中美小學(xué)課程的比較及其啟示

李秀雙+于波

中美兩國由于國情差異很大，因而兩國小學(xué)教育課程呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，具有較大的差異性。

一、 美國小學(xué)課程評析

關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)。美國沒有全國統(tǒng)一規(guī)定的小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，由各州自己制定教育教學(xué)目標(biāo)，如緬因州的培養(yǎng)目標(biāo)為：①清晰而有效的溝通者（Communicator）；②自我指導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者（Learner）；③創(chuàng)造性和實(shí)際問題的解決者（Solver）；④負(fù)責(zé)的參與的公民（Citizen）；⑤合作的和優(yōu)秀的工作者（Worker）；⑥整體的且富有信息的思考者（Thinker）。[1]由美國視導(dǎo)和課程研究協(xié)會(huì)的《我們需要的小學(xué)》提出的現(xiàn)代小學(xué)的六項(xiàng)任務(wù)可看出小學(xué)的教育目標(biāo)，其大致內(nèi)容為：①增進(jìn)兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；②增進(jìn)兒童的心理健康和發(fā)展兒童的人格；③發(fā)展兒童對社會(huì)和科學(xué)世界的認(rèn)識；④發(fā)展兒童有效參與民主社會(huì)的技能；⑤發(fā)展兒童符合民主生活的價(jià)值觀；⑥發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此可以看出，美國小學(xué)教育的首要目標(biāo)是關(guān)注兒童的身體與心理的健康，對于學(xué)生而言，健康的體格才是身體之本，是學(xué)好其他課程的前提條件，只有具有良好的身體狀況才能盡可能地發(fā)揮自身的才能；其次，美國小學(xué)教育注重培養(yǎng)符合美國社會(huì)需要的合格公民，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀；最后，美國小學(xué)重視對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

關(guān)于課程內(nèi)容。美國小學(xué)階段的課程形式以綜合課為主。美國各個(gè)州和地方教育當(dāng)局決定公立學(xué)校課程的設(shè)置，法律規(guī)定聯(lián)邦政府沒有權(quán)力干涉。各地教育皆無全國性的統(tǒng)一課程設(shè)置。盡管如此，聯(lián)邦政府可通過一定方式對課程設(shè)置施加間接影響。美國小學(xué)課程在州和地方教育當(dāng)局有關(guān)規(guī)定的范圍內(nèi)由各校規(guī)定，一般都設(shè)有閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程，有的學(xué)校還開設(shè)保健課、家政課等。在具體的課程設(shè)置上，每個(gè)州并不完全一致，例如，新澤西州（New Jersey）最新的核心課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對州范圍內(nèi)所有公立學(xué)校的八門核心課程的內(nèi)容與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定：視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)、綜合保健和體育、語言藝術(shù)與文學(xué)、生涯教育和消費(fèi)、家政與生活技能。[2]加利福尼亞州（California）規(guī)定的核心課程則包括外語、健康、歷史—社會(huì)科學(xué)、語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、視覺藝術(shù)。[3]

關(guān)于課程實(shí)施。美國小學(xué)教學(xué)形式多種多樣，有班級授課、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和不分年級教學(xué)等，不過最主要的還是以班級授課教學(xué)形式為主。一般根據(jù)年齡、年級分班，每個(gè)班級人數(shù)一般在18～23人之間。教師是不分科的，一個(gè)老師要負(fù)責(zé)教各科內(nèi)容。小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行的，孩子感覺上學(xué)不是負(fù)擔(dān)而是樂趣。首先，在課堂上有一半時(shí)間是通過游戲或者活動(dòng)的方式開展教學(xué)。如小學(xué)低年級的孩子常常圍坐在地毯上聽老師講故事；小學(xué)高年級則四五個(gè)人一組圍坐課桌聽老師講課。在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)提問。[4]其次，課堂氛圍和文化環(huán)境比較適合孩子學(xué)習(xí)，盡量為孩子提供學(xué)習(xí)情境，每個(gè)班級配有幾百冊圖書供學(xué)生翻閱。最后，老師給學(xué)生們布置的作業(yè)都能夠在短時(shí)間里完成，而且作業(yè)形式獨(dú)特，能夠引起學(xué)生的興趣，如制作賀卡、辦手抄報(bào)、折紙手工、畫簡筆畫等。

關(guān)于課程評價(jià)。美國小學(xué)課程評價(jià)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種更高層次的認(rèn)知技能，重視對學(xué)生的日常觀察記錄，利用等級制和評語制對學(xué)生進(jìn)行考評，盡量不呈現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)之間的差距。小學(xué)生每年的成績通常采用口試與答辯、短文與論文、過程敘述反應(yīng)題、綜合分析解釋題等直接評估；或者提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境，如學(xué)生購物、觀察風(fēng)向等活動(dòng)，在真實(shí)情境中對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化評價(jià)。

二、 中美兩國小學(xué)課程的比較

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，社會(huì)本位或是個(gè)人本位的價(jià)值取向

