海外漢字教學(xué)呼喚改革創(chuàng)新
——探尋“漢字難”的破解之道*

黃金城

(上海外國語大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，上海 200083)

一、緣 起

長期以來，“漢字難”一直是發(fā)展?jié)h語國際教育的瓶頸?！皩Ψ菨h字文化圈學(xué)生而言，漢語不一定難學(xué)，但是漢字確實難學(xué)”(江新，2011[1])。然而，更大的問題在于漢字難引起生源流失。“在非漢字文化圈國家開展?jié)h語教學(xué)，一般都‘先語后文’，即先教漢語拼音，先學(xué)口語，在學(xué)生學(xué)了一些漢語口語，掌握了漢語拼音方案后，轉(zhuǎn)入漢字教學(xué)。結(jié)果往往出現(xiàn)‘低谷’現(xiàn)象，最后幾乎70%～80%的人由于漢字難學(xué)而不再繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語?！?陸儉明，2013[2])。如此一來，“漢語國際教育”豈不是變成“漢語拼音國際教育”了？

不解決漢字難，漢語國際教育難免會停留在低水平、低層次。雖然熱鬧，卻很不利于持續(xù)發(fā)展，不利于學(xué)生了解中國。這不符合漢語國際傳播的宗旨。

為了解決漢字教學(xué)的困難，對外漢語教學(xué)界的專家和一線教師們作了很多努力，但是效果有限。

本文意在嘗試更換視角，尋找解決方法。文章先探討漢字難的原因；然后討論解決問題的思路和原則；最后通過剖析一種新型的漢字教材，介紹我們的想法和具體做法。

二、漢字為什么難學(xué)

“對外漢語教學(xué)界的學(xué)者們針對漢字難教、難學(xué)的問題進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，試圖弄清漢字難教難學(xué)究竟難在何處”(王建勤，2005[3])。周健、陳萍提出2點原因(2004)[4]，王建勤(2005[3][p.7-8])提出3點，石定果提出4點(石定果，1998[5])，呂叔湘提出5點(呂叔湘，1985[6])。

我們認(rèn)為，漢字難的原因可以從兩個角度分析：

首先是漢字自身特點。主要表現(xiàn)在：漢字形音義之間的關(guān)系遠(yuǎn)比拼音文字復(fù)雜；漢字形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜；漢字?jǐn)?shù)量比較多。這些客觀因素?zé)o法回避，但是只要教學(xué)得當(dāng)，困難可以得到適度的緩解。

現(xiàn)在有一些做法就能收到這樣的效果，如：讀寫分流、集中識字、字源教學(xué)、部件教學(xué)、趣味認(rèn)字、分類識字，系聯(lián)法，比較法，多媒體教學(xué)……

除了漢字特點，更值得重視的是主觀人為的因素。下面只對此展開討論，共涉及四個問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)

柯彼德教授對漢字教學(xué)效率的低下作過生動的描述：“掌握漢語的日?？谡Z，只用學(xué)習(xí)幾個星期或幾個月就可以了。學(xué)好日常交際所實用的漢字至少要花一、二年的時間，而且要天天艱苦、不許放松地訓(xùn)練才能有成效?！盵7]

寫字量太大，尤其基礎(chǔ)階段是漢字教學(xué)效率低下的主要原因，也是許多教材的通病。人們常說，學(xué)漢字眼手腦共用才能真正學(xué)會。這樣說并沒有錯，只是用在海外教學(xué)不合適，因為需要付出的時間成本太大，容易把學(xué)生嚇跑。剛剛修訂出版的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》“一級”的語言技能規(guī)定了150個詞和150個常用漢字。對于只學(xué)習(xí)150個詞的外國人來說，同時學(xué)會書寫150個漢字的難度和所需要的時間和毅力可想而知。

美國加州州立大學(xué)亞洲與亞美研究系教授、系主任謝天蔚博士，今年在美國《世界日報》上連續(xù)刊發(fā)了4篇文章，談美國漢語教學(xué)問題，非常值得一讀。文章提出了一系列重要的觀點和看法：初學(xué)中文就學(xué)寫漢字是低效的學(xué)習(xí)方法；電腦打拼音出漢字，既學(xué)拼音，又學(xué)漢字，對提高語言能力、辨識漢字非常有幫助；既然學(xué)生對寫漢字有興趣，但實際使用不多，打字更加實用，因此建議學(xué)口語、打拼音，再開一門簡單的書法課，學(xué)學(xué)寫漢字。

