課堂提問的實效性

梁景敏

〓〓從常態(tài)課堂引發(fā)的深思

〓〓在一次蹲點跟班的聽課中，發(fā)現(xiàn)一教師在一節(jié)課內竟然一口氣向學生提出了九十多個問題，平均不到半分鐘就一個問題，幾乎以問題貫穿始終，學生忙于應付，根本無法認真思考。而其中類似“懂了沒有?”“是不是?”“對不對?”這樣的無效提問就多達二十次以上。這樣的課堂教學看似活躍，實則低效，應引起我們的深思。表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練。

〓〓從沉思中進行細節(jié)分析

〓〓課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。精心設計課堂提問，講究提問的藝術，是數(shù)學課堂教學取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學生的積極思維，引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解數(shù)學內容，對活躍數(shù)學氣氛也有一定作用。提高課堂提問的實效，必須要把握好尺度。

〓〓從分析中引發(fā)思考透視

〓〓如何提高課堂提問的實效？

〓〓第一，問點要“精”。

〓〓課堂提問首先是“問點”要精，即要選擇在何處問才最有效。漫無目的、隨心所欲地提問只會令學生感到無所適從。精確的“問點”一般應設在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處以及規(guī)律的探求處?！皢柗ā币丛鯓訂柌抛詈啙嵜髁?。教師提問要力求結構簡單合理，語言精練，切忌繁雜冗長，讓學生不知所云。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/2、1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？”有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。我們可以嘗試這樣提問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

〓〓第二，設置要“坡”度。

〓〓問題的設置要由易到難、由淺人深，層層推進，體現(xiàn)兩個原則：一是符合學生的認知規(guī)律，讓學生能拾級而上；二是面向全體，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的愉悅。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

〓〓第三，設置要“角”度。

〓〓問題的設置應注意角度轉換，使其具有新鮮感，以引起學生深思、多思的興趣。教師只有在認真琢磨推敲的基礎上，注意問題之間的聯(lián)系與變化、變換與組合，才能設計出異于常規(guī)、引趣激思的變式提問來。比如，一位教師讓學生解答這樣一道古老的題目：雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有幾只?學生議論紛紛，有的筆算、有的心算……還是算不出來。此時，教師問學生：“這道題難在哪里?”學生回答說主要是雞與兔的足數(shù)不同。教師又說：“那我就下令——全體兔子起立，提起前面兩只腳?！比嗤瑢W哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛?！艾F(xiàn)在，兔子和雞的足數(shù)一樣了。這道題應如何解呢？”在老師的巧妙提示下，學生們找到了解題方法：如果兔子和雞的足數(shù)一樣，那么總足數(shù)應為90只，多出的116-90=26（只）足都被兔子提了起來，因此兔子應為13只。由此可見，教師角度新穎的設問往往會激起思維的波瀾，起到事半功倍的效果。

〓〓第四，“難”度要恰當。

〓〓課堂提問的難度要適當。過于淺顯的問題對學生思維沒有挑戰(zhàn)性，學生往往心不在焉地應之以“是”或“否”，根本不用思考。而過于深奧的問題使學生望而生畏，不僅不能引發(fā)學生的思考，反而會挫傷學生的積極性。因此，教師應從學生的實際出發(fā)，提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

〓〓1. 兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

〓〓2. 拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

〓〓3. 拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

〓〓4. 三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

〓〓5. 怎樣來表示三角形面積的計算公式？

〓〓6. 為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？

〓〓這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

〓〓第五，把握“開放度”。

〓〓教師有意識地用一些答案不唯一、條件不唯一、解法不唯一、策略不唯一的開放性問題來問學生，引導學生從不同角度觀察問題、思考問題并解決問題，有助于給學生提供更多的參與機會和成功機會，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維以及直覺思維，有利于促進學生從模仿走向創(chuàng)新。如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別來發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖，問：六一聯(lián)歡會上，我們班出了個節(jié)目，同學們仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時，要注意信息傳遞的多向性，鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

責任編輯〓黃日暖