師范英語本科生專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究*

孫旭春， 劉立偉

(1.云南師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，云南 昆明 650500;2.云南民族大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引 言

師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻(xiàn)稱之為“職前教師”(pre-service teacher)，而師范院校的外語院系則承擔(dān)著培養(yǎng)未來英語教師這一重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語新課程的深入實(shí)施，師范英語本科生的英語專業(yè)知識(shí)、技能和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。有學(xué)者認(rèn)為，英語師范本科生學(xué)科起點(diǎn)低，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容偏易，造成英語師范生素質(zhì)低(崔曉明 2002)[1]；師范院校的“去師范化”傾向使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足社會(huì)的需要(程曉堂，孫曉慧 2010)[2]。師范院校為了自身的生存和發(fā)展，采用“通才化”人才培養(yǎng)模式，即在一個(gè)統(tǒng)一的英語專業(yè)大綱指導(dǎo)下，既要培養(yǎng)師范類人才，又要培養(yǎng)非師范類人才。師范生不但要學(xué)習(xí)一般英語專業(yè)的所有課程，還要學(xué)習(xí)教育類課程，這不但加重師范生課程負(fù)擔(dān)，而且對(duì)所學(xué)專業(yè)也無法精通。師范英語教育必須從培養(yǎng)目標(biāo)(程曉堂，孫曉慧，2010)[2]，課程設(shè)置(王黎生，2005)[3]和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革(夏侯富生，2005)[4]，夯實(shí)英語學(xué)科基礎(chǔ)，突出師范英語專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)師范專業(yè)學(xué)生英語基本能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化(范曉波，2009)[5]。盡管學(xué)者們從多角度指出了師范英語教育中的問題，提出了提高師范英語學(xué)生素質(zhì)的建議，但對(duì)于師范生應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，鮮有論及。

師范英語教育必須做出相應(yīng)改革，緊緊圍繞“以提升質(zhì)量為核心”，對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的英語專業(yè)知識(shí)和技能要求進(jìn)行具體描述，形成規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足英語教育改革的實(shí)踐需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

二、師范英語本科生的英語專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)現(xiàn)狀——缺乏標(biāo)準(zhǔn)

師范英語本科生英語專業(yè)知識(shí)和技能水平，是其專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)主要組成部分，在各個(gè)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中占據(jù)重要地位連其他專業(yè)都列為公共必修課。[6]但是，關(guān)于師范英語本科生通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，其英語專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的水平，到目前為止，還沒有一套具體化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。于是，學(xué)生是否通過了課程的考試或考查，也就成了他們合格與否的唯一依據(jù)。對(duì)于有些課程，尤其是語音、語法等課程，學(xué)生憑借60分而勉強(qiáng)過關(guān)，這與合格英語教師的標(biāo)準(zhǔn)顯然相差甚遠(yuǎn)。

(一)目前主要師范院校英語本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求過于籠統(tǒng)

由于師范英語是英語專業(yè)的一個(gè)方向，長(zhǎng)期以來，師范英語和英語類其他方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)。該《大綱》規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。[7]師范院校的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般沿用《大綱》文本，個(gè)別院校雖然稍有修改，卻也大同小異。例如：某師范大學(xué)的英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和寬闊的國(guó)際視野，掌握廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和基本理論，能在教育、外事、文化、科研等部門從事教學(xué)、翻譯、研究、管理工作的英語高級(jí)專門人才”。[8]另一所師范大學(xué)的英語專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為：英語專業(yè)按照教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的精神，在教學(xué)過程中貫穿素質(zhì)教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，注意學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性和整體性，使他們具備扎實(shí)的英語基本功和跨文化交際能力，具備較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力……師范方向除英語專業(yè)課程教學(xué)外，通過教育理論課程和教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事英語教學(xué)、英語教育研究的基本能力，具備在高等和中等學(xué)校進(jìn)行英語教學(xué)和研究的能力。*由云南師范大學(xué)教務(wù)處編的《本科人才培養(yǎng)方案》，2010年7月。這些培養(yǎng)目標(biāo)的表述，與《大綱》文本只有文字上的區(qū)別，沒有實(shí)質(zhì)的差異。

