加州大學(xué)洛杉磯分?！靶隆蓖ㄗR教育的改革與發(fā)展

戴麗娟

(南京大學(xué) 教育研究院， 江蘇 南京 210093)

由于科技和社會發(fā)展的需要，20世紀(jì)90年代以來，美國研究型大學(xué)對通識教育課程進(jìn)行了革新，如重視藝術(shù)和科學(xué)學(xué)科，加強(qiáng)基本學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，注重新生研討課，提高通識課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，這有力地促進(jìn)了當(dāng)前美國研究型大學(xué)通識教育課程的發(fā)展[1]。加州大學(xué)洛杉磯分校也順應(yīng)通識教育改革的需要，基于學(xué)校特色，因地制宜，逐步構(gòu)建和實(shí)施“新”通識教育。

一、“新”通識教育課程改革溯源

加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)建于1919年，相比于其他著名高校，UCLA的歷史是比較短的。學(xué)校成立之初便設(shè)有本科教育的文理學(xué)院，在不到一百年的時(shí)間里，其通識教育的發(fā)展已日漸成熟。UCLA將20世紀(jì)90年代以來學(xué)校的通識教育稱之為“新”通識教育，并對通識教育課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。其革新的歷程大致可以分為四個階段：構(gòu)想期(1993—1996)；實(shí)施與評估期(1996—1998)；新生聚合(cluster)項(xiàng)目(1998—2002)；輻射期(2002至今)。

(一)構(gòu)想期(1993—1996)

上世紀(jì)90年代初，加州大學(xué)洛杉磯分校的多數(shù)教師認(rèn)為本科階段的通識教育并沒有為學(xué)生提供所需的知識、技能和價(jià)值觀。同意這一觀點(diǎn)的還有當(dāng)時(shí)文理學(xué)院的教務(wù)長布雷恩·科彭哈弗(Brain Copenhavver)。在1994年春季學(xué)期，科彭哈弗召開了一次會議，會議的主題是改善本科教育。會上提議成立五個教師工作組,專門為本科教育出謀劃策，其中一個工作組就是負(fù)責(zé)通識教育，任務(wù)是回顧當(dāng)時(shí)UCLA以及美國其他研究型大學(xué)通識教育的實(shí)施情況，探索更有效的方法來改善學(xué)校的通識教育課程。

1.第一階段(1994—1995)

通識教育工作組的首要任務(wù)是對UCLA通識教育的歷程、本質(zhì)以及質(zhì)量進(jìn)行回顧和評判。這一階段主要是搜集數(shù)據(jù)，了解現(xiàn)狀，當(dāng)時(shí)學(xué)校還專門成立了通識教育討論會，參與討論的有UCLA的執(zhí)行校長、文理學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的系主任和教師、本科生等。通過對學(xué)校通識教育的梳理和分析，工作組在1995年提交了一份總結(jié)報(bào)告，認(rèn)為之前的通識教育課程繁雜，缺少連貫性，沒有為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的知識和能力基礎(chǔ)。工作組建議今后的通識教育要堅(jiān)持“簡約、連貫、清晰”的原則。

2.第二階段(1995—1996)

經(jīng)過第一階段對通識教育的考察，教務(wù)長布雷恩·科彭哈弗決定擴(kuò)大通識教育工作組的職責(zé)范圍，要求其承擔(dān)UCLA通識教育改革建議的咨詢和收集工作。這個階段工作組建議：面向所有UCLA本科生規(guī)定通識教育的一般要求；通識課程分為三大類，即自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人文科學(xué)；課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生公民意識、普遍性知識、批判性思維、溝通能力的培養(yǎng)；課程教學(xué)要為學(xué)生提供豐富的課堂體驗(yàn)，比如討論、小型研討會等。到1996年夏，工作組就通識教育的目標(biāo)、要求和結(jié)構(gòu)達(dá)成了一致。

(二)實(shí)施與評估期(1996—1998)

