濃妝淡抹總相宜

黃麗娟 徐瑛

摘要：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。這是宋代大詩人蘇軾贊美西湖美景膾炙人口的詩句。蘇軾認為：西湖的景色，或晴或雨，有如西施或淡或濃的裝扮，一年到頭，都是明麗動人的。其實，我們的音樂課堂又不是如此嗎？它如一汪碧海，有云波譎詭的瑰奇，有靜影沉璧的安詳，有漁歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鷗點點的浪漫……教師無論在怎樣的教育教學(xué)場景中，賦予合適的“淡妝濃抹”，總能游刃有余地創(chuàng)生相宜的景觀風(fēng)光，最終達到“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的境地。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 “藝術(shù)景觀” “留白”

一、“留白”，不一樣的精彩

我們都知道畫師作畫，講究“留白”藝術(shù)。通過“留白”，使畫面布局更加精當(dāng)，層次分明，意蘊生動，給觀賞者留下視覺延伸的空間，提升畫面的美感。音樂教學(xué)作為一種開放、多向、藝術(shù)性極強的交流活動，適當(dāng)采用“留白”藝術(shù)，給學(xué)生留下獨立思考的時間和空間，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，讓學(xué)生跳起來摘蘋果，讓“無聲勝有聲”，借“無聲之境”給學(xué)生留下延伸的空間，能夠切實提升課堂教學(xué)效果。

蘇少版三年級音樂（下）第五單元中有一課是欣賞樂曲《苗嶺的早晨》，樂曲以明朗清新的旋律，描繪出苗族山寨春意盎然的美麗風(fēng)光，明快、熱烈的勞動節(jié)奏表現(xiàn)了苗族人民的愉悅心情和對幸福生活的向往。教學(xué)開始，筆者先用寥寥數(shù)語配上簡單圖片介紹了一下苗族的風(fēng)俗人情以及苗嶺早晨的美麗景色，然后就給孩子們播放口笛獨奏的樂曲，并提問，從這段音樂中你聽到了什么？如果分段的話你會分成幾段？此時的課堂只有流淌的音樂，學(xué)生靜靜聆聽，老師不去打擾。這樣的“留白”能夠激發(fā)起學(xué)生的想象。一遍聽完，大部分同學(xué)都聽出音樂描述了鳥兒在晨曦中婉轉(zhuǎn)歌唱的情境，一小部分同學(xué)分出了樂曲的段落。這樣的結(jié)果其實并不令人滿意，作為老師，很想馬上把樂曲所描繪的意境及樂曲的段落告訴孩子們，但想了想還是忍住了，新課程不是倡導(dǎo)自主、合作、探究嗎？如果老師為了貪圖方便，不給學(xué)生思考的時間和空間，就這樣草草揭示答案，這是對學(xué)生的不負責(zé)任。第二遍聽前，筆者選擇了幾段主要的旋律出示并哼唱給同學(xué)們聽，并提出了復(fù)聽的第一要求：在樂曲中尋找這些旋律，根據(jù)三年級學(xué)生認知能力還不是特別高這一實際情況，筆者提供給學(xué)生幾幅圖片，要求學(xué)生在復(fù)聽時找出與樂曲旋律相對應(yīng)的圖片，就這樣，第二次聆聽開始了，唯一不同的是，這一次讓學(xué)生欣賞的是小提琴獨奏曲，如第一次聆聽一樣，旋律流淌，安靜諧和。沒有過多的解釋、分析、對比，學(xué)生很快就找到了第一段旋律的樂譜和圖片，如學(xué)生甲所說：“我仿佛看到了苗族山寨的清晨，太陽剛剛升起來，各種各樣的鳥兒在林中啾啾鳴叫，仿佛在召開一個期待已久的森林音樂會！”，與第一樂段對比更加歡快熱烈的第二樂段帶給學(xué)生的感受則是：“苗族的男女老少在歡快地舞蹈、在辛勤地勞動，在創(chuàng)造屬于他們的美好生活?！币驗橛辛诵商崾荆瑢W(xué)生很快就聽出第三樂段是第一段的再現(xiàn)，與之遙相呼應(yīng)，再次重現(xiàn)了苗族山寨的美麗景色。通過兩次聆聽，學(xué)生還比較出了口笛的的音色清脆明亮，小提琴則委婉優(yōu)美。正是老師恰當(dāng)?shù)摹傲舭住保o了學(xué)生“著墨”的機會，如果在剛開始欣賞時看到學(xué)生一時無法領(lǐng)會樂曲意蘊，老師就急著把答案告之，無疑是剝奪了學(xué)生想象和思考的機會。

音樂課堂中的“留白”設(shè)計，就像歌曲中的休止符，電影中的空鏡頭，能給人不盡的想象。擅用、慎用“留白”，能在教學(xué)中使其成為一種有效的教學(xué)手段，讓孩子們學(xué)會欣賞、聆聽、想象、審美，通過自己的努力和發(fā)現(xiàn)去打開藝術(shù)殿堂的大門！

二、錯誤，也能生成智慧

在我們的音樂課堂中，無論是即時生成的一個情境、一個問題、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，重要的是，老師有沒有對這些教學(xué)資源作出相關(guān)檢索和有效分類的能力？教學(xué)中生成的錯誤資源，大可不必藏著、掩著，而是要牽而帶之，引而不發(fā)，讓學(xué)生在反省和思考中構(gòu)建新的認識。作為教師，只有真心地悅納學(xué)生的錯誤，才能使他們的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中迸發(fā)新的光彩。因為，教學(xué)中的一些旁逸斜出，有時會給課堂注入新的活力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。

三年級音樂教材上有一首歡快、活潑的兒童歌曲《手拉手》，歌曲以生活在大城市的小豆豆和生活在山溝溝的小妞妞的對話形式展開，因為考慮到歌曲中反復(fù)出現(xiàn)了附點四分音符的節(jié)奏“X·X X X”，形象生動地模仿孩子們充滿童趣的口吻。為了能讓學(xué)生掌握這個附點節(jié)奏，在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生先聽一聽老師敲的帶附點的節(jié