高職院校與專業(yè)結合的“三位一體”班級文化建設探究

【摘要】分析高職院校班級文化建設存在的問題，提出以班級文化建設為載體，立足專業(yè)，緊密聯(lián)系企業(yè)和市場需求，打造與專業(yè)結合的“三位一體”班級文化建設。

【關鍵詞】高職院校與專業(yè)結合“三位一體”班級文化

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0090-03

班級是高職院校相對集中的團體，是學生活動的主要組織和單位，在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重要的作用。在班集體中，同學之間互相交流，互相幫助，真正體驗到了大學生活的真諦；同學們學會讀書、學會做事、學會做人，培養(yǎng)了團隊精神，也形成了具有自身特色的班級文化。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”，明確了高職教育以培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”為目標，突出了高職院?！奥殬I(yè)教育”的特點，也為高職院校與專業(yè)結合培養(yǎng)“高素質技能型專門人才”指明了方向。因此，高職院校班級文化建設中應突出“職業(yè)教育”的特色，形成與專業(yè)結合的班級、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”班級文化。

與專業(yè)結合的班級、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”班級文化建設，是指立足于班級文化建設，著眼于學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，引入企業(yè)管理模式，融入企業(yè)文化精神和理念，通過企業(yè)化模式，班級化管理，達到專業(yè)化發(fā)展的目標。一方面，與專業(yè)結合的班級文化具有一種無形的、強大的教育力量，有利于學生樹立崇高的理想和堅定的信念，在思想上形成強烈的集體榮譽感和巨大的凝聚力，從而形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，與專業(yè)結合的班級活動和班級制度文化建設，有利于形成良好的職業(yè)教育環(huán)境，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職院校班級文化建設存在的問題

盡管班級是高職生職業(yè)成長的重要土壤，然而，目前高職院校班級文化建設與自身文化存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）班級意識薄弱。高職院校屬于高校體制，班級意識被淡化，集體意識被削弱，學生缺乏班級歸屬感。與普通高等院校相比，高職院校文化底蘊和文化氛圍相對薄弱，學生素質相對偏低，學生自我提升和自我管理的意識也相對不足。其后果表現(xiàn)為違反學校規(guī)章制度，不參加班級活動，對班級活動漠不關心。這對建設和形成良好的班級文化有著負面影響。

（二）精神文化欠缺。精神文化是班級文化的靈魂和核心，是在校園文化孕育下，在班級全體師生共同的追求、認同與創(chuàng)造下，逐步形成的具有專業(yè)特色和班級特色的理想信念、價值觀、道德規(guī)范和師生的共同追求。從某種意義上說，精神文化對高職生的熏陶與教育比書本，比教學提供給學生的知識更長久更深刻。因此，重視班級精神文化建設是班級文化建設的重中之重。然而，目前高職院校恰恰忽視了班級精神文化建設，更談不上與專業(yè)結合，為專業(yè)發(fā)展服務。人們往往對精神文化認識膚淺，缺乏對班級精神文化建設本質的思考，因而也就無從建設班級精神文化。

（三）職業(yè)意識不強。作為高職院校，更多地承擔著為企業(yè)輸送大量高素質勞動者和中高級專門技術人才的重任，因此，高職院校班級文化建設應該體現(xiàn)職業(yè)特點，增強職業(yè)意識，融入企業(yè)文化和專業(yè)文化，創(chuàng)建與專業(yè)結合、體現(xiàn)團隊職業(yè)追求的班級文化。然而，高職院校班級管理普遍采用輔導員制，以生活管理為主，缺乏專業(yè)教師參與，學生自主意識又薄弱，因而班級文化建設職業(yè)意識不強，很難與專業(yè)結合。

（四）班級活動貧乏。班級承載了學生的引導和組織工作。健康向上、豐富多彩的班級文化活動，可以陶冶學生的情操，也可激發(fā)學生的潛能。然而，高職院校以班級為單位的活動開展得不多，學生即使自發(fā)組織一些活動，也因缺乏有效指導，受到自身文化素質和能力的限制，活動質量不高，效果不明顯。班級活動的缺乏，使班級文化的形成失去賴以生存的基礎。

（五）制度文化缺失。由于班級意識薄弱，沒有形成良好的班級文化，學生的管理屬于松散狀態(tài)，缺乏一定的班級制度和行為規(guī)范，不能很好地指導學生進行自我管理和自我約束，更容易導致學生行為隨性，不健康的文化隨之而來，對班級文化建設造成很大的影響。