1996年，科彭哈弗任命朱迪斯·史密斯(Judith Smith)教授為UCLA的本科教育處長，由她負(fù)責(zé)通識教育的改革。經(jīng)過兩年通識教育的研究，學(xué)校認(rèn)為UCLA需要經(jīng)歷一次通識教育的基礎(chǔ)性改革，以使其目標(biāo)和要求更加簡約、連貫、清晰。在本科教育委員會的協(xié)作下，朱迪斯·史密斯完成了一份關(guān)于通識教育改革的藍(lán)圖——《UCLA通識教育改革的提議》(General Education at UCLA: A Proposal for Change)?！短嶙h》中提及為學(xué)生開設(shè)新生聚合課程，并對該課程進(jìn)行了描述，同時(shí)呼吁通識課程要加強(qiáng)學(xué)生第一年基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)?！短嶙h》的草案公布以后，學(xué)校召集相關(guān)人員對該草案進(jìn)行了評估。當(dāng)時(shí)西部院校聯(lián)盟(WASC)的認(rèn)證團(tuán)隊(duì)正在對UCLA的辦學(xué)工作進(jìn)行審查，期間對UCLA的通識教育改革建議給予了高度評價(jià)，建議UCLA委員會發(fā)起這項(xiàng)通識教育改革，并對其進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)管。隨后，UCLA的學(xué)術(shù)委員會建立了通識教育管理委員會，專門負(fù)責(zé)通識教育課程的監(jiān)察、評估與完善。此外，校教務(wù)處長還任命一位通識教育主席，在通識教育咨詢委員會的指導(dǎo)下向本科教務(wù)處長匯報(bào)通識教育的實(shí)施情況。咨詢委員會由21名成員組成，包括15名教師和4名學(xué)生，其他成員則是校圖書館工作者和咨詢?nèi)藛T。

(三)新生聚合項(xiàng)目(1998—2002)

1.四門聚合課程(1998—2000)

自1997年“全球環(huán)境”這門課開設(shè)后，通識教育主席埃德·貝倫森(Ed Berenson)建議在1998—1999年開設(shè)更多的聚合課程。隨后有12份課程申請?zhí)峤唬詈髶駜?yōu)選擇了三門，加上之前的“全球環(huán)境”課，總共為四門課程。每一門課程大概有120名學(xué)生參與，課程涵蓋三個學(xué)季，每學(xué)季5個學(xué)分。UCLA在1998—2000兩年內(nèi)四門聚合課程的開設(shè)情況如表1所示：

表1 四門聚合課程：1998—1999以及1999—2000

注：本文表格均來自于加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)官網(wǎng)資料“A New General Education Curriculum for UCLA”，詳見http://www.uei.ucla.edu/docs/ge/proposal.htm。

2.其他聚合課程的開發(fā)(2000—2002)

本科教育處長朱迪斯·史密斯計(jì)劃在五年內(nèi)開設(shè)至少10門聚合課程，這樣才能確保更多的新生有機(jī)會參與該課程的學(xué)習(xí)。但這項(xiàng)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，課程的開發(fā)和教學(xué)需要不同院系的教師一同合作才可以開設(shè)，因此學(xué)校按照大學(xué)理事會的建議，組建了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定了研究生助理培訓(xùn)制度，成立了聚合課程管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括兩名全職教師、一名全職學(xué)術(shù)管理人員(協(xié)調(diào)員)以及兩名兼職研究生助教[2]。

(四)輻射期(2002至今)

2002年到2007年是UCLA通識教育取得較大發(fā)展的五年，通識教育管理委員會與朱迪斯·史密斯共同努力，實(shí)施了《UCLA通識教育改革的提議》中的建議。2002年5月，加州大學(xué)洛杉磯分校的教師們?yōu)樾乱惠喌耐ㄗR教育課程進(jìn)行投票，支持通識教育課程圍繞藝術(shù)與人文、社會文化以及科學(xué)探索三個基礎(chǔ)領(lǐng)域展開，并且對三個領(lǐng)域做了進(jìn)一步研討。為了進(jìn)一步加強(qiáng)UCLA通識教育的質(zhì)量，本科教育處長、本科教育委員會在2002年與通識教育管理委員會一同創(chuàng)建了涉及三個基礎(chǔ)領(lǐng)域課程的系統(tǒng)評估方案。在接下來的幾年中，學(xué)校除了開設(shè)新生聚合課程，還不斷豐富研討課程(Fiat Lux)、單學(xué)季課程以及寫作Ⅱ課程等，以充實(shí)學(xué)生的通識課程體驗(yàn)[3]。這些獨(dú)具匠心的課程設(shè)計(jì)贏得了UCLA教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