在培養(yǎng)要求方面，都缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，大多是比較籠統(tǒng)的描述。如：“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)、社會(huì)文化等方面的基本理論和基本方法，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的熟練訓(xùn)練……畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：(1)了解我國(guó)有關(guān)的方針、政策和法規(guī)，自覺遵守和維護(hù)國(guó)家的法紀(jì)法規(guī)；(2)掌握扎實(shí)的英語基本技能，在聽、說、讀、寫、譯等方面有很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力；(3)掌握語言學(xué)、文學(xué)及相關(guān)人物社科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解英語國(guó)家的社會(huì)文化；……?！盵8]“……在寬厚的大學(xué)通識(shí)教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)基礎(chǔ)上，深化專業(yè)教育，系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……具備扎實(shí)的語言基本功：語音、語調(diào)正確；詞法、句法、章法規(guī)范；表達(dá)得體；聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合能力。具有寬廣的知識(shí)面：掌握英語語言、英語對(duì)象國(guó)文化及相關(guān)人文和科技方面的基礎(chǔ)知識(shí)……。”①武尊民，陸錫欽(2007)[9]的研究表明，大部分師范大學(xué)要求學(xué)生在聽說讀寫譯等技能上全面發(fā)展，但是在課程目標(biāo)中，沒有關(guān)于學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語語言水平具體要求的描述。這從上面兩所師范大學(xué)的培養(yǎng)要求中也可見一斑。

近10年來，我國(guó)高等教育“以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展”，導(dǎo)致多數(shù)普通院校的學(xué)生專業(yè)素質(zhì)都呈現(xiàn)逐年下降之勢(shì)。師范院校要實(shí)現(xiàn)“‘以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”[10]，必須從自身的實(shí)際出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)務(wù)之急是具體化畢業(yè)生的英語專業(yè)知識(shí)與技能要求，把好語言質(zhì)量關(guān)。

(二)主要師范院校英語本科生的課程設(shè)置門類繁多

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》和培養(yǎng)要求，部分師范院校的英語課程設(shè)置，分為必修課程和選修課程兩個(gè)大的模塊。但是，必修課程中又有通識(shí)課程、活動(dòng)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程，課時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)都占到總數(shù)的75%以上，選修課程所占比例不足三分之一，見表1。①

表1 A師范大學(xué)課程類別和結(jié)構(gòu)比例

也有師范大學(xué)按照校級(jí)課程和院級(jí)課程進(jìn)行模塊分類，見表2：[8]

表2 B師范大學(xué)各類課程結(jié)構(gòu)比例

以上兩所師范大學(xué)的總學(xué)分相差不大(A校為168，B校為159)，培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)和技能的課程模塊，主要是學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程這兩個(gè)部分，其學(xué)分都占總學(xué)分的一半或以上。這一方面說明英語專業(yè)知識(shí)和技能對(duì)未來語言教師的重要程度；另一方面也表明師生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。然而，門類繁多的必修課程和機(jī)械的學(xué)校管理模式使學(xué)生每天疲于應(yīng)付上課，壓縮了他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

在學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，筆者將涉及英語語音、語法和英語技能等方面的課程抽取出來，列為表3。其中“A師范大學(xué)”為地方重點(diǎn)師范大學(xué)，“B師范大學(xué)”和“C師范大學(xué)”[11]為教育部直屬師范大學(xué)。

從表3可以看出，在以上列舉的和英語語音、語法以及英語技能訓(xùn)練有關(guān)的38門課程中，這3所師范院校開設(shè)的門數(shù)分別為27、22、29，可見其分工之明細(xì)，內(nèi)容之詳盡。但對(duì)這些課程的評(píng)價(jià)，則都以通過考試為準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一的師范英語畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的英語專業(yè)知識(shí)與技能要求標(biāo)準(zhǔn)。