謝天蔚教授的觀點完全符合社會發(fā)展的趨勢。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球一體化的時代，培養(yǎng)和提高海外學(xué)生的漢語口語能力、閱讀能力以及打拼音選漢字的能力日益表現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義，但是他們幾乎沒有書寫漢字的實際需要和機(jī)會，學(xué)寫漢字往往只是出于好奇心和興趣。因此漢字教學(xué)應(yīng)該把著力點放在辨識漢字上，而非書寫。

無論從時間成本還是實際運(yùn)用的角度看，都說明目前對寫字量要求過高，教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)。

(二)漢字教學(xué)盲區(qū)不少

人們對外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程和規(guī)律作過大量的研究，也取得了很多重要的成果。但是轉(zhuǎn)化為教學(xué)措施的還不夠，沒有為克服盲區(qū)、改進(jìn)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，下面舉幾個例子：

1.海外學(xué)生因年齡不同，造成學(xué)習(xí)的規(guī)律不同。對應(yīng)措施是什么？

對外漢字教學(xué)怎樣區(qū)別、利用年齡差，有關(guān)報道似乎還不多。

2.中外學(xué)生母語不同，造成學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同。對應(yīng)措施是什么？

研究證明“漢字的基本屬性主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)形體”，“對于初學(xué)者尤其像以漢語作為第二語言認(rèn)知習(xí)得的西方人接受漢字過程來說，漢字的記音功能幾乎是無從談起的?！睗h字“以形表義”，但對母語人和外國學(xué)生來說，“所謂表義程度又是大相徑庭的?！盵8]

中國兒童在開始學(xué)習(xí)某個漢字之前，對這個字的音義已經(jīng)完全掌握。唯一要做的就是記住對應(yīng)漢字的字形，發(fā)展的是讀寫技能，可稱單技能模式。而對外國學(xué)生來說，漢字音和漢字義剛剛接觸，二者之間的聯(lián)系建立不久，而且還要受母語對應(yīng)詞的影響。聽說和讀寫這兩種不同的機(jī)能必須同步發(fā)展，可稱雙技能模式。因此，他們學(xué)習(xí)漢字，其負(fù)擔(dān)與難度自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國兒童。

對外漢字教學(xué)多采取“語文分流，先語后文”的策略。這個做法值得借鑒，因為它試圖拷貝中國兒童的學(xué)習(xí)過程(其實哪個國家的孩子不是先學(xué)說話后學(xué)寫字的)，讓外國學(xué)生從雙技能模式向單技能模式轉(zhuǎn)移，不過這種轉(zhuǎn)移并不可能真正實現(xiàn)，只是把困難往后推遲了點，并且在一定程度上降低漢字學(xué)習(xí)的難度。

那么有沒有更好的針對性的辦法呢？我們認(rèn)為，對于這個問題，應(yīng)該從設(shè)定合理的漢字教學(xué)目標(biāo)著手(詳后文)。

3.中外學(xué)生對漢字的認(rèn)知基礎(chǔ)不同。對應(yīng)措施是什么？

中國孩子抬頭舉目，無不漢字。漢字的“字感”自然很容易生成。徐彩華(2010)[9][p.119-120]發(fā)現(xiàn)，中國小學(xué)一年級學(xué)生就具有不同水平的漢字分解能力。這種能力表現(xiàn)出來就是一種字感。初學(xué)漢語漢字的外國學(xué)生不可能有這樣的能力或字感。已經(jīng)有人提出“字感培養(yǎng)”(周健，2011[10])。在教學(xué)中，有哪些方法可以培養(yǎng)字感，還沒有真正提到議事日程上來。

4.針對外國人對漢字認(rèn)知過程的特點，對應(yīng)措施是什么？

很多人的研究都確認(rèn)外國人對漢字的認(rèn)知過程是“整字認(rèn)知早于局部認(rèn)知”，也就是“完形認(rèn)知早于部件(筆畫)認(rèn)知”。[11]尤其是初學(xué)者，“通常從圖形上認(rèn)讀漢字,攝取漢字的形體圖像,疏于記憶……很難分辨漢字的部件和筆畫,因此寫起來常常丟三落四”。[12]現(xiàn)在普遍通行“漢字教學(xué)筆畫始”，恰好違背從完形到部件的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所以不是一個好方法，而且筆畫的類別劃分得越多、教得越細(xì)致就越不合理。

