基于教材庫的新加坡華文教材分析與思考*

周小兵， 李亞楠， 陳 楠

(中山大學(xué) 國際漢語學(xué)院，廣東 廣州 510275)

漢語國際教育發(fā)展的瓶頸之一，是高質(zhì)量的適用教材不夠。從學(xué)習(xí)對象看，國際漢語教材有兩大類：供華人華裔使用的教材；供非華人華裔使用的教材。新加坡華人占總?cè)丝?0%，華文教學(xué)和教材方面有很多特點。

本文以國家漢辦/中山大學(xué)共建的國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地“全球漢語教材庫”中相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)考察新加坡華文教材，對比全球漢語教材，總結(jié)新加坡華文教材的特點，找出華文教材開發(fā)中存在的普遍問題，提出解決策略，以促進華文教材的系統(tǒng)開發(fā)。

一、全球漢語教材概述

國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地始建于2009年5月。2011年3月，網(wǎng)絡(luò)“全球漢語教材庫”(www.ctmlib.com)初步建成，含40多個國家出版的15000多冊/種教材信息；目標是：(1)為全球漢語教學(xué)提供教材信息；(2)為教材系統(tǒng)評估提供支持；(3)為教育、出版機構(gòu)提供咨詢。以下分7點概括論述全球漢語教材情況。

(一)資源類型

基地實體教材分3類：(1)紙質(zhì)教材，59.1%；(2)附載多媒體的紙質(zhì)教材(紙質(zhì)教材+多媒體)，40.03%；(3)多媒體為主的教材，0.87%。

值得注意的，雖然(2)類教材已經(jīng)達40%，但其中多數(shù)是在紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上被動開發(fā)的多媒體。因此，無論從數(shù)量、類別還是質(zhì)量上看，跟發(fā)展較好的二語教學(xué)(如英語二語教學(xué))相比，漢語多媒體教材的現(xiàn)狀都還不盡人意。如何根據(jù)不同類別的學(xué)生特點和教材特點，如何充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，主動式開發(fā)多媒體教材，是目前漢語教材研發(fā)的重要任務(wù)。

(二)教材類別

教材可分7類：(1)課堂教材63.2%；(2)讀物與自學(xué)教材11.2%；(3)工具書5.2%；(4)實用手冊4.2%；(5)考試用書4.0%；(6)師資教材3.7%；(7)大綱字詞語法等級表等0.8%。

跟成熟的外語(如英語)教學(xué)比，漢語讀物的數(shù)量偏低，種類太少，而且不成系列。

(三)教學(xué)媒介語

教學(xué)媒介語52種。單媒介語教材占61.6%，多媒介語教材占38.4%，單媒介語教材數(shù)量排序前10名為：漢(華文教材占很大比例)、英、日、韓、泰、法、越南、俄、西班牙、德。多媒介語教材數(shù)量排名前5名為：漢英、漢韓、漢日、漢泰、漢法。

主要問題是一些非常用語種的漢語教材還不夠。有的雖有，但大多是從英語教學(xué)媒介語教材翻譯過去，沒有注意該語種的本土社會文化，該語種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的特點難點等。

(四)適用學(xué)校

在所有教材中，標注了適用學(xué)校的占56.4%，即不少教材并沒有說明適合哪一類教育機構(gòu)的學(xué)習(xí)者使用。

在有標注教育機構(gòu)的教材中，大學(xué)教材占51.0%，中學(xué)18.4%，小學(xué)26.5%，幼兒園4.1%?？梢钥闯鰞蓚€問題：(1)中小學(xué)教材數(shù)量偏低；不能滿足2006年以來中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語人數(shù)激增的需求。(2)有的教材未標注適用學(xué)校；有的標注不夠明確，如“適用于中小學(xué)使用”。

(五)適用水平

標明學(xué)習(xí)者水平的教材，占全部教材的74.5%。其中，零起點+初級教材占57.3%，中級教材17.3%，高級教材10.5%。但還有一些教材，注明可以用于初中級，或者中高級，我們稱之為“跨級教材”，占14.9%。

(六)出版時間

2005年底以前出版的占38.1%，2006年初以來出版的占60.9%，有極個別國外的教材沒有注明出版時間。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育于2006年進入了跨越式發(fā)展階段。

(七)出版地

中國出版的教材占48.3%，其他國家出版的教材占50.6%，中外合作出版的教材約占1.1%。出版量排前10名的國家依次為：中、日、韓、泰、美、新加坡、越南、菲、法、英。