我國現(xiàn)行的教育價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人價(jià)值作為歷史的必然進(jìn)入教育價(jià)值選擇的視野，對個(gè)人獨(dú)立性和個(gè)體幸福的關(guān)心逐漸成為近年來我國教育價(jià)值取向的主流之一。新課程目標(biāo)的價(jià)值取向明確定位為以人為本，這在教育理論界基本上已達(dá)成了共識。在選擇實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值時(shí)，我國的培養(yǎng)目標(biāo)是把滿足社會(huì)需求和遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來，但是更強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求。[5]

在美國一直以來都是個(gè)人主義至上，強(qiáng)調(diào)制度是為個(gè)人設(shè)立的，集體是為個(gè)人存在的。一直以來，美國文化的基本取向是注重人的個(gè)體性發(fā)展，尊重個(gè)人的權(quán)利和解放個(gè)性。美國沒有全國統(tǒng)一的教材，也沒有一個(gè)統(tǒng)一到無所不能的教育管理機(jī)構(gòu)來掌管國家一切教育事務(wù)。相反，它把教育自主權(quán)選擇權(quán)下放到每一個(gè)教育主體，因?yàn)橹挥袑W(xué)校最了解當(dāng)?shù)氐那闆r和需要，只有學(xué)生才最了解自己的興趣與能力。所以美國的學(xué)校都各有特色。[5]

2.在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性或突出多樣性

我國小學(xué)階段的課程體系中有國家課程、地方課程和學(xué)校課程。國家課程所占比例最大，在具體科目上，語文和數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)科目中所占的比重較大，被認(rèn)為是學(xué)校課程中的“主科”，音樂、體育、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等則被認(rèn)為是學(xué)校課程中的“副科”。盡管我國進(jìn)行了多次的課程改革，但是目前我國小學(xué)生所學(xué)的課程仍偏重于系統(tǒng)知識理論，教師一般按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生。而且，我國小學(xué)現(xiàn)在采用的教材是由省級教育行政部門統(tǒng)一安排選用，并且有統(tǒng)一的教學(xué)資料為教師教學(xué)提供參考，所以在一個(gè)省或區(qū)（縣）不僅教材的內(nèi)容幾乎完全統(tǒng)一，老師的教學(xué)方法也相似。

美國課程內(nèi)容和安排都體現(xiàn)出多樣性的特征。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是一個(gè)主題有關(guān)內(nèi)容的整合，既有語文的內(nèi)容，又有數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等內(nèi)容，也可能是單一的，只有一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)題目。[6]同時(shí)，美國小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較靈活，約有一半的州由州教育官員為小學(xué)選擇教材和教學(xué)材料，其余的州可以使用本州規(guī)定的教科書，也可以由學(xué)校自行選擇教材或由教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題。美國課程的安排除了體育、音樂、美術(shù)要到固定的場地或教室分別上課，需要排出課表外，其他各科大都是一個(gè)班由一個(gè)教師來教，大部分學(xué)校也沒有固定的課表，而是由教師靈活掌握和自行安排。

3.在課程實(shí)施上，重視知識和技能共性要求或關(guān)注能力和個(gè)性的發(fā)展

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我國小學(xué)的教學(xué)方法出現(xiàn)了眾多新的嘗試和成果，開始向多樣化發(fā)展。講授式教學(xué)方法不再是教師的唯一選擇，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了探索性教學(xué)方法、合作性教學(xué)方法、自主性教學(xué)方法等百家爭鳴的現(xiàn)象。但是從我國總體教學(xué)現(xiàn)狀來看，講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在課堂上仍然偏重學(xué)生知識和技能的掌握，這在一定程度上并沒有體現(xiàn)出新課程的要求。同時(shí)，我國小學(xué)班級規(guī)模較大，課堂教學(xué)活動(dòng)較少，教師講授的時(shí)間多，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到制約。

從美國課堂教學(xué)方法的多樣性以及課堂活動(dòng)的開展情況可以看出，美國教育尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長，施展自己的才華。美國的小學(xué)沒有與我國小學(xué)所對應(yīng)的“思想品德課”，其愛國主義、文明禮貌、行為規(guī)范等都滲透到其他學(xué)科之中，學(xué)校組織學(xué)生通過課外參觀發(fā)生過重大歷史事件的地方來了解本國的歷史，培養(yǎng)愛國精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，實(shí)踐能力和情感態(tài)度都得到了發(fā)展。[7]

4.在課程評價(jià)上，注重終結(jié)性或是注重發(fā)展性評價(jià)

自我國進(jìn)行新課程改革以來，很多學(xué)校和教師對學(xué)生的評價(jià)都進(jìn)行了新的嘗試，不再用期中或者期末的考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生優(yōu)秀與否，教師開始采用靈活、即時(shí)、動(dòng)態(tài)的評價(jià)方法來觀察學(xué)生的發(fā)展，將評價(jià)貫穿于課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)過程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。有的教師還嘗試使用新的評價(jià)方法與技術(shù)，這些都是我國課程改革的成果，值得肯定。但是，目前，我國小學(xué)課程評價(jià)在很大程度上仍然采用終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上仍然是通過學(xué)業(yè)成績或?qū)W科分?jǐn)?shù)來衡量。

endprint

美國評價(jià)采用發(fā)展性評價(jià)觀，不僅評價(jià)學(xué)生的知識、能力等學(xué)業(yè)成就，還評價(jià)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的程度，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展，更重要的是評價(jià)學(xué)生未來發(fā)展的潛力。在課程評價(jià)中，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和文化差異，根據(jù)學(xué)生的需求使用多種多樣的評價(jià)方法，同時(shí)，注重在日常生活中觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢所在，在評價(jià)中不單純追求客觀性，不單純憑借考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼上優(yōu)秀學(xué)生或者差生的標(biāo)簽。