那么，應(yīng)該怎樣利用外國人對漢字的這種認(rèn)知過程？好像還沒有過介紹。下文要介紹的《漢字ABC》這本教材在這一方面做出了嘗試。

(三)教學(xué)方法內(nèi)外無別

柯彼德認(rèn)為“漢語作為母語教學(xué)和作為外語教學(xué)的最大區(qū)別之一在于漢字教學(xué)，但兩者在教學(xué)內(nèi)容和方法上至今尚未分開?！盵7]內(nèi)外不分的最典型表現(xiàn)，就是“漢字教學(xué)筆畫始”。試比較下面幾種有代表性的小學(xué)語文課本和對外漢語教材：

(1)小學(xué)語文教材一種：《語文》(小學(xué)一年級第一學(xué)期)(人民教育出版社)；

(2)對外成人教材兩種：《當(dāng)代中文》漢字本(1)和《成功之路》(入門篇)；

(3)對外中小學(xué)教材兩種：《快樂漢語》，《漢語樂園》(1A)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們十分相似：都從基本筆畫開始，而且除《快樂漢語》外，都先學(xué)寫數(shù)字。這一套教法乃是用于中國孩子的：凡學(xué)一字，必定口誦手寫“點，橫，豎，撇，捺”。老師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生死記硬背。由于中國特定的文化背景和社會環(huán)境，這種方法沿用千百年至今，依舊可以大行其道。但照樣用在背景和環(huán)境全然不同的外國學(xué)生身上，行不行呢？答案當(dāng)然是否定的。試想一個把漢字視同圖畫、對漢字充滿神秘感的外國人，突然學(xué)習(xí)如此復(fù)雜的漢字筆畫規(guī)則，認(rèn)知落差和心理落差何其之大！“漢字難”的主要癥結(jié)就在于此，外國學(xué)生的畏難情緒、厭學(xué)棄學(xué)的原因正在于此。

把筆畫作為對外漢字教學(xué)的起點，在智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)心理等三個方面都存在著明顯的缺陷。所以要克服“漢字難”，漢字教學(xué)就一定不能從筆畫開始。而是要讓外國學(xué)生充分利用現(xiàn)有的知識與智慧，了解漢字來源，初步培養(yǎng)觀察、辨析漢字結(jié)構(gòu)特征的能力和習(xí)慣(即培養(yǎng)字感)，破除神秘感和畏難心理，為學(xué)習(xí)漢字打下必要的基礎(chǔ)。這就是我們?yōu)槭裁刺岢鲈O(shè)立漢字教學(xué)“預(yù)備期”的原因。預(yù)備期教學(xué)的成功，是漢字教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。

(四)文字理論不夠完備

表面看起來這個論斷難以讓人無法接受：中國文字學(xué)研究有上千年的歷史，從傳統(tǒng)小學(xué)到現(xiàn)代文字學(xué)，大家眾多，著述宏富，怎么會理論不完備呢？且看事實：

(1)筆畫?，F(xiàn)行筆畫源自“書寫習(xí)慣”(王鳳陽，1989[13][p.246])，數(shù)量、名稱和筆形都不規(guī)范不統(tǒng)一(徐莉莉,2005[14])。學(xué)生很難理解和掌握。

(2)筆順。要不要教筆順？設(shè)立多少種筆順規(guī)則為宜？

有人主張“可忽略學(xué)生的筆順”(安然，2007[15]；易洪川，1999[16])。主流意見恰恰與之相反。

除了要不要教筆順，還有一個更嚴(yán)重的問題：規(guī)范的筆順規(guī)則到底是什么？雖然國家語委1997年發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，但是其實“我們沒有也無法概括出一套簡單明確、一以貫之、普遍適用的漢字筆順規(guī)則”。[16]

(3)正文字學(xué)和俗文字學(xué)的關(guān)系處理未妥，以致字理闡述不一致，造成教和學(xué)的困難。對外漢字教學(xué)中，字理的重要性越來越受到關(guān)注，出版了為數(shù)眾多的字源書籍。作者不僅有中國人，也有外國人?，F(xiàn)在不少教材采用六書理論夾雜俗文字學(xué)的方法講漢字。如何在正、俗文字學(xué)之間取得平衡，還需要深入探討。年輕學(xué)人張慧提出“限制和規(guī)范俗形義學(xué)的使用”“一從量上限制俗形義學(xué)的使用范圍，二從質(zhì)上規(guī)范俗形義學(xué)的內(nèi)容”。[17]這個意見應(yīng)該重視。

