小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

張妍+李云文

隨著信息技術(shù)在我國的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已遍布千家萬戶，但是由于學(xué)生的生活區(qū)域、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)使用經(jīng)驗和基礎(chǔ)參差不齊，這就給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)前信息技術(shù)課堂普遍存在著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容多且雜、課程時數(shù)少等亟待解決的問題。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變我們傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教育理念，重新審視我們的教與學(xué)，設(shè)計基于當(dāng)前信息技術(shù)和環(huán)境及資源支持下的教學(xué)。而將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程，是否有利于問題的解決，值得研究和探討。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂及其內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫反轉(zhuǎn)課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也有叫做翻轉(zhuǎn)教學(xué)或反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction）。翻轉(zhuǎn)課堂是指為了培養(yǎng)學(xué)生的高級思維或能力而采用的以學(xué)生為中心、以信息技術(shù)和數(shù)字化資源為支持，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課內(nèi)課外、課前課后學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

傳統(tǒng)課堂中教師在課上傳授知識，學(xué)生課下進(jìn)行知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)課堂相反，學(xué)生課前借助多種媒介手段學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容；課上通過協(xié)作探究等方式內(nèi)化知識，學(xué)以致用；課后進(jìn)行反思總結(jié)，同時借助教學(xué)資源對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提升。顯然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性

1.信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（1）信息技術(shù)課程發(fā)展的需要

課程改革注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前學(xué)生從多種渠道獲得學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析以及處理信息的能力，這正是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學(xué)生和老師有更充足的時間進(jìn)行合作、探究和討論，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在信息技術(shù)越來越人性化和大眾化的發(fā)展趨勢下，學(xué)習(xí)技術(shù)本身并不困難，最大的困難是如何利用技術(shù)去分析和解決實(shí)際問題，這正是信息技術(shù)課程的價值所在，也是信息技術(shù)課程進(jìn)一步發(fā)展所要解決的問題。

（2）信息時代教學(xué)改革與發(fā)展的需要

當(dāng)前提倡的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的目標(biāo)，是信息技術(shù)高度發(fā)展、人類步入信息時代、傳統(tǒng)的人才目標(biāo)已不能滿足要求使然。信息技術(shù)造成的問題理應(yīng)由信息技術(shù)配合教育去解決，這符合教育、技術(shù)與社會之間的哲學(xué)關(guān)系。但如何利用信息技術(shù)促進(jìn)和支持教學(xué)活動過程的改革，是人們在不斷地研究、探索和急于解決的問題?！?1世紀(jì)教育的基點(diǎn)是終身學(xué)習(xí)?！盵1]信息技術(shù)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)過程與方法目標(biāo)更符合新課程改革的需要。因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中是非常有必要的。

2.信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）師生信息素養(yǎng)已有顯著提高

翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利有效地開展需要教師和學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)，教師能夠較為熟練地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如制作視頻的工具和軟件，甚至是網(wǎng)絡(luò)平臺上視頻的發(fā)布等。而這些恰好又是信息技術(shù)教師所擅長的，較為熟練地使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料也是信息技術(shù)課上學(xué)生需要掌握的一項重要技能。

（2）物質(zhì)條件已基本具備

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要豐富的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)環(huán)境支持。目前，電腦已經(jīng)成為普通家電，網(wǎng)絡(luò)也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資源的獲取已變得十分容易且便宜。物質(zhì)條件對大多數(shù)學(xué)生來說已不成問題，缺少的僅是教師、學(xué)生、家長的觀念轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂中呈現(xiàn)的微視頻時間短、知識呈碎片化，自由的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)滿足了不同學(xué)習(xí)差異學(xué)生的需求；結(jié)合課堂活動對個別學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，尊重了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和個體性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因此，從信息資源以及利用的角度來說，信息技術(shù)教師的專業(yè)性非常有利于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

三、 小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中起著重要的作用，因此，本文分別以網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備為出發(fā)點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂開展的時間順序為基準(zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)過程三個維度進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程更直觀、具體化，筆者分別對教師和學(xué)生在課前、課中和課后環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行具體闡述（見圖2），旨在幫助廣大教師更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂。

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，該模式中的核心環(huán)節(jié)是課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課中師生的協(xié)作探究，學(xué)以致用。隨著終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)可和普及，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式正在向多元化、非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化的過程中，傳統(tǒng)大容量的40分鐘“滿堂灌”式的課程資源已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，因此微視頻課程作為一種新型的課程資源形態(tài)日益受到關(guān)注。

“‘微課以教學(xué)視頻為主要載體，主要是為了解決課堂教學(xué)中的某個學(xué)科知識點(diǎn)，或是反映課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確；微課視頻短小精悍，一般為5~8分鐘左右，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！盵2]

按照時間順序?qū)⑸鲜鼋虒W(xué)模式細(xì)分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)有不同的教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前、課中和課后教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)資源對比

（1）課前設(shè)計

課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，首先教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源并開發(fā)教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下展開學(xué)習(xí)，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他開放教育資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，也可以通過輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺上與大家進(jìn)行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學(xué)、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動。

