論作為形式要素的課堂情緒

程然

一堂成功的課，除了目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、訓(xùn)練得法之外，還應(yīng)該是氣氛活躍、情緒飽滿的。如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生情緒沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即使教師準(zhǔn)備得再好，設(shè)計(jì)得再妙，也不可能取得理想的教學(xué)效果。心理學(xué)家認(rèn)為：“情緒一詞的含義在于，情緒是情感；是與身體各部位的變化有關(guān)的身體狀態(tài)；是明顯或細(xì)微的行為；它發(fā)生在特定的情境中?！盵1]以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)于課堂情緒，過(guò)去我們把它歸在教學(xué)的內(nèi)容要素中，認(rèn)為情緒的源頭來(lái)自教材，教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)、認(rèn)同和共鳴，這當(dāng)然是對(duì)的。但是我們不能因此忽略課堂情緒作為形式要素在教學(xué)中的重要作用，因?yàn)樵谡麄€(gè)一堂課的教學(xué)中，情緒貫穿始終，教師如何把握和處理好課堂情緒，甚至這樣說(shuō)，如何去設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、合理的課堂情緒結(jié)構(gòu)，這是在備課時(shí)必須精心謀劃，在教學(xué)中要收放自如、掌控得法的。

一、 情緒的分布

謀劃一堂語(yǔ)文課就像創(chuàng)作一首歌曲，不僅要考慮情緒的起承轉(zhuǎn)合，而且要結(jié)合課文的內(nèi)容，考慮情緒在課堂開(kāi)始、中間和結(jié)束時(shí)的分布。也就是說(shuō)，一堂課在情緒上什么時(shí)候該強(qiáng)、什么時(shí)候該弱，什么時(shí)候該濃、什么時(shí)候該淡，高潮在什么時(shí)候推出、尾聲在什么時(shí)候出現(xiàn)，等等，高明的教師不是任其自生自滅的，而是要反復(fù)推敲，精心安排的。

著名特級(jí)教師于永正有一堂影響很大的公開(kāi)課——《圓明園的毀滅》，這堂課，于老師打破了正常的教學(xué)秩序，他從課文的第五自然段講起，結(jié)束在課文的第一自然段，這樣安排的目的恰恰是為了情緒而布局設(shè)計(jì)的?！秷A明園的毀滅》一課的情緒結(jié)構(gòu)是一個(gè)三部曲，即：恨→愛(ài)→感憤。于老師在讓學(xué)生通讀課文之后，首先將學(xué)生的注意力引到第五自然段，學(xué)生在讀到英法聯(lián)軍掠奪、破壞圓明園的罪行時(shí)，引起極大的痛恨，而且于老師很重視學(xué)生對(duì)情緒的體會(huì)和表達(dá)，他要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候“把你的心情、你的感受寫(xiě)在臉上”，因?yàn)橹挥性谀樕媳憩F(xiàn)得正確，才能說(shuō)明學(xué)生對(duì)情緒的把握到位了。接著，于老師讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀二、三、四自然段，這幾個(gè)自然段寫(xiě)的是圓明園建筑的精美和收藏的豐富、珍貴，從而引起學(xué)生的贊美之情和珍愛(ài)之感。課上到這里，就在學(xué)生心里產(chǎn)生了恨與愛(ài)的兩種情緒，恨的是無(wú)恥的侵略者——英法聯(lián)軍，愛(ài)的是美輪美奐的圓明園，將這兩種情緒引向第一自然段，稍加點(diǎn)撥就得到升華，那就是感憤，即由憤憤不平到憤然而起的感憤，學(xué)生從對(duì)清朝末年這一段屈辱歷史的了解中，激發(fā)起振興中華的強(qiáng)烈的責(zé)任心。于老師《圓明園的毀滅》一課的情緒布局是獨(dú)具匠心的，恨是愛(ài)的鋪墊，恨（英法聯(lián)軍）之切是為了愛(ài)（圓明園）之深，而對(duì)恨與愛(ài)的體會(huì)又不是僅僅讓學(xué)生沉浸于歷史不能自拔，而是為了引向今天，讓學(xué)生帶著歷史的啟悟擔(dān)當(dāng)起祖國(guó)未來(lái)的重任。如果給于老師這堂課的情緒結(jié)構(gòu)歸類(lèi)的話，那么它是一種遞進(jìn)式的情緒結(jié)構(gòu)。

再以特級(jí)教師周益民的《皇帝的新裝》為例，這堂課周老師是按照課文的情節(jié)來(lái)安排情緒結(jié)構(gòu)的，針對(duì)皇帝的愚蠢，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)是可笑；針對(duì)大臣們的膽小怕事、阿諛?lè)畛?，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)是可悲；針對(duì)孩子的真誠(chéng)、直率，引起學(xué)生的情緒反應(yīng)是可愛(ài)。如果也給這種情緒結(jié)構(gòu)歸類(lèi)的話，那么它是一種并列式的情緒結(jié)構(gòu)。