(三)現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端

根據(jù)以上表格內(nèi)容，師范英語課程設(shè)置存在語言技能課程分得過細(xì)，忽視漢語課程學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

1.師范英語語言技能課程分得過細(xì)

在語言技能課程設(shè)置方面，英語聽說讀寫譯分成了聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等課程，數(shù)量多達(dá)40門。本文認(rèn)為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實(shí)際。

在課堂活動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)任務(wù)的完成需要多種語言技能的綜合運(yùn)用(Nunan 1989)。[12][p.22]同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成。這就要求語言教學(xué)也必須遵循這一事實(shí)。布羅斯納等人(Brosnan et al)指出，成人(學(xué)習(xí)者)要能看出他們?cè)谡n堂上所做的和課外需要做之間的直接聯(lián)系(Nunan 1989)。[12][p.58]其意即，課堂語言教學(xué)要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運(yùn)用脫節(jié)，勢(shì)必影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。王初明(2006)認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)生活中，單獨(dú)聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時(shí)進(jìn)行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能?！盵13]事實(shí)上，英語聽力教學(xué)都是在語音室進(jìn)行的，學(xué)生戴著耳機(jī)輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩?duì)著不會(huì)提供反饋的機(jī)器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識(shí)欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”(王初明 2006)。[13]這樣的聽力訓(xùn)練不但交際語境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實(shí)際的語言使用相差甚遠(yuǎn)。

關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請(qǐng)等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，或針砭時(shí)弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評(píng)，等等。如果在學(xué)生閱讀語篇信息，提升閱讀技巧的同時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，他們的寫作興趣也會(huì)得到激發(fā)。

2.忽視漢語課程學(xué)習(xí)

師范英語本科生的漢語知識(shí)與技能直接影響其英語知識(shí)與技能的發(fā)展。一般來說，漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)也會(huì)具有一定的優(yōu)勢(shì)；而漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)肯定會(huì)存在某些困難。因此，英語專業(yè)學(xué)生必須重視漢語學(xué)習(xí)。但是，就目前師范院校漢語課程的開設(shè)來看，存在簡(jiǎn)單化的傾向。如前文所提的3所師范大學(xué)中，有兩所都只開設(shè)了一學(xué)期的“大學(xué)語文”，另一所則只開設(shè)一學(xué)期的“高等語文”。這顯然是對(duì)漢語重要性的忽視，即忽視母語在外語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用。在大多數(shù)高校中，英語專業(yè)忽視漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象非常普遍。多數(shù)學(xué)生的漢語知識(shí)和技能仍然停留在中學(xué)時(shí)代，沒有長(zhǎng)進(jìn)。漢語功底淺薄，導(dǎo)致英漢翻譯詞不達(dá)意，生硬笨拙，令人啼笑皆非。

三、師范英語本科生應(yīng)該達(dá)到的英語專業(yè)知識(shí)與技能目標(biāo)——建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

(一)英語專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)

英語專業(yè)知識(shí)主要包括英語語言知識(shí)、跨文化知識(shí)和文學(xué)知識(shí)、英語語言理論知識(shí)等。英語語言知識(shí)由語音、語法和詞匯組成；跨文化知識(shí)是指對(duì)目的語文化的了解、欣賞，反思和尊重不同的文化；英語文學(xué)知識(shí)主要指英語國(guó)家的文學(xué)作品、文學(xué)流派、作家和風(fēng)格等；英語語言理論知識(shí)包括普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得理論等的基本原理，以及語言特征和語言習(xí)得規(guī)律等方面的知識(shí)。

筆者認(rèn)為，作為預(yù)備教師，英語師范本科生的語音準(zhǔn)確性和語法正確性將會(huì)直接影響他們自己未來的學(xué)生。因此，在這兩個(gè)方面，應(yīng)該對(duì)他們提出更高要求。本文認(rèn)為，合格的英語師范本科生應(yīng)該達(dá)到下列英語語言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)語音：在交際中做到發(fā)音正確，語調(diào)自然流暢；能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、節(jié)奏和重音變化有效表達(dá)不同的語意和態(tài)度。