中國出版社約90家。其他國家出版社503家；除中國外，出版機構(gòu)數(shù)量最多的前10國為：韓、美、日、法、越、泰、德、俄、西班牙、英國。

二、新加坡華文教材宏觀考察

國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地有實體教材8787冊/種，其中新加坡出版的實體教材276冊，占實體教材3.1%。以下從4個方面宏觀考察新加坡華文教材。

(一)資源類型

純紙質(zhì)教材占所有教材的79.7%，如《華語入門》(朱身發(fā)，2005)[1]；含多媒體的教材只占20.3%，如《中學(xué)華文》(教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司中學(xué)華文課程組，2004)[2]、《商用中文》(史湄，2009)[3]。后者含兩小類：多媒體教材，紙質(zhì)教材+多媒體教材。有意思的是，全球漢語教材中，含多媒體的教材占41.7%。比新加坡多一倍。我們認為，這跟新加坡華文教育的性質(zhì)相關(guān)。

在新加坡，華文教育的性質(zhì)是什么，一直在討論中。有人說是母語教育，有人說是二語教育。在除中國之外的其他國家，華人數(shù)量都是少數(shù)，漢語都不是官方語言。因此，那里的華文教育肯定不是母語教育。新加坡華人比例占70%，華文教育的母語語文性質(zhì)比較明顯。而一般來說，傳統(tǒng)的母語語文教育，很少使用多媒體。而典型的外語教學(xué)，多媒體使用數(shù)量、頻率都比母語教育要多得多。

下邊請看表1反映的2006年前后華文教材資源類型的變化。

表1 2006年前后教材資源類型的變化

不難看出，2006年之前，帶有多媒體的紙質(zhì)教材數(shù)量極少，比例很低。但2006年至今，此類教材數(shù)量迅速增加，比例快速攀升。我們認為，主要原因是漢語在新加坡的地位、華文教學(xué)在新加坡的性質(zhì)，已經(jīng)有了一些變化。2006年前，新加坡華文教育的母語語文性質(zhì)更明顯，到2006年，第二語言的性質(zhì)開始日益明顯。因此，使用多媒體方式的教材快速增加。

(二)教材分類

新加坡華文教材大致可分為6類：

1.課堂教材。如《小學(xué)高級華文》(新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司小學(xué)華文課程組、人民教育出版社課程教材研究所，2008)[4]，含課本、活動本、教學(xué)用書、圖片、字卡、數(shù)碼資源等。

2.讀物和自學(xué)教材。如《海洋2°空間》(18度空間兒童系列讀物編寫委員會，2008)[5]。

3.工具書。如供小學(xué)生使用的《看圖認詞字典(修訂版)》(怡學(xué)編寫小組，2011)[6]。

4.實用手冊。如《簡易百字》(林珊，2005)[7]。

5.師資教材。如《華語教學(xué)語法》(周清海，2003)[8]。

6.教學(xué)大綱類。如《小學(xué)華文課程標準》(新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司，2007)[9]。

下面看看新加坡華文教材分類比例與全球漢語教材的對比情況(表2)。

表2 教材分類方面新加坡教材與全球教材的對比

不難看出，新加坡的課堂教材、讀物自學(xué)類教材都比全球漢語教材要高。這也跟上一小節(jié)討論的問題相關(guān)，即，新加坡華文教育跟母語語文教學(xué)接近，因此這兩類教材多。新加坡華文教材學(xué)習(xí)者一般不會參加專為外語學(xué)習(xí)者設(shè)計的“漢語水平考試”(HSK)；使用的工具書也多是為母語者編寫的字典詞典；師資培訓(xùn)跟母語語文教師差別不大。因此，這三方面的廣義教材數(shù)量極少。

(三)教學(xué)媒介語

新加坡華文教材的教學(xué)媒介語，基本上有3類情況。一是純漢語媒介語，教材如《中學(xué)華文》(中學(xué)華文教材組，2004)；二是純英語媒介語，教材如Go!Chinese(Lo Yin，2009)[10]；三是英、漢雙媒介語教材，如《飛向中文》教師用書(Shuhan C.Wang等，2007-2008)[11]。

新加坡華文教材中，單種媒介語的教材占74%，比全球漢語教材單種媒介語的61.6%要高。以漢語為單媒介語的教材占41.9%，更是遠遠高于全球漢語教材的17%。這種區(qū)別，也顯示了新加坡華文教學(xué)帶有母語教學(xué)屬性的特質(zhì)。