總之，一堂課的情緒結(jié)構(gòu)離不開(kāi)課文，但又不能局限于課文，它建立于課文引發(fā)的情緒反應(yīng)之上，但是又服從于教師為了取得最佳的課堂效果所進(jìn)行的人為的安排和設(shè)計(jì)。

二、 情緒的調(diào)控

情緒的調(diào)控分為兩個(gè)方面，一是情緒的調(diào)動(dòng)，一是情緒的控制。情緒的調(diào)動(dòng)伴隨著教學(xué)的全過(guò)程，一堂課的開(kāi)始就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如果開(kāi)始的時(shí)候情緒不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，則整堂課就可能顯得沉悶而呆滯，學(xué)生無(wú)精打彩，教師也情緒不佳。我們發(fā)現(xiàn)很多特級(jí)教師非常重視也很擅長(zhǎng)在課堂開(kāi)始的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。特級(jí)教師王崧舟在上《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生還起立著，王老師就開(kāi)始上課了：“同學(xué)們，今天王老師和大家一起去登——（生齊讀：萬(wàn)里長(zhǎng)城），一起去看——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）；一起去游——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬(wàn)里長(zhǎng)城）。請(qǐng)坐！法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：‘沒(méi)到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)。英國(guó)首相撒切爾夫人曾說(shuō)過(guò)：‘長(zhǎng)城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：‘長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！边@是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、氣勢(shì)不凡的調(diào)動(dòng)情緒方式，通過(guò)師生之間的應(yīng)和，通過(guò)引征名人的話語(yǔ)，加上排比的句式，一下子就激起了學(xué)生對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)城的無(wú)比崇敬之感。周益民老師上《只有一個(gè)地球》時(shí)，開(kāi)頭的方式與此不同，他說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我的描述猜人物。這是我們來(lái)到這個(gè)世界學(xué)會(huì)的第一句話，她教我們學(xué)會(huì)走路，教我們學(xué)會(huì)說(shuō)話，唱著夜曲伴我們?nèi)朊撸闹袝r(shí)常把我們牽掛。即使將來(lái)有一天，我們走到天涯海角，這兩個(gè)溫馨的字眼也在我們心坎里存放?！睂W(xué)生們紛紛猜道——母親、媽媽、媽咪、阿媽，其實(shí)周老師要教的這篇課文并不是講母親而是講地球的，但是通過(guò)這種迂回曲折、溫馨親切的調(diào)動(dòng)情緒的方式，使學(xué)生把母親與地球聯(lián)系起來(lái)了，并發(fā)出這樣的感慨：“地球是我們的母親?！逼鋵?shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)階段都有一個(gè)調(diào)動(dòng)情緒的問(wèn)題，而且為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手法，如講授、朗讀、討論、表演等等。以特級(jí)教師孫雙金的《走近李白》一課為例，這是一堂李白詩(shī)歌的賞析課，其情緒的基調(diào)是陶醉。如何讓學(xué)生陶醉，孫老師采用了各種不同的手段，有時(shí)候是孫老師繪聲繪色的講授，比如在欣賞李白豪放的個(gè)性、不羈的人格時(shí)，孫老師大講李白“天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙”的故事，使學(xué)生油然而生一種欣羨之心；有時(shí)候是激發(fā)學(xué)生熱烈的討論，比如在欣賞《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)“‘掛字用得好，一般的詩(shī)人想不到用‘掛來(lái)寫(xiě)瀑布”，有的說(shuō)“‘飛流直下寫(xiě)得好，‘飛流寫(xiě)出了瀑布來(lái)勢(shì)洶涌，‘直下寫(xiě)出了山特別的險(xiǎn)峻”，在熱烈的討論中學(xué)生陶醉于詩(shī)的意境；有時(shí)候是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，比如為了準(zhǔn)確體味《夜宿山寺》的“古典韻味”，孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，甚至還通過(guò)播放古箏音樂(lè)，讓學(xué)生去揣摩詩(shī)人的心境，從而讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味了詩(shī)的意境。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要會(huì)調(diào)動(dòng)情緒，也要會(huì)控制情緒、調(diào)節(jié)情緒，即當(dāng)情緒低落的時(shí)候要調(diào)高，當(dāng)情緒過(guò)熱的時(shí)候要降溫。特別是后一點(diǎn)，容易被教師所忽視，教師往往被熱鬧的場(chǎng)景和高漲的熱情所迷惑和裹挾，不知道這種亢奮的情緒，不僅難以持久，更有可能影響冷靜的思考和客觀的評(píng)價(jià)。比如特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《草原》時(shí)，一開(kāi)始薛老師讓學(xué)生想像草原之美，有的同學(xué)說(shuō)：“我想像中的草原，是一望無(wú)際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬，都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我想像中的草原，是草之間開(kāi)滿了各種鮮艷的野花?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會(huì)，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。”學(xué)生們一時(shí)間沉浸在對(duì)草原美景的向往之中了，情緒逐漸高漲起來(lái)。薛老師適時(shí)地抑制了學(xué)生的情緒，說(shuō)：“很好。咱們先說(shuō)到這里吧，大家說(shuō)得都很對(duì)，想象很豐富，也很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫(xiě)了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過(guò)課文，應(yīng)該能說(shuō)出來(lái)?！毖蠋熯@樣一說(shuō)，就讓學(xué)生從馳騁想像的主觀世界轉(zhuǎn)向了對(duì)課文的客觀和理性的認(rèn)知。有時(shí)候在課堂上，看到學(xué)生情緒高昂的討論、爭(zhēng)辯、表演，教師覺(jué)得場(chǎng)面生動(dòng)、熱鬧，不忍心打斷，其結(jié)果可能是熱鬧有余，而冷靜的思考不足，熱鬧之后什么也沒(méi)有剩下。所以，適時(shí)調(diào)控課堂情緒，處理好冷與熱的辯證關(guān)系，是語(yǔ)文教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。