書寫規(guī)則和字理解說不規(guī)范、不統(tǒng)一，就是文字理論不完備的表現(xiàn)。它給對外漢字教學(xué)帶來了不少困難。

以上羅列的3點，都屬于主觀人為的因素。改進(jìn)漢字教學(xué)，應(yīng)該在這些方面下大功夫。

三、漢字教學(xué)的目標(biāo)和策略

(一)漢字教學(xué)有三個不同層次的目標(biāo)：(1)辨識漢字(包括機(jī)選漢字，即在手機(jī)、電腦或電子詞典上打拼音選漢字)；(2)書寫漢字；(3)練習(xí)書法(基本上就是寫毛筆字)。

(二)國內(nèi)傳統(tǒng)語文課的漢字教學(xué)要求學(xué)生“四會”(識讀寫用)，同時做到“正確、美觀”，即A+B+C。近年來對寫字量的要求有所降低，但是C標(biāo)準(zhǔn)沒有作什么變化，還是要求“書寫規(guī)范、端正、整潔”“初步感受漢字的形體美”(參見教育部頒布的2011《語文課程大綱》和2013《課程標(biāo)準(zhǔn)》)。所以準(zhǔn)確地說，現(xiàn)在的小學(xué)語文課漢字教學(xué)的目標(biāo)是：A+B+C(A>B)。值得一提的是，從A=B到A>B的變化非常重要，它為兒童盡早形成書面閱讀能力創(chuàng)造了有利條件。

對海外漢字教學(xué)來說，C實際上應(yīng)該是書法選修課的任務(wù)，一般漢字教學(xué)只需要考慮前面兩項。實際情況正是這樣：現(xiàn)在有不少教材和教師只要求學(xué)生把字寫正確即可，不太強(qiáng)調(diào)筆勢筆意之類。至于認(rèn)字量和寫字量關(guān)系，國內(nèi)語文教學(xué)“多認(rèn)少寫”的改革已被對外漢語教學(xué)界接受，成為一種共識。不過按目前對外漢字教學(xué)的做法，認(rèn)字和寫字之間的“剪刀差”還嫌太小。我們認(rèn)為，海外漢字教學(xué)的基本目標(biāo)應(yīng)該定為“辨識大大優(yōu)先于書寫，不提書法要求”，即：A+b+0。

據(jù)柯彼德教授估計，學(xué)習(xí)漢語的時間80%～90%用于漢字的讀和寫。[7]若實行A+b+0，就可以把過去用于練習(xí)寫字的大量時間用來增加識字量，還可以要求學(xué)生通過電腦、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等使用漢字，盡早形成漢語書面閱讀能力。從“聽說讀寫”4個單項語言技能來說，就是突出“聽說讀”，淡化“寫”。通過自主閱讀，不僅可以迅速提高漢語水平，徹底改變漢字教學(xué)效率低下的局面，而且可使學(xué)生學(xué)會從中文渠道直接獲取中國各種信息。毫無疑問，這對漢語國際傳播意義十分重大。

(三)針對外國學(xué)生的漢字教學(xué)策略。

1.區(qū)分兩個教學(xué)階段

第一階段——“漢字預(yù)備課程”。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，初學(xué)漢字的學(xué)生漢字知識和漢字能力明顯分離。對漢字知識不覺得難以理解，有的還表現(xiàn)出很大好奇心，但是寫字卻老是出錯，因此害怕寫漢字。漢字預(yù)備課程充分考慮到這個情況，從漢字知識入手，對識字和書寫均不作具體要求。

具體來說，這一階段的教學(xué)要求有兩條：首先，體驗漢字完形特點，初步了解漢字的結(jié)構(gòu)和造字原理，但是不正式學(xué)習(xí)漢字。從整字結(jié)構(gòu)而非局部筆畫出發(fā)認(rèn)知漢字，符合外國學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，讓學(xué)生充分動用空間智能，把漢字當(dāng)作平面圖形來學(xué)，使學(xué)生擺脫漢字神秘感和畏難情緒。

“漢字預(yù)備課程”要單獨安排，全部教學(xué)時間不必太長。建議與漢語拼音教學(xué)同步進(jìn)行。

第二階段——“系統(tǒng)教學(xué)階段”。也就是普通的漢字教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為A+b+0。這個階段只有起點，沒有終點。當(dāng)然，大學(xué)中文系漢語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該逐步達(dá)到A+B+C。