當(dāng)然，此類狀況正在發(fā)生變化。2006年起，英語作為媒介語或英漢雙語作為媒介語的教材數(shù)量快速增長，反映出教材編寫者更重視英語為語言背景的學(xué)習(xí)者需求了。

(四)適用教育機構(gòu)

新加坡華文教材多用于中小學(xué)。具體情況請看表3。

表3 新加坡教材與全球教材在不同教育機構(gòu)的比率

有兩點需要注意：

1.新加坡華文教材中，標明適用教育機構(gòu)的占76.4%，遠高于全球漢語教材的56.4%。而在標明適用教育機構(gòu)的教材中，標明為“跨類”的比全球漢語教材要少。

2.跟全球漢語教材比，新加坡的大學(xué)、幼兒園的華文教材明顯要少；而中小學(xué)華文教材卻多很多。這也跟新加坡華文教學(xué)的性質(zhì)和整個教育體制相關(guān)。跟母語語文教學(xué)更相似的華文教學(xué)，大多在中小學(xué)實施。在中小學(xué)占主導(dǎo)地位的《中學(xué)華文》、《小學(xué)華文》，母語語文教學(xué)的特點明顯，有些課文更是直接從中國大陸的中小學(xué)語文課本中選取的。

在新加坡，顯示二語/外語特點的中小學(xué)教材不多。如FlyingwithChinese(Shuhan C.Wang，2007-2008)，說明是遵循《21世紀外語學(xué)習(xí)標準》的“中文學(xué)習(xí)標準”。

而現(xiàn)有大學(xué)的華文教材，大多是針對非華裔學(xué)習(xí)者的。

三、新加坡華文教材的編寫特點

新加坡華文教材，既有母語語文教學(xué)的性質(zhì)，又有一些非母語教學(xué)的特點。這些特點及其融合，也反映在教材編寫上。下面從3個方面進行考察。

(一)話題選擇

1.中國傳統(tǒng)文化話題

學(xué)習(xí)漢語，對于華人、華僑來說，不僅是保持自己的語言，或?qū)W習(xí)一種語言，還有更深層的文化含義，那就是對中華文化的認同(趙金銘，2011)[12]作為華文教材，中華文化，尤其是傳統(tǒng)文化話題，還是比較多的。從課文題目看，有《孫悟空三打白骨精》、《詩仙李白》、《留取丹心照汗青》、《掩耳盜鈴》、《狐假虎威》等。

2.本土話題

早期華文教材，從內(nèi)容上很少考慮本土性。而現(xiàn)代華文教材，尤其是海外編寫出版的，開始注意從話題方面反映學(xué)習(xí)者所在國、所在地的社會文化和心理習(xí)慣。

新加坡華文教材中的本土話題，大致可以分成幾類：(1)傳統(tǒng)故事，如《紅山的傳說》、《新加坡啦》等。(2)政治經(jīng)濟習(xí)俗，如《種族和諧日》、《馬來鼓“貢幫”》等。(3)自然景觀，如《美麗的島國》、《美麗的海邊》等。(4)文學(xué)作品，如《陌生的童音》、《牛車水》等。(5)當(dāng)?shù)刂宋?，如《葬在蓄水池旁的英雄》?/p>

本土性教材要注意目標語國家的社會文化跟學(xué)生母語國家社會文化的適當(dāng)融合(周小兵，2014)[13]中國大陸編寫的海外華文教材，至今仍然很少關(guān)注本土性。不少編者認為，華文教材的學(xué)習(xí)者主要是華裔，他們就是應(yīng)該學(xué)習(xí)中華文化傳統(tǒng)。在這一點上，新加坡華文教材是一個很好典范。

(二)教材詞匯

作為華文教材，當(dāng)然要有足量的漢語基本核心詞匯。問題是海外華文教材，是否應(yīng)該有反映當(dāng)?shù)厣鐣幕谋就列栽~匯？既然要在一定程度上表現(xiàn)本土社會文化，本土詞匯當(dāng)然是不可避免的。

在新加坡華文教材中，本土性詞匯大致可以分成幾類：1)人名地名事物名，如“咖喱、豬籠餅、沙爹、華社、丁加奴街”。2)有本土特色的華語詞匯，還可細分兩小類：A.普通話無對應(yīng)詞，如“花座、種族和諧日、街場、組屋、排屋”；B.普通話有對應(yīng)詞，如“腳踏車(自行車)、搭客(乘客)、德士(的士)”。