自2007年以來，加州大學(xué)洛杉磯分校在通識教育管理、教學(xué)、評估等方面不斷地調(diào)整和完善，學(xué)校定期進(jìn)行通識教育三個基礎(chǔ)領(lǐng)域的報(bào)告，并進(jìn)行自我評估以及學(xué)術(shù)委員會的評估，以提升通識教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)。2007年加州大學(xué)委員會舉行“21世紀(jì)的通識教育報(bào)告”，加州大學(xué)洛杉磯分校受邀分享了其通識教育的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。UCLA的努力證明了卓越的通識教育造就卓越的一流大學(xué)。

二、“新”通識教育課程方案

(一)通識課程設(shè)置

加州大學(xué)洛杉磯分校的本科生教育集中在文理、藝術(shù)與建筑、工程與應(yīng)用科學(xué)、護(hù)理以及戲劇電影五個學(xué)院，學(xué)校將多樣化的本科學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個知識大類：一類是藝術(shù)、人文和社會科學(xué)為主的北校區(qū)課程，由UCLA的文理學(xué)院、藝術(shù)和建筑學(xué)院、戲劇電影學(xué)院等開設(shè)；第二類是自然科學(xué)、工程為主的南校區(qū)課程，由工程和應(yīng)用學(xué)院等開設(shè)；第三類是橋類課程，旨在貫穿南北校區(qū)的課程，建立兩個校區(qū)課程的聯(lián)系[4]。

UCLA的通識課程主要圍繞三個基礎(chǔ)領(lǐng)域展開，即藝術(shù)與人文領(lǐng)域、社會與文化領(lǐng)域以及科學(xué)探索領(lǐng)域[5]?；谶@三個基礎(chǔ)領(lǐng)域，UCLA為低年級學(xué)生開設(shè)了通識教育研討課(Fiat Lux)、聚合課程，以及單學(xué)季課程，這些課程在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多學(xué)科視野方面獨(dú)具創(chuàng)新。

1.研討課。UCLA在2001年啟動研討課(Fiat Lux)，借用《圣經(jīng)》創(chuàng)世紀(jì)中上帝的話FIAT LUX(愿知識之光普照大地)來命名為新生開設(shè)的一系列研討課程。新生研討課是UCLA本科教育的組成部分，這種短期研討班式的課程每個班的人數(shù)不得超過20人，學(xué)生在教師、行政人員甚至是教務(wù)處長的指導(dǎo)下就一系列話題展開學(xué)術(shù)討論。自2001年以來，有超過20 000位UCLA的本科生加入該類研討課，這些研討課由來自文理學(xué)院以及其他專業(yè)學(xué)院不同領(lǐng)域的350多位教師開設(shè)。學(xué)生在課上不再是被動的接受者，而是邊敘、邊議、邊分享，這是一種探索型的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

作為本科教育的創(chuàng)新課程，UCLA每年開設(shè)200多門研討課程，涉及的學(xué)科領(lǐng)域多而廣，旨在深化學(xué)生早期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生參與對話和探討，加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生與同伴之間的互動，向?qū)W生展示學(xué)術(shù)新領(lǐng)域。研討班的特點(diǎn)包括不布置作業(yè)，不考試，成績不分等級，只有通過與不通過之分，使學(xué)生憑自己的興趣選擇研討班，并自由地參與課堂討論[6]。

