物理教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

鄺錦倫

〓〓一、普遍存在的好教師標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行課堂教學(xué)的弊端

〓〓有什么樣的教育制度，就會有什么樣的教師。教師，有的時候就像是一頭被繩子牽著鼻子的牛，繩子往哪里牽，就會往哪里走。一堂課你該怎么上，該講什么，學(xué)生應(yīng)該怎么教以及一個老師的任何言談舉止現(xiàn)在都不由老師決定，而是由這個社會決定，這也決定了老師講課方式和課堂模式的死板，在這種模子一樣的環(huán)境下怎么可能出來有獨立思想的人才。社會都指責(zé)說，高素質(zhì)的人才都讓老師毀了，其實是好多高水平的老師都讓現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀給毀了，而決定現(xiàn)在教育現(xiàn)狀的正是這個社會的大環(huán)境。當(dāng)我們在責(zé)備教學(xué)模式：a2+b2=c2時，責(zé)備教師照本宣科填鴨時，責(zé)備教師搞題海戰(zhàn)術(shù)與體罰和變相體罰學(xué)生時，想一想！為什么許多教師都喜歡這種教學(xué)方法呢?當(dāng)搶時間的老師教的學(xué)生考試成績好，被大肆表揚的時候，這是不是對搶時間的一種肯定和鼓勵？為什么老師以分?jǐn)?shù)論學(xué)生？因為領(lǐng)導(dǎo)只以分?jǐn)?shù)來看待老師。

〓〓實現(xiàn)“中國夢”歸根結(jié)底是人才，人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育。目前新課改在深入進(jìn)行，但傳統(tǒng)教育根深締固，受其影響，培養(yǎng)出的學(xué)生仍缺乏朝氣、缺乏敢于人先的精神。究其原因，是不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，教師總要預(yù)先設(shè)計限制框架還自以為為學(xué)生設(shè)計了一條成才的捷徑，而扼殺了一大批優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”。這樣的教學(xué)活動怎能發(fā)揮學(xué)生的潛能，又何談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？所以對于當(dāng)前的教育改革已是勢在必行。

〓〓二、教師與學(xué)生如何開展自主性學(xué)習(xí)的策略

〓〓（一）教師要解放思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)手段多元化

〓〓教師要改變向?qū)W生直接講授課本知識的傳統(tǒng)做法，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)和興趣愛好，針對學(xué)生不同的智能特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，利用多種教育方法和教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的智能和潛力。在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，制定自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并最大限度地鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中承襲原有的教學(xué)方法的精髓外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動式教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)家探索過程，認(rèn)識科學(xué)探索的意義，學(xué)會物理學(xué)的研究方法，使學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識的同時，加深對科學(xué)探索的理解，提高從制定探究計劃到解決具體問題的科學(xué)探究能力，努力營造“師生互動、生生互動”的教學(xué)環(huán)境，這樣既有利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生人際交往智能和自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)。

〓〓（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)動機(jī)

〓〓“興趣是學(xué)生最好的老師?！迸d趣是一種直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,只要有興趣有動力就能記住,就能學(xué)好。美國教育學(xué)家和教育家杰羅姆布魯納說過，“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。使學(xué)生了解知識的價值從而對刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)非常重要。所以教學(xué)中應(yīng)利用一切有用的條件來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,欲望就會迸發(fā)出極大的熱情,學(xué)而忘我,樂此不疲。因此，“STS”教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中穿插各章節(jié)知識點在社會生活中的應(yīng)用，使學(xué)生明白學(xué)有所用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的情感和明確今后發(fā)展的方向十分重要，同時，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都有成功的體驗。

〓〓（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)

〓〓愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

〓〓（四）給學(xué)生思考問題的時間

〓〓物理課注重的是思維的訓(xùn)練，而思維的訓(xùn)練是需要足夠的時間去思考的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求，給學(xué)生以更多思考的空間和時間，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。

〓〓（五）給學(xué)生展現(xiàn)自我的空間

〓〓新課程理念要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師則處于主導(dǎo)地位。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，才能在當(dāng)今社會這個知識日新月異的時代里永遠(yuǎn)立于不敗之地。這就要求我們“教是為了不教”這樣的教育目而奮斗的。把課堂還給學(xué)生角色改變，從學(xué)生變老師；地位改變，從“被動學(xué)”到體驗教別人；眼界改變，開闊思路，看問題時能從高處著眼。

責(zé)任編輯〓龍建剛