2.區(qū)分兩種教學(xué)對象

漢語學(xué)習(xí)者分為兩類，采取的教學(xué)安排不一：

第一類學(xué)生是短期學(xué)習(xí)者，或只想掌握基本口語者，他們在學(xué)習(xí)漢字方面沒有什么要求。對這些學(xué)生，可以不實施第二階段的漢字課。

第二類學(xué)生，希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生。對他們來說，上述兩個階段的教學(xué)都需要實施。

四、一種新型漢字教材《漢字ABC》

(一)《漢字ABC》(黃金城，2013[18])是為配合漢字預(yù)備課程的教學(xué)而編寫的。這本薄薄的小書凝聚著對改革漢字教學(xué)的一系列想法，核心理念是“漢字教學(xué)必須從外國學(xué)生的特點出發(fā)”。下面簡單介紹這本新型教材的創(chuàng)新之處。

(二)漢字教學(xué)新模式——“兩步走”

前文已經(jīng)介紹了“漢字預(yù)備課程”和“系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段”。這就是“漢字教學(xué)兩步走模式”。

(三)漢字教學(xué)新方法——“字感教學(xué)法”

周健教授(2004)認(rèn)為語言能力的關(guān)鍵與核心是語感。[4]這個觀點特別重要。對漢字教學(xué)來說，漢字能力的核心就是“字感”，即內(nèi)化的漢字知識與能力。

字感的形成是一個復(fù)雜的心理過程。字感教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生盡快地實現(xiàn)這個過程。為此就必須充分尊重他們的思維方式、充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力。然而傳統(tǒng)的漢字教學(xué)把學(xué)生置于一無依傍、被動接受的局面。新方法反其道而行，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，“發(fā)現(xiàn)”漢字，以達(dá)到認(rèn)知漢字的目的。在“比較——發(fā)現(xiàn)——認(rèn)知”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的字感。比如，通過比較漢字與英文(拉丁字母)書寫工具和材料，發(fā)現(xiàn)漢字手治的特點，就不會覺得漢字書寫規(guī)則難以理解掌握，有利于避免日后發(fā)生字形錯誤。

(四)漢字形體新概念——“字域”

外國學(xué)生學(xué)寫漢字時出現(xiàn)的偏誤層出不窮，究其原因，很重要的一條就是沒有“方塊字”的概念?！俺浴睂懗伞翱谄颉?右半邊的形體和位置高低也有問題)，“茶”寫成上中下三大部分，看起來像是直排的三個字，而且大小還不相同。這些情形想必漢語老師一定不會陌生。

不樹立“漢字是方塊字”的觀念，寫字自然就沒有規(guī)矩。但是怎么才能接觸漢字不久的學(xué)生們能掌握這個規(guī)矩呢？在《漢字ABC》中，介紹了一個新的概念“字域”。

任何文字的字形外圍都要受到一個并不顯現(xiàn)的范圍的限制，叫作“字域”。沒有這個字域，字就會七零八落、支離破碎。如：英文字母的字域可以想象成一個圓形，圓心是字域的焦點。字帖上下兩邊的橫線是字域的上下邊界，圓的直徑就是字域的左右邊界。圖1是英文大寫字母的字域圖：

圖1 英文大寫字母字域圖

圖2 英文小寫字母字域圖

英文小寫字母(見圖2)的字域是個小的圓形，嵌在字帖第二行。部分字母在圓形外面有延長線或點，但第一和第四橫線限制了延長的空間。不注意字域，就會寫得亂七八糟,甚至錯誤百出。

漢字的字域是個正方形，所以漢字被叫作“方塊字”，字域的焦點在方框的中心?！胺綁K”不僅是字的整體外觀，也表現(xiàn)在字的各個部分的配置要做到均衡對稱，工整平和。學(xué)生練習(xí)漢字描紅，就是在一個個方形的“米字格”或“田字格”中寫入漢字。

拿漢字和英文字母作比較，認(rèn)識兩種文字的不同書寫習(xí)慣，學(xué)生就覺得“字域”概念很容易了解，也容易掌握。字寫端正了，字的偏誤也就減少了。

(五)漢字筆畫新理論——“九筆畫”

前面提到，現(xiàn)行漢字筆畫源自楷書毛筆字的書寫習(xí)慣，外國學(xué)生很難理解和掌握。為此有必要重新設(shè)置對外漢字教學(xué)筆畫。設(shè)置原則如下：首先，根據(jù)海外學(xué)生認(rèn)知特點，采取他們最容易接受的方式——圖形分析；其次，盡量吸取傳統(tǒng)文字學(xué)和現(xiàn)行筆畫觀念中的合理成分，便于學(xué)生今后深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字知識和漢字書法；第三，設(shè)置筆畫類別宜少不宜多，不再區(qū)分基本筆畫和派生筆畫，以降低學(xué)習(xí)難度；最后，重設(shè)的筆畫以宋體字為依據(jù)。