2.聚合課程?！禪CLA通識教育改革的提議》中明確規(guī)定UCLA為新生提供一年的跨學(xué)科課程，隨后在1998年，學(xué)校開始啟動聚合課程。該課程每五年為一個階段，并在最后一年末由學(xué)術(shù)委員會對這一階段的聚合課程進(jìn)行評估。每一年課程的開設(shè)分為三個季度(秋、冬、春)進(jìn)行，由來自不同院系和不同學(xué)科背景的教師和研究生助理任教，學(xué)生必須在前兩個季度到大課堂學(xué)習(xí)，然后在春季度參加由教師和研究生助教開設(shè)的研討課程。聚合課程人員結(jié)構(gòu)以及該課程結(jié)構(gòu)分別如表2、表3所示。學(xué)習(xí)聚合課程的學(xué)生還必須在學(xué)年末完成英語寫作3(寫作Ⅰ課程)的學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到寫作Ⅱ課程(相應(yīng)課程的寫作)的學(xué)分以后才有資格結(jié)業(yè)，順利通過該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠獲得15個學(xué)分(每季度5個學(xué)分)[7]。

表2 聚合課程人員結(jié)構(gòu)表

表3 聚合課程的課程結(jié)構(gòu)

UCLA的通識教育聚合課程由不同學(xué)科的教師圍繞同一主題進(jìn)行多學(xué)科視角的協(xié)作式教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維習(xí)慣與視野。課程有四個教育目標(biāo)，分別是：(1)多學(xué)科教與學(xué)。不同學(xué)科的教師圍繞同一主題進(jìn)行多學(xué)科視角的協(xié)作式教學(xué)，讓學(xué)生從多學(xué)科的角度思考問題；(2)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)技能。培養(yǎng)學(xué)生讀寫、推理、批判性思維、問題解決、信息處理、創(chuàng)造性表達(dá)等能力；(3)深度研討。為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和知識的共同體驗(yàn)；(4)形成學(xué)習(xí)共同體。新生、教師、助教組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生有歸屬感，滿足學(xué)生的興趣，兼顧教師的成長[8]。

3.單學(xué)季課程。盡管UCLA的聚合課程為通識教育奠定了基礎(chǔ)，但仍有一部分通識課程是以單學(xué)季課程的形式開設(shè)。加州大學(xué)洛杉磯分校采用學(xué)季制，每一學(xué)年分為秋季、冬季和春季，夏季為選修。每一學(xué)季有十周課程，另加一周季末考試，夏季的期間會有變動，保持在六周到十周內(nèi)。加州大學(xué)洛杉磯分校設(shè)置了一系列單學(xué)季課程，聚焦于寫作、定量推理以及外語。還有一些特定學(xué)科的獨(dú)立課程，主要關(guān)注學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，這些課程一般是5個學(xué)分。

為了實(shí)現(xiàn)通識教育的目標(biāo)，單學(xué)季課程(不包括外語水平2和3)必須滿足通識教育的準(zhǔn)則，即常識的習(xí)得、整合學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、合格公民的培養(yǎng)、基本技能的獲得和多元文化的探索等。單學(xué)季課程均衡分布在四個學(xué)院，使學(xué)生接觸到知識的新領(lǐng)域，涉及概念、理論、方法等。課程開設(shè)的數(shù)量適中，一方面確保通識教育咨詢委員會能對其進(jìn)行有效管理，另一方面要滿足學(xué)生的不同興趣[4]。

(二)通識課程學(xué)習(xí)要求

加州大學(xué)洛杉磯分校的通識課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科與獨(dú)立學(xué)科的交叉，為學(xué)生提供了一套廣泛而均衡的方法論、思維方式、學(xué)科知識以及相關(guān)技能。為了達(dá)到通識教育課程的學(xué)習(xí)要求，學(xué)校在《UCLA通識教育改革的提議》中，要求學(xué)生選修不超過14門通識課程，這其中包括英語寫作、定量推理等在內(nèi)的單學(xué)季課程。14門通識課程中有3門課程屬于聚合課程，8門課程是單學(xué)季課程(秋、冬、春三季度)，其余3門課程是外國語。按照要求，除了外國語仍然是4個學(xué)分外，其他每一門通識教育課程是5個學(xué)分[4]。UCLA通識課程分配如表4所示：

表4 洛杉磯分校通識課程(最高要求)

關(guān)于通識教育的課程學(xué)分，UCLA規(guī)定：本科生畢業(yè)要求一般至少為180個學(xué)分，其中多數(shù)學(xué)院通識課程至少為48個學(xué)分，占總學(xué)分的26.6%。