(三)課文選材與改編

新加坡華文教材的課文，有多種來源，如中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的作品，魯迅的《風(fēng)箏》，賈平凹的《月跡》等；中國大陸的中小學(xué)課本，如《小猴撈月》、《烏鴉喝水》、《司馬光救人》等。這些文章中并非直接照搬到華文教材中，而是經(jīng)過一些修改。以下先從不同的改寫方式進行考察。

1.把當(dāng)?shù)夭怀Ｒ姷氖挛?，改寫為?dāng)?shù)爻Ｒ娛挛?/p>

如中國小學(xué)二年級語文課本中的《撈月亮》：“月亮掉在井里啦！”。在新加坡《小學(xué)高級華文》三年級課本里變成：“月亮掉進河里啦！”因為在新加坡，基本上看不到“井”了。

2.把書面語改成口語

如“她從心底發(fā)出一聲無可奈何的喟嘆?！?文學(xué)作品《醉人的春夜》)到了新加坡《中學(xué)華文》里就變成了“她從心底發(fā)出一聲無可奈何的嘆息?！?/p>

3.刪除難詞

中國小學(xué)語文課本中的《愚公移山》：“有一個叫智叟的老人知道了，就對愚公說……”。到了《華文》中，就變成了：“有一個人，就對愚公說……”。

4.復(fù)雜句改為簡單句，降低語法難度

中國小學(xué)語文課本《愚公移山》：“子子孫孫不停地挖下去，還怕挖不平嗎？”在《華文》中改為：“只要我的子子孫孫繼續(xù)努力，總有一天會把山移走。”把比較難的動趨式詞組“挖下去”，改成容易且常用的“繼續(xù)努力”，把比較難的可能補語否定式“挖不平”，改為相對容易的“把山移走”。

類似的例子還有，大陸文學(xué)作品《醉人的春夜》中“沒工具，誰也拆不開大鏈盒呀。”在《中學(xué)華文》中改成“沒工具，我?guī)筒涣四?。?/p>

5.刪除句子和句段

中國小學(xué)語文課本的《曹沖稱象》有這樣一段話：

官員們一邊看一邊議論，這么大的象，到底有多重呢？曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿?！庇械恼f：“有了大秤桿也不行啊，誰有那么大力氣提得起這桿秤呢？”也有的說：“辦法到有一個，就是把大象宰了，割成一塊一塊再稱。”曹操聽了直搖頭。

《小學(xué)高級華文》改寫為：

曹操想考一考官員們，便問：“象這么大，到底有多重呢？”官員們你看看我，我看看你，誰也答不上來。

把官員們的建議刪除，一方面是用詞過難，另一方面是“宰大象”過于殘忍。

賈平凹《月跡》有下邊7個自然段：

月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有了什么東西。

“奶奶，那月上是什么呢？”我問。

“是樹，孩子?！蹦棠陶f。

“什么樹呢？”

“桂樹。”

我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。

奶奶瞧著我們，就笑了：“傻孩子，那里邊已經(jīng)有人了呢。”

在《中學(xué)華文》里只剩開頭和結(jié)尾那兩段，對話和“我們”的感覺描述都刪除了。

四、新加坡華文教材研發(fā)的思考與建議

新加坡華文教材的開發(fā)，還存在一些問題，應(yīng)采取相應(yīng)措施加以解決。

1.新加坡華文教學(xué)的性質(zhì)

新加坡華文教學(xué)，到底是母語教學(xué)，還是第二語言教學(xué)？或者是準母語教學(xué)？準第二語言教學(xué)？現(xiàn)在新加坡華人，不像以前那樣在漢語(方言或普通話)環(huán)境中長大。許多家庭中，英語已成為孩子的第一語言。雖然新加坡官方語言有英語、漢語、馬來語、淡米爾語，但只有英語是通行的教育、行政語言。政府提倡各民族人民學(xué)好英語，為自己和國家的國際化做好準備；同時學(xué)好傳承語，以傳承本民族文化傳統(tǒng)。華文教材，要面對這種變化，與時俱進，適用新形勢的發(fā)展。

2.面向不同對象，開發(fā)分類教材

新加坡漢語學(xué)習(xí)者，大部分是華人?！缎W(xué)華文》《中學(xué)華文》等為他們服務(wù)。但華人語言背景不盡相同。除個別雙語環(huán)境外，華人第一語言大致有3類：(1)漢語方言；(2)普通話；(3)英語。但現(xiàn)有課程、教材并未充分考慮這些不同人士的需求。