(2)語法：熟練掌握基本的語法體系如時(shí)態(tài)、語態(tài)；掌握篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；能使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度和情感；對(duì)復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有歸納、分析和解釋的能力。

(3)其他語言知識(shí)的要求，則以通過考試或考核為準(zhǔn)。

對(duì)于語音、語法的測(cè)試，可以分幾次進(jìn)行，符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，不符合的學(xué)生，繼續(xù)訓(xùn)練，直到符合標(biāo)準(zhǔn)為止。

(二)英語技能標(biāo)準(zhǔn)

英語技能，是指英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)踐能力。英語技能和英語知識(shí)是相輔相成、互為條件的。如前所述，英語聽和說往往是同時(shí)發(fā)生，而讀和寫的結(jié)合效果更好。所以，英語技能的標(biāo)準(zhǔn)將聽和說合并為聽說能力，將讀和寫合并為讀寫能力，對(duì)于漢語技能的考核，則通過翻譯能力體現(xiàn)，具體如下：

(1)聽說能力：能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；能聽懂國(guó)內(nèi)外一般的英語新聞廣播，并能用自己的話轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容；能抓住較長(zhǎng)發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)意圖，就所聽內(nèi)容提出相關(guān)問題。

(2)讀寫能力：能讀懂一般的英文報(bào)紙、雜志或英文原著，能就其中的問題書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)或評(píng)述他人觀點(diǎn)，論證充分，用詞準(zhǔn)確，有說服力。

(3)翻譯能力：能熟練地口頭翻譯常用的日常話語，且語音、語調(diào)正確；能借助工具書筆頭翻譯篇幅較長(zhǎng)的有關(guān)社會(huì)、歷史、文化和科普方面的段落或文章，語句通順，忠實(shí)于原文且符合中文使用習(xí)慣。

以上語音、語法、聽說能力、讀寫能力和翻譯能力5項(xiàng)可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采用五級(jí)計(jì)分制，每項(xiàng)“差等”記1分，“優(yōu)秀”記5分，五項(xiàng)總分在20分以上才能算合格，不合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)直至合格為止。

四、師范英語本科生英語專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)的建議——達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

如果想要達(dá)到前面提出的“師范英語本科生英語專業(yè)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)”，師范院校應(yīng)該從課程設(shè)置和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過多種途徑夯實(shí)師范英語本科生的專業(yè)知識(shí)，提高其語言綜合技能。

(一)改革已有語言技能課程設(shè)置并增加內(nèi)容教學(xué)

Anderson and Lynch(1988,參見Nunan D.，1989)[12][p.23-27]將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽，指聽者有機(jī)會(huì)和說話者進(jìn)行交互，非交互性的聽，指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對(duì)于交互性的聽，最好和口語(包括對(duì)話與獨(dú)白)相結(jié)合。Brown and Yule(1983，參見Nunan D.， 1989)[12][p.23-27]指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨(dú)白的能力需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長(zhǎng)而連貫的獨(dú)白發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識(shí)；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生理想的語言學(xué)習(xí)效果。

由此，對(duì)于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語(視)聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技及學(xué)術(shù)等內(nèi)容；加強(qiáng)語音和語法這兩門課程的教學(xué)，提高要求，保證每一個(gè)師范生都要過好語音和語法關(guān)。

改革技能課程設(shè)置，整合聽說讀寫課程，不但符合語言使用規(guī)律，而且可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生自己支配，去發(fā)展自己的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