（2）課中設(shè)計

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。學(xué)生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。在課中教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動，學(xué)生依據(jù)問題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作探究或小組合作，最后學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進(jìn)行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識系統(tǒng)內(nèi)化的過程。學(xué)生經(jīng)過了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，最后一個環(huán)節(jié)則需要對知識進(jìn)行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)行答疑解惑。

以上課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成了完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中課前是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果課前環(huán)節(jié)沒有完成，會直接影響課中以及課后的實(shí)施進(jìn)度。課中環(huán)節(jié)是課前環(huán)節(jié)的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學(xué)以致用，從中突破難點(diǎn)，解決疑惑，只有課前將基礎(chǔ)知識技能掌握了，我們才可以集中寶貴的課堂時間進(jìn)行互動交流，以達(dá)成對課程內(nèi)容更深入的理解。課后環(huán)節(jié)則是本課學(xué)習(xí)新的生長點(diǎn)，學(xué)生通過反思和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將零散的知識系統(tǒng)化，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.基于移動存儲設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，但是由于網(wǎng)絡(luò)等原因的限制，很多學(xué)生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，即限制了課前學(xué)習(xí)資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過移動存儲設(shè)備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程資源，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出基于移動存儲設(shè)備的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設(shè)計

課前仍然需要學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無法在線學(xué)習(xí)和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設(shè)備，傳給學(xué)生回家觀看學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教參、輔導(dǎo)用書以及圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題及時向家長、同學(xué)、老師請教。教師在課前也可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多文本、圖片類的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）課中設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)限制的同時也抑制了學(xué)生在線平臺交流的機(jī)會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，因此教師在課堂上組織教學(xué)活動的過程中要著重感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學(xué)活動。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不一定非在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下才能實(shí)施，但是網(wǎng)絡(luò)確實(shí)提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識的接受者。教師運(yùn)用教育技術(shù)手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個體差異，開展個別化教學(xué)，兼顧到了不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)條件的限制等，本文嘗試設(shè)計出了基于網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備下的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式還沒有經(jīng)過實(shí)踐驗證，需要在今后的實(shí)際應(yīng)用過程中不斷地反思和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責(zé)任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，但是由于網(wǎng)絡(luò)等原因的限制，很多學(xué)生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，即限制了課前學(xué)習(xí)資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過移動存儲設(shè)備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程資源，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出基于移動存儲設(shè)備的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設(shè)計

課前仍然需要學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無法在線學(xué)習(xí)和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設(shè)備，傳給學(xué)生回家觀看學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教參、輔導(dǎo)用書以及圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題及時向家長、同學(xué)、老師請教。教師在課前也可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多文本、圖片類的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）課中設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)限制的同時也抑制了學(xué)生在線平臺交流的機(jī)會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，因此教師在課堂上組織教學(xué)活動的過程中要著重感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學(xué)活動。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不一定非在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下才能實(shí)施，但是網(wǎng)絡(luò)確實(shí)提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識的接受者。教師運(yùn)用教育技術(shù)手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個體差異，開展個別化教學(xué)，兼顧到了不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)條件的限制等，本文嘗試設(shè)計出了基于網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備下的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式還沒有經(jīng)過實(shí)踐驗證，需要在今后的實(shí)際應(yīng)用過程中不斷地反思和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責(zé)任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

互聯(lián)網(wǎng)有力地支持了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，但是由于網(wǎng)絡(luò)等原因的限制，很多學(xué)生不能保證每周都有固定的上網(wǎng)時間，很難進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，即限制了課前學(xué)習(xí)資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，通過移動存儲設(shè)備（如CD、U盤、硬盤等）代替網(wǎng)絡(luò)在線微視頻課程資源，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出基于移動存儲設(shè)備的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設(shè)計

課前仍然需要學(xué)生進(jìn)行深度自主學(xué)習(xí)，但是由于網(wǎng)絡(luò)條件的限制，學(xué)生無法在線學(xué)習(xí)和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設(shè)備，傳給學(xué)生回家觀看學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還可以充分利用身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，包括教材、教參、輔導(dǎo)用書以及圖書館等進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題及時向家長、同學(xué)、老師請教。教師在課前也可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多文本、圖片類的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）課中設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)限制的同時也抑制了學(xué)生在線平臺交流的機(jī)會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，因此教師在課堂上組織教學(xué)活動的過程中要著重感知學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地及時調(diào)整課堂的教學(xué)活動。

（3）課后設(shè)計

課后需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思整理，對于課中的活動內(nèi)容如果還有疑問，則需要課后進(jìn)一步查閱資料進(jìn)行探究，解決問題。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，可以借助現(xiàn)有資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不一定非在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下才能實(shí)施，但是網(wǎng)絡(luò)確實(shí)提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學(xué)生也不僅僅是知識的接受者。教師運(yùn)用教育技術(shù)手段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，技術(shù)的使用將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊緊結(jié)合在一起，翻轉(zhuǎn)后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學(xué)生的個體差異，開展個別化教學(xué)，兼顧到了不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰(zhàn)和問題，比如受到教學(xué)觀念和網(wǎng)絡(luò)條件的限制等，本文嘗試設(shè)計出了基于網(wǎng)絡(luò)和移動存儲設(shè)備下的小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式還沒有經(jīng)過實(shí)踐驗證，需要在今后的實(shí)際應(yīng)用過程中不斷地反思和改進(jìn)。

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