新加坡還有其他族裔者和外國人學(xué)漢語。相關(guān)教材如：Let’sSpeak(盧華巖，2011)[14]，對象為“非母語學(xué)習(xí)者”，選詞參照《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》。Go!Chinese(Lo Yih，2009)，對象為“第二語言學(xué)習(xí)者”，參考美國5C標準及多倫多外語教育課程大綱。《漢語聽讀寫》(林珊，2004)[15]，面向母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者。但是，英語教學(xué)媒介語的教材較多，而馬來語媒介語教材不足。

教材開發(fā)除了要考慮上述需求，還要充分考慮幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人等學(xué)習(xí)對象的區(qū)別，通用漢語與專用漢語的區(qū)別。

3.加強調(diào)研，促進教材開發(fā)

目前，對各類教材的系統(tǒng)研究，包括教學(xué)法、跨文化交際視點、課文選材、字詞語法和文化點的選擇、解釋、練習(xí)等，都還不夠。要開發(fā)出真正適用、好用的教材，必須進行系統(tǒng)的考察和研究，建立包含足量材料的數(shù)據(jù)庫，概括出相關(guān)的評估指標。

4.加大多媒體、課外讀物、教輔資源的開發(fā)力度

新加坡教育部相關(guān)網(wǎng)站有大量華文教學(xué)輔助教學(xué)資源，含多媒體、課外讀物、教學(xué)參考、教師培訓(xùn)資源等。但是，除教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司的課程外，其他課程、教材的輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)資源還不夠，許多教材還缺少多媒體資源。今后需要進行補缺性開發(fā)。

5.介紹當(dāng)代中國，方便學(xué)習(xí)者全面了解中國

現(xiàn)有華文教材，對中華民族傳統(tǒng)文化有較為系統(tǒng)的介紹。如《中學(xué)華文》(教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司中學(xué)華文課程組，2004)就教授華族傳統(tǒng)文化和核心價值觀。但是，對當(dāng)代中國的介紹還不夠。此外，傳統(tǒng)文化應(yīng)分清精華與糟粕，有選擇地進行介紹，跟世界通行的普世價值不沖突，這樣才有利于學(xué)習(xí)者的健康發(fā)展。

6.重視教材的本土性開發(fā)

華文教材應(yīng)該適當(dāng)融合族群文化和所在國文化。目標是讓學(xué)習(xí)者能用華語文在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進行交際，能用華文談?wù)撔录悠律鐣幕?。如果學(xué)完華文，只能講中國的事，無法在新加坡華語區(qū)順利交際，無法用華語向中國人介紹新加坡，就達不到教材的基本目標。

〔本文在第六屆華文教學(xué)國際論壇(2013.11.30-12.1，云南師范大學(xué))上宣讀〕

【參 考 文 獻】

[1] 朱身發(fā).華語入門[M]. 新加坡:新加坡中華總商會企業(yè)管理學(xué)院,2005.

[2] 教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司中學(xué)華文課程組.中學(xué)華文[M].新加坡: EPB教育出版社,2004.

[3] 史湄.商用中文[M].新加坡:Asiapac Books,2009.

[4] 教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司小學(xué)華文課程組,人民教育出版社課程教材研究所.小學(xué)高級華文[M].北京:人民教育出版社,2008.

[5] 18度空間兒童系列讀物編寫委員會.海洋2°空間[M].新加坡:教育出版社,2008.

[6] 怡學(xué)編寫小組.看圖認詞字典(修訂版)[M].新加坡:怡學(xué)出版社,2011.

[7] 林珊.簡易百字[M].新加坡:Asiapac Books,2005.

[8] 周清海.華語教學(xué)語法[M].新加坡:玲子傳媒私人有限公司,2003.

[9] 新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司.小學(xué)華文課程標準[M].新加坡教育部, 2007.

[10]Lo Yin. Go! Chinese[M].Cengage Learning,2009.

[11]ShuhanC.Wang等. Flying with Chinese(《飛向中文》)[M].Marshall Cavendish Education,2007.

[12]趙金銘.國際漢語教育研究的現(xiàn)狀與拓展[J].語言教學(xué)與研究 ,2011,(4).

[13]周小兵.漢語教材需要本土化嗎？[J].國際漢語教學(xué)研究,2014,(1).

[14]盧華巖. Let’s Speak[M]. 新加坡:Cengage Learning,2011.

[15]林珊.漢語聽讀寫[M].新加坡:Asiapac Books,2004.