高效閱讀課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中解讀

劉萬(wàn)慶

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在充分探究、獨(dú)立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學(xué)達(dá)到高效。下面本文就高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建做以下的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效；閱讀課堂；構(gòu)建

高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。

一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)

細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時(shí)閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢(xún)究竟的欲望；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)和蘊(yùn)含哲理而又意味深長(zhǎng)的小結(jié)語(yǔ)，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。

二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語(yǔ)文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。

三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑

教育家杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的心、腦、口就動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題就多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維就活起來(lái)了。

四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的社會(huì)性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報(bào)展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺(tái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)、演等，激揚(yáng)學(xué)生生命個(gè)體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來(lái)。合作交流展示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元的過(guò)程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報(bào)展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點(diǎn)分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的體會(huì)和感受等。

五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動(dòng)力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過(guò)廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識(shí)底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量，由此可見(jiàn)，閱讀積累對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是多么重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩；有了學(xué)生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì)，恢復(fù)“朗讀涵泳”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇名著，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，要真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂，就得充分相信學(xué)生的潛能；要敢于“把課堂還給學(xué)生”，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人；切實(shí)落實(shí)小組“合作學(xué)習(xí)”，積極“搭建舞臺(tái)”，展示合作學(xué)習(xí)的成果，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息；加強(qiáng)“閱讀積累”，保證學(xué)生的閱讀量，增加知識(shí)的厚度、深度和廣度。