二、行政管理專業(yè)能力與素質分析

班級文化建設要做到“與專業(yè)結合”，達到“專業(yè)化發(fā)展”的目標，必須在分析本專業(yè)就業(yè)崗位的基礎上，厘清專業(yè)能力及職業(yè)素質要求。根據(jù)柳州城市職業(yè)學院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，行政管理專業(yè)學生就業(yè)崗位群為中小企業(yè)、社會團體、基層社區(qū)、政府機關等管理部門的行政管理、公共事務管理、人力資源管理、公共關系管理等。其崗位能力包括信息處理能力、行政管理能力、人力資源管理能力、宣傳策劃能力、經(jīng)營管理能力等。以上各項專業(yè)能力都離不開組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、應用寫作能力、戰(zhàn)略與策劃能力、個人與團隊管理能力，因此，可以說這五大能力既是行政管理專業(yè)的基礎能力，也是專業(yè)核心能力。

根據(jù)行政管理崗位的工作性質和工作特點，行政管理工作大多是重復性、煩瑣性工作，行政人員每天面臨著大量的、瑣碎的、不起眼的事務，這就要求行政管理人員要有良好的思想素質、心理素質和知識素質。有較強的事業(yè)心、責任心和奉獻精神，有廣博的知識和公關意識等。

三、與專業(yè)結合的“三位一體”班級文化建設路徑

（一）建設學習型班級組織。學習型組織是一個能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織，學習型組織促進組織成員善于修正自身的行為，以適應新的知識和見解。從行政管理專業(yè)特點、專業(yè)能力與專業(yè)素質要求看，學習型班級組織是培養(yǎng)行政管理專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)最有效的組織形式。學習型組織的基礎是團結、協(xié)調(diào)及和諧，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通、協(xié)調(diào)能力；學習型組織的核心是在組織內(nèi)部建立完善的“自我學習機制”，培養(yǎng)學生自我學習能力、信息處理能力；學習型組織的精神是學習、思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力；學習型組織的關鍵特征是系統(tǒng)思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；組織學習的基礎是團隊學習，培養(yǎng)學生與人合作的能力。

建設學習型班級組織首先要成立相應的組織機構，樹立班級的共同愿景。班級愿景的樹立是在專業(yè)指導老師的指導下，與專業(yè)結合，經(jīng)過同學們共同商討確定的。組織機構的建立要圍繞班級的共同愿景，通過自薦與他薦的形式成立，調(diào)動每一位成員的共同參與。組織機構要制訂學期活動計劃，以確保有計劃、有步驟地達成目標，實現(xiàn)共同愿景。在愿景實施的過程中不斷開展深度會談，激發(fā)團隊成員的積極性與創(chuàng)造性，逐步提高團隊的思考力，形成團隊的向心力，從而培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識，促進學生職業(yè)能力的成長。

（二）打造企業(yè)化班級管理模式。班級管理企業(yè)化是通過借鑒企業(yè)管理中的部分先進理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，培養(yǎng)學生競爭意識和團隊合作精神，以適應社會發(fā)展的需求。

物質文化建設上，根據(jù)行政管理專業(yè)特點，一方面可以通過仿真實訓室建設，如文秘實訓室建設，模擬真實的辦公室、接待室、會議室，文印室等，通過環(huán)境布置，營造企業(yè)文化的氛圍，使學生有身臨其境的感覺。教學中，充分利用仿真實訓室，采用任務驅動的教學方法，使學習的內(nèi)容與學習的過程很好地與專業(yè)結合，促進學生專業(yè)能力的成長。

精神文化建設上，結合專業(yè)特點、學生就業(yè)方向，參照企業(yè)精神文化建設內(nèi)涵，激發(fā)團隊熱情，打造班級團隊職業(yè)化形象。比如組織學生通過深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)和行業(yè)需要，以優(yōu)秀員工的職業(yè)素養(yǎng)為標準，結合學生實際，有針對性地建設班級文化，營造良好的職業(yè)化學習氛圍，使學生在企業(yè)化管理的班級文化中迅速成長為職業(yè)人。

制度文化建設上，準確定位每一位成員的角色，分工明確，職能準確，讓每一位成員都積極參與班級管理，在此基礎上建立良好的激勵機制、考勤制度，完善班規(guī)，建立競聘上崗制度，通過制度文化建設保障精神文化建設，提高團隊執(zhí)行力。

總之，要打造上課就是上班，管理班級就是管理企業(yè)的管理思路，借鑒企業(yè)管理中先進理念，創(chuàng)造和模擬企業(yè)情境，通過仿真實訓室以及與專業(yè)結合的班級物質文化、精神文化、制度文化建設，營造專業(yè)特色的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化，建設企業(yè)化的班級制度文化，營造“上班”氛圍，盡早培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)，以適應畢業(yè)就業(yè)的需求。