三、“新”通識教育課程改革啟示

歸結(jié)起來，加州大學(xué)洛杉磯分校的“新”通識教育改革在課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面所體現(xiàn)的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面：課程改革體現(xiàn)校本特色，推進(jìn)課程創(chuàng)新；課程理念把握通識教育核心價(jià)值，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求；課程設(shè)計(jì)符合通識教育“固本、健基”的本質(zhì)追求。這為我國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)通識教育課程的改革提供了如下啟示和借鑒：

(一)加強(qiáng)通識教育研究，探索改革新路徑，提供優(yōu)質(zhì)的通識教育課程體系

目前，我國各個研究型大學(xué)并沒有顯著的通識教育風(fēng)格和特色，對通識教育的研究多數(shù)只局限于考察和借鑒國外較成功的案例，很少有學(xué)校專門成立與通識教育研究和改革相關(guān)的機(jī)構(gòu)和組織，針對學(xué)校的辦學(xué)理念、傳統(tǒng)價(jià)值和自身需要，制定出既符合通識教育本質(zhì)內(nèi)涵，又集本土化與學(xué)校特色為一體的通識教育改革方案。通識教育的改革不能一蹴而就，UCLA的改革經(jīng)歷就是很好的例證：四個階段循序漸進(jìn)，集學(xué)校之合力，上至校長，下到學(xué)生，多方位人員的參與，經(jīng)過廣大師生的民主討論和實(shí)踐論證，最終保證了加州大學(xué)洛杉磯分校通識教育改革的順利進(jìn)行。由此可見，對我國大學(xué)而言，推出任何一個通識課程方案，都不能脫離校本研究，應(yīng)在此基礎(chǔ)上再做出謹(jǐn)慎判斷與理性決策。

(二)重塑通識教育核心價(jià)值，適應(yīng)激烈的時(shí)代變革

在這個需求不斷變化的社會里，本科生教育的重要目標(biāo)是使學(xué)生做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備遠(yuǎn)非是指實(shí)用的知識或技能，而是需要學(xué)生具備很強(qiáng)的溝通能力，有終身學(xué)習(xí)的能力和愿望以及適應(yīng)變化的能力。這與通識教育的核心價(jià)值是相吻合的。加州大學(xué)洛杉磯分校將通識教育的宗旨明確傳達(dá)給每一位本科生，不僅要塑造學(xué)生的知識基礎(chǔ)和技能，也要讓他們了解一所大學(xué)的目的，既要幫助學(xué)生達(dá)到事業(yè)的成功，又要求他們在多元文化的民主社會中扮演積極的角色。可以說UCLA的通識教育理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的價(jià)值取向，學(xué)校要培養(yǎng)的是多方面發(fā)展的人和適應(yīng)未來社會的良好公民，這也是為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能應(yīng)對激烈的時(shí)代變革和競爭。而對于我國的大學(xué)，同樣面臨社會的變革性調(diào)整，教育的目的以及通識教育的價(jià)值等方面需要大學(xué)重新思考和定位。

(三)科學(xué)設(shè)置通識課程類型，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)有特色的課程領(lǐng)域

當(dāng)下我國大學(xué)通識課程的設(shè)置隨意性很大，而且在形式上往往是盲目模仿和照搬美國課程模式，缺乏本土和學(xué)校特色?？v覽UCLA的通識課程體系，其特點(diǎn)在于利用南北校區(qū)的分布因地制宜，開創(chuàng)性地設(shè)置了南、北校區(qū)及橋類課程，并將這些課程與通識課程融為一體。而UCLA的聚合課程則融合不同學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)的知識，采用多學(xué)科視角的協(xié)作式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的交叉融合。這些獨(dú)具匠心的課程類型值得我國大學(xué)借鑒和思考，大學(xué)不應(yīng)當(dāng)盲目跟風(fēng)，一切向“哈佛”看，只重外在形式，不重內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不關(guān)注大學(xué)本身的歷史積淀和文化特色。大學(xué)的通識教育應(yīng)該走一條適合自身特色的發(fā)展之路。

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