三、 中美兩國小學(xué)課程比較的啟示

1.兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)共性要求

美國的教育是在其個(gè)人本位的前提下追求學(xué)生最大化的社會(huì)協(xié)調(diào)性，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是這樣可能會(huì)造成個(gè)人主義膨脹，使國家或集體利益受到損害。我國基礎(chǔ)教育是在社會(huì)本位的前提下追求學(xué)生利益最大化，要求學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這樣的課程目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義合格人才提供了有利的保障，但是，這可能會(huì)違背學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如第三屆國際數(shù)學(xué)及科學(xué)研究結(jié)果的分析表明，華人地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，在國際上名列前茅，但是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的所占比例卻低于國際平均水平。這足已引起我們的關(guān)注。雖然我國學(xué)生能達(dá)到國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格，但是卻無意中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性發(fā)展。因此，小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)該以優(yōu)先發(fā)展社會(huì)或個(gè)人某一方面為前提，而應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)符合社會(huì)要求的合格公民放在同等重要的地位，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展與達(dá)到社會(huì)共性要求相兼顧。

2.課程內(nèi)容多樣化與統(tǒng)一性協(xié)調(diào)發(fā)展

由于美國實(shí)行地方分權(quán)制，各州擁有州內(nèi)的教育權(quán)，這雖然有利于調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)的積極性，有利于體現(xiàn)地方的特色，但是其中也存在著不可忽略的問題。各個(gè)州的課程各式各樣，這就存在質(zhì)量和規(guī)格是否達(dá)到國家要求的問題，是否能保證落實(shí)國家的教育政策等問題。因此，近年來美國政府采取許多措施以擴(kuò)大聯(lián)邦一級領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，加強(qiáng)其對各州及下屬地區(qū)集中管理的力度，統(tǒng)一各校的教育和課程標(biāo)準(zhǔn)。這給我們的啟示是，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)要注重國家課程、地方課程、校本課程協(xié)調(diào)發(fā)展，國家制定可以供參考的課程標(biāo)準(zhǔn)，各省市可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要編寫具有地方特色的教材，這既能體現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化和本土化，也可以保證課程內(nèi)容不違背國家教育政策。

3.課程實(shí)施上多種教學(xué)方式并存

我國和美國小學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)格存在很大的差異。我國小學(xué)更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，教學(xué)中長期以講授法為主導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力。美國十分注重學(xué)生的批判性思維，給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正讓學(xué)生在做中學(xué)，將所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合。這點(diǎn)值得我們借鑒。我們也應(yīng)該采用多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R教學(xué)與活潑的實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)籌，建立一種以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀。通過創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生感到輕松愉快的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)新知，真正貫徹新課程的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.淡化評價(jià)結(jié)果，重視評價(jià)過程

長期以來，我國小學(xué)課程評價(jià)在很大程度上仍然是采用終結(jié)性評價(jià)，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有升學(xué)率。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)具有想象力和創(chuàng)造力的人才成為一紙空文。我們應(yīng)該淡化評價(jià)結(jié)果，重視評價(jià)過程，在日常課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅僅考察學(xué)生對知識的掌握程度，也要觀察學(xué)生在能力和情感方面的變化。這樣做有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并依此為立足點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生弱勢學(xué)科的發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過分析和比較中美小學(xué)的課程可以發(fā)現(xiàn)，我國和美國的小學(xué)課程各有特色。因此，我國小學(xué)課程的改革應(yīng)該揚(yáng)長避短，靈活地借鑒美國，取其精華去其糟粕，將我國重視基礎(chǔ)知識和技能的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大；同時(shí)，要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為社會(huì)培養(yǎng)多才多藝的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙忠建.美國基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)向與啟示[J].全球教育展望,2001（4）.

[2] New Jersey Department of Education，New Jersey Core Curriculum Content Standards：www.state/nj/us/njede/ccca.

[3] 加利福尼亞州教育網(wǎng)站.http://www.cde.ca.gov/ci/.

[4] 楊慧敏.美國基礎(chǔ)教育[M].廣州:廣東教育出版社，2004.

[5] 許云昭.超越差距:中美基礎(chǔ)教育課程比較[M].長沙:湖南教育出版社，2006.

[6] 江山野.美國和加拿大學(xué)校課程[M].石家莊：河北教育出版社,2001.

[7] 賈淑秀,汪愛霞.中美小學(xué)課程設(shè)置比較[J].教學(xué)與管理，2010（35）.

【責(zé)任編輯：白文軍】

endprint