（三）構建校企合作培養(yǎng)平臺。一方面，班級文化建設只有立足于專業(yè)，緊密聯(lián)系企業(yè)和市場需求，校企合作，才有實際價值和發(fā)展空間，才能又好又快地培養(yǎng)出適應社會需要的專業(yè)技術人才。另一方面，班級文化環(huán)境是大學生職業(yè)能力成長的空氣和土壤，高職院校專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展需要借助班級文化建設的平臺，打造專業(yè)化和企業(yè)化文化環(huán)境，硬技能和軟技能兩手一起抓，才能有效提高學生就業(yè)的滿意度。大量研究報告表明，“90后”大學生就業(yè)難問題不在于硬技能，而在于軟技能，即不能很好地融入企業(yè)文化，在工作態(tài)度、責任心、吃苦耐勞精神等方面有待提高。大學生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展離不開班級文化氛圍的營造與培養(yǎng)。因此，高職教育以班級文化建設為載體，著眼于學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，構建校企合作培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)班級、專業(yè)、企業(yè)“三位一體”班級文化建設途徑，是高職院校班級文化建設的需要，也是專業(yè)建設與專業(yè)發(fā)展的需要，更是大學生職業(yè)能力成長的需要。

構建校企合作培養(yǎng)平臺建設班級文化，首先，可以聘請行業(yè)專家兼任班級顧問，參與指導班級文化建設工作。在行業(yè)專家的指導下，結合行業(yè)和企業(yè)工作流程、工作標準、企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營理念等內(nèi)容制訂班級文化建設方案，使班級文化與企業(yè)文化親密接觸，融合發(fā)展。其次，聯(lián)系企業(yè)，建立校外班級文化建設實訓基地。結合校企合作辦學，借助校外班級文化建設實訓基地，啟動班級管理程序，調(diào)動班級管理干部和班級成員的積極性，激發(fā)學生自我管理的潛能，促使學生自主發(fā)現(xiàn)一切可以利用的教育契機，實現(xiàn)自我管理與自我提高。最后，與專業(yè)結合，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。與專業(yè)結合的生產(chǎn)性實訓基地，通過真實的市場化運作，能更好地促進學生在真實的職業(yè)情景中鍛煉與培養(yǎng)職業(yè)能力。如行政管理專業(yè)可以（下轉第102頁）（上接第91頁）創(chuàng)辦禮儀服務公司、企業(yè)管理咨詢服務公司等，使學生在真實的職業(yè)情境中鍛造成長。

（四）結合專業(yè)特點開展豐富多彩的班級活動。班級活動是學生在課堂教學以外自愿以多種形式獲得知識與信息，培養(yǎng)興趣與愛好，發(fā)展個性與能力，形成特長，陶冶情操，養(yǎng)成良好的品質與作風，并從中受到鍛煉的過程。高職院校與專業(yè)結合的班級活動，給學生提供更好地實踐鍛煉的平臺，使學生在活動中能較好地運用所學專業(yè)知識和技能，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，從而更加努力地學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能。高職院校班級活動的形式很多，如社團活動、社會實踐活動、主題班會、文藝活動、體育活動、各種技能大賽、主題講座，等等。

如行政管理專業(yè)可以開展文學社團、記者團，話劇團等，培養(yǎng)學生語言表達和應用寫作能力，提高學生文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成；開展禮儀社團，訓練學生儀容、儀表、儀態(tài)，并在實踐中服務于學院各項禮儀活動，在用中學，學中用，進而提升學生禮儀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生服務意識與組織接待能力；開展交際舞團，通過形體訓練提升學生的氣質與形象等。

除此之外，高職院校的班級活動還可以根據(jù)專業(yè)特點和需要，有計劃地開展各種專題講座、技能大賽等等，促進學生各種能力的培養(yǎng)。如圍繞行政管理專業(yè)能力可以組織演講比賽、征文大賽、禮儀大賽等，有效地提升學生專業(yè)能力，營造良好的學習氛圍，促進班級文化與校園文化建設。

高職院校的班級活動還有利于發(fā)展學生的個性特長，提高學生的綜合素質和綜合職業(yè)能力。學生的個性特長也可能發(fā)展成長為職業(yè)優(yōu)勢，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

總之，高職院校與專業(yè)結合的“三位一體”班級文化建設，以班級文化建設為載體，立足專業(yè)，緊密聯(lián)系企業(yè)和市場需求，打造上課就是上班，管理班級就是管理企業(yè)的管理思路，為人才培養(yǎng)與企業(yè)需求實現(xiàn)完美的鏈接與融合。打破了高職院校固步自封、脫離實際的教學模式。

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［3］張炯炯，對高職院校班級文化建設的思考［J］.科教導刊（上旬刊）， 2010（2）

【作者簡介】童革（1968-），女，湖南漣源人，柳州城市職業(yè)學院文化與旅游系副教授，教研室主任，學科帶頭人，碩士。

（責編黎原）