相互滲透、交叉正成為知識(shí)形成的重要渠道,當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的多維能力要求,它超越了傳統(tǒng)狹隘的知識(shí)分化領(lǐng)域,貫通了語(yǔ)言技能、人文、社會(huì)、道德、信息技術(shù)等內(nèi)容為一體。 可見,高職大學(xué)英語(yǔ)課程要滿足這些新的趨勢(shì)和要求就必須擯棄傳統(tǒng)的、孤立的學(xué)科教育模式,重新統(tǒng)籌設(shè)計(jì),使得各類型知識(shí)有機(jī)結(jié)合,構(gòu)成科學(xué)的、有序的集成化課程。

    (三)以CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)準(zhǔn)11 為參照,構(gòu)建多元化全方位的高職大學(xué)英語(yǔ)考核體系。

    CDIO理念的評(píng)價(jià)體系(標(biāo)準(zhǔn)11)主張?jiān)u價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。以此為參照,大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視學(xué)生間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于老師;評(píng)價(jià)方式要豐富,增加口試、團(tuán)隊(duì)合作等評(píng)價(jià)的比重并增加項(xiàng)目、日志等學(xué)生資料的教育評(píng)價(jià);考核學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)、日志、平時(shí)表現(xiàn)、態(tài)度等,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià);大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化,不僅考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),還要考核學(xué)生的綜合知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神、CDIO能力等,同時(shí)要考核團(tuán)隊(duì)成果又考核團(tuán)隊(duì)研討的過(guò)程;它體現(xiàn)了教育考核的多元化、多樣化,也體現(xiàn)了考核促發(fā)展的評(píng)價(jià)理念,也將有利于外語(yǔ)人才模式的整體優(yōu)化。

    四、小結(jié)

    如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多維外語(yǔ)能力,一直是困擾高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得一個(gè)難題。為此人們也不斷對(duì)其探索,但這些探索都存在著一定的缺陷,并沒(méi)有從根本上解決兩者的有機(jī)結(jié)合,而CDIO 模式提供了新的思路和方法。雖然CDIO 模式也存在著一些問(wèn)題,但只要我們認(rèn)真對(duì)待,盡量避免這些問(wèn)題,CDIO 模式還是有其巨大的優(yōu)越性:詳細(xì)且合理的能力大綱、能力整合到課程學(xué)習(xí)中的整體化課程體系、多元化的評(píng)級(jí)體系等這些具有很強(qiáng)普適性的做法,再加上它是繼承和發(fā)展了歐美90年代工程教育大改革的理念,這些都將有利于培養(yǎng)高端復(fù)合型外語(yǔ)能力。

    [1]盛群力,程景利.教學(xué)設(shè)計(jì)要有新視野—美國(guó)賴格盧特教授訪談[J].全球教育展望,2003,(7).

    [2]康全禮,陸小華.CDIO 大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2008,(4).

    [3]顧佩華,沈民奮.從CDIO 到EIP -CDIO —汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1).

    [4]http://www .cdio.org /

    [5]顧佩華,陸小華,沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭:汕頭大學(xué)出版社,2008.12.

    [6]賀國(guó)慶.國(guó)外高等學(xué)校課程改革的動(dòng)向和趨勢(shì)[M].保定:河北教育出版社,2008.

    [7]Edward Crawley, Jo-han Malmqvist etc. Rethinking Engineering Education: The Approach[M]. Berlin: Springer.2007.

    [8] http://www.chinacdio.org/

    [9]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究,2008,(3).

    (責(zé)任編輯:孫建華)

    Research on the Training Model of Foreign Language Ability Based on CDIO

    ZHANG GUO-ling

    ( Shandong Institute of Commerce and Technology,Jinan,Shandong 250103,China )

    In order to promote the reformation of vocational English teaching in the new social context, with the guidance of CDIO Syllabus and 12 standards, training model of foreign language ability are actively explored, which includes positioning of multidimensional foreign language skills, innovation of system of "3D" courses and construction of diversified full range of assessment system.

    CDIO;Trainning Model;Foreign Language Ability

    2013-12-20

    第六批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目課題《基于CDIO理念的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》(編號(hào):ZGWYJYJJ2012A50)

    張國(guó)玲(1980-),女,山東沂南人,外語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院講師,碩士,研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論(英語(yǔ))。

    G642.0

    A

    1671-4385(2014)01-0069-05

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