重新設(shè)置的筆畫分三類九種。故稱“九筆畫”。(詳見教材第六、七課)

第一類，線性筆畫，包括“橫”“豎”“斜”“彎”四種筆畫。

第二類，尖形筆畫，包括“撇”“提”“鉤”“捺”四種筆畫。

第三類，點形(水滴形)筆畫，只有“點”一種筆畫。

講筆畫，不僅要講顯性規(guī)則，也要講隱性規(guī)則。如：漢字筆畫沒有圓形、圓點、三角形和波浪形。

外國學(xué)生初次接觸漢字時，了解隱性規(guī)則很有必要，因為它不僅涉及書寫的正確，也涉及“字感”的養(yǎng)成。只講顯性規(guī)則的“規(guī)則”不是完整的規(guī)則。

(六)漢字練習(xí)新題型

外國學(xué)生接觸漢字之初，都會把漢字當(dāng)作圖畫。這完全符合他們的認(rèn)知水平。既然如此，我們就應(yīng)該把漢字當(dāng)作圖畫來教。這里有兩層意思：把整字拆解開，得到一個一個筆畫，就要像分析幾何圖形一樣探求其形體特征和書寫規(guī)則；而對字的整體結(jié)構(gòu)，則要分析圖畫的構(gòu)圖設(shè)計一樣探求漢字各部分組合的道理，也就是尋找造字的理據(jù)。設(shè)計習(xí)題的目的就在于幫助學(xué)生從圖形特征出發(fā)認(rèn)知漢字，逐步形成字感。下面介紹《漢字ABC》設(shè)計的一些練習(xí)題型：

1.把“學(xué)寫筆畫”變?yōu)椤氨嬲J(rèn)筆畫”。如：在“香(港)、上(海)，(嶺)南、朱(家角)”等字中找出“橫”劃，并且把涂上色彩使之凸現(xiàn)出來。

2.把“教部件”變?yōu)椤罢也考?。如：在“亭、臺、樓、閣、堂、廊、軒”等漢字中找出部件“木、口、丁、門、土、車、廣”。

3.把“教變形規(guī)則”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)變形規(guī)則”。如：“金、手、水、言”等10個字作偏旁時要變形(如：金—>銅、鐵、鉛、銀、納)。題目“上面10個部件都只出現(xiàn)在字的左邊。這些部件的共同之處在于這個變體部件的最后一個筆畫。請你觀察一下，這個筆畫是什么？”

4.把“強(qiáng)記部首的意義”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)部首的價值”。如：“很多父母給孩子取名字，喜歡用帶部首‘玉’的字。如‘瑞，玨，珍，玲，琪’等字。這是為什么？”(教材第十一課有對“玉”的介紹)

5.把“訂正錯別字”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)錯字”。如：“下面的字我們都不認(rèn)識。但根據(jù)筆形規(guī)則可以判斷它們都寫的不對。請說明為什么？”錯字例包括：“中”寫成一個圓中間插上一根棍子；“皿”和“官”的下部寫成橫置或豎直的大寫字母B。

至于筆向，通行的教法是讓學(xué)生強(qiáng)記規(guī)則?！稘h字ABC》設(shè)計了一個“試一試”的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生想象自己右手用刀在硬板上刻寫漢字，比較“從上到下”“從左到右”跟“從下到上”“從右到左”行筆哪個更容易更省力。

不難發(fā)現(xiàn)，以上所介紹的練習(xí)題，都要求學(xué)生充分利用自己具備的知識和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺。這樣的學(xué)習(xí)，不但有趣，而且十分有利于字感的形成。

五、結(jié)束語

長期以來，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、欠完備的文字理論不僅造成教學(xué)效率低下，更嚴(yán)重的是造成學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。連學(xué)生都沒了，還談什么教學(xué)？所以“漢字難”自然就應(yīng)該被視為漢語國際教育發(fā)展的瓶頸。

漢字教學(xué)必須改革創(chuàng)新，必須改變內(nèi)外不分的現(xiàn)狀，必須找到適合對海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的理論與方法，才能突破漢字難的困局，從整體上改進(jìn)漢語教學(xué)。本文就是為破局而作的一個初步嘗試。

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