(二)增加漢語課程

一般來說，連漢語都掌握不好的人，其外語學(xué)習(xí)就可想而知了。合格的師范英語畢業(yè)生應(yīng)該是漢語和英語都很優(yōu)秀的學(xué)生。大而言之，中國(guó)文化的弘揚(yáng)和傳播必須依靠懂得英語的中國(guó)人；小而言之，掌握好了漢語語言和文化，有助于準(zhǔn)確地運(yùn)用英語，增加對(duì)異域文化的包容性，有助于恰當(dāng)表達(dá)目的語的意義。因此，在英語本科學(xué)習(xí)階段適當(dāng)開設(shè)漢語課程是很有必要的。國(guó)內(nèi)有一些院校如清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、湖南師范大學(xué)等的外語學(xué)院，都開設(shè)了現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢語寫作和中國(guó)名著選讀等課程中的兩門或多門課程。筆者認(rèn)為，師范英語本科生僅僅上一門“大學(xué)語文”是不夠的，應(yīng)該用古代漢語和現(xiàn)代漢語等取代“大學(xué)語文”，作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生語言知識(shí)和技能的提高，不能完全依靠課堂，課外的自主學(xué)習(xí)不可或缺。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，確實(shí)有少數(shù)學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也非常顯著。但是，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，需要通過學(xué)校環(huán)境、管理制度、教師和學(xué)習(xí)資源等因素的共同作用。而加強(qiáng)管理，從嚴(yán)治學(xué)，從嚴(yán)治教，可以在一定程度上促使學(xué)生專心于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。例如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生一起制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督計(jì)劃的完成，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。

五、對(duì)“對(duì)外漢語教學(xué)”的啟示

當(dāng)今社會(huì)，英語作為“強(qiáng)勢(shì)語言”，風(fēng)靡全球，[14]但隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)，在世界各地掀起了漢語作為外語的學(xué)習(xí)熱潮。除了在孔子學(xué)院和語言院系學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，來華學(xué)習(xí)的人數(shù)也逐年增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全年來中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)人員總數(shù)首次突破29萬人，分別來自世界194個(gè)國(guó)家和地區(qū)(劉榮，等 2013)。[15]在歐洲，漢語成了排名第5的外語語種(白樂桑，等2008)。[16]對(duì)外漢語教學(xué)和英語教學(xué)同屬于外語教學(xué)。由此，我國(guó)師范英語本科生的英語專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)對(duì)“對(duì)外漢語教學(xué)”有一定的啟示作用。

(一)漢語技能課程的設(shè)置要符合語言運(yùn)用實(shí)際

我國(guó)高校的對(duì)外漢語語言技能課程設(shè)置包括綜合技能課、精讀課、單項(xiàng)技能課和專門課程(劉榮，等 2013)。[15]單項(xiàng)技能課程即與聽、說、讀、寫相關(guān)的課程。大多數(shù)高校都開設(shè)了漢語口語、漢語聽力、漢語閱讀等課程。這和上文提到的英語技能課程設(shè)置如出一轍。既然在日常生活中，一項(xiàng)語言任務(wù)的完成，需要聽、說、讀、寫中兩種或多種技能的綜合，那么技能課程設(shè)置就應(yīng)遵循語言使用的規(guī)律。建議開設(shè)“漢語聽說(視聽說)”、“漢語讀寫”，在教學(xué)中注意將各種語言技能進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。

(二)開設(shè)漢語教育課程、培養(yǎng)漢語教學(xué)人才

在我國(guó)，英語作為外語的教育，已經(jīng)發(fā)展成英語語言文學(xué)、英語教育、翻譯、旅游、商務(wù)等方向。其中，英語教育為我國(guó)培養(yǎng)了大量的中小學(xué)英語教師和高校英語教師，為英語在我國(guó)的普及發(fā)揮了很大的作用。

漢語作為外語的教育，從各高校漢語課程設(shè)置的情況來看，開設(shè)了生存漢語、商務(wù)漢語、旅游漢語、醫(yī)藥漢語、媒體漢語、法律漢語等專門課程(劉榮，等 2013)[15]，但是，沒有開設(shè)漢語教育方面的課程。對(duì)外漢語教育需要既懂漢語又懂教育的外語人才。要擴(kuò)大漢語教育在世界上的影響和規(guī)模，光靠中國(guó)的對(duì)外漢語教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要開設(shè)對(duì)外漢語師范教育課程，培養(yǎng)來華留學(xué)生的漢語能力和漢語教育技能，使他們能發(fā)展成為雙語教師。

【參 考 文 獻(xiàn)】

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