三、 情緒的傳導(dǎo)

在課堂上，情緒總是在傳導(dǎo)和交流，而在這種傳導(dǎo)和交流中，一般來(lái)說(shuō)，教師居于主動(dòng)和主導(dǎo)的地位，所以，教師需要使用各種媒介、調(diào)動(dòng)各種手段來(lái)有效地進(jìn)行情緒的傳導(dǎo)和交流。我們把這些媒介和手段分為兩大類(lèi)，一類(lèi)來(lái)自人自身，一類(lèi)來(lái)自工具。來(lái)自人自身的主要包括教師的語(yǔ)言、表情、行為，以及人的其他技能，比如語(yǔ)文教師會(huì)繪畫(huà)、唱歌等。很多特級(jí)教師都有深厚的語(yǔ)言功底，特別是朗讀水平很高，課文經(jīng)他們范讀后，馬上就把學(xué)生帶入特定的情緒之中，悲能催人淚下，喜能讓人笑逐顏開(kāi)，憤能令人咬牙切齒。還有的教師上課時(shí)表情之豐富，不亞于演員，沉重之處雙目緊鎖，開(kāi)心之時(shí)滿臉堆笑，這就對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生了很大的沖擊力，從而對(duì)學(xué)生的情緒形成強(qiáng)烈的感染力。于永正老師認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該有多方面的技能，包括“說(shuō)話的藝術(shù)、朗讀的藝術(shù)、表演的藝術(shù)、書(shū)法的藝術(shù)，還有繪畫(huà)的藝術(shù)”，[2]可見(jiàn)語(yǔ)文教師的技能是多多益善的，有位教師在教學(xué)梁曉聲的《慈母情深》一課時(shí)，最后高歌一曲《母親》，把整堂課的情緒一下子就推向了高潮。另一種傳導(dǎo)情緒的媒介是各種類(lèi)別的教具，以及多媒體技術(shù)，比如特級(jí)教師祝禧在上《牧童短笛》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)牧童那種快樂(lè)、自由、悠閑的情趣，就用多媒體向?qū)W生展示了著名畫(huà)家李可染、范曾的《牧牛圖》，還讓學(xué)生聆聽(tīng)了賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》；王崧舟老師在上《一夜的工作》一課時(shí)，為了激起同學(xué)們對(duì)周總理崇高人格的敬仰之情，在課的最后用大屏幕播放周總理一生的事跡片斷，再配上戴玉強(qiáng)歌唱的《你是這樣的人》。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳導(dǎo)情緒的媒介越來(lái)越多，也越來(lái)越先進(jìn)，如果我們認(rèn)真研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前多媒體在教學(xué)上的功能在情緒的傳導(dǎo)上居第一，知識(shí)的傳授上居第二，思考的啟發(fā)上居第三，我們有必要有節(jié)制地使用多媒體的情緒傳導(dǎo)功能，防止這種功能的濫用使課堂顯得浮躁有余而深刻不足。

心理學(xué)家說(shuō)：“情緒對(duì)我們的生活質(zhì)量具有決定意義的影響?！盵3]我們是否也可以這樣說(shuō)，情緒對(duì)于一堂課也有著決定性的影響，為了上好每一堂課，合理分布情緒、科學(xué)調(diào)控情緒、有效傳導(dǎo)情緒，是所有語(yǔ)文教師（可能不僅僅是語(yǔ)文教師）必備的基本功。

參考文獻(xiàn)

[1] K·T·斯托曼.情緒心理學(xué)[M].張燕云譯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社.1986.

[2] 雷玲.小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2008.

[3] 保羅·艾克曼.情緒的解析[M]楊旭譯.?？冢汉Ｄ铣霭婀?2008.

【責(zé)任編輯：陳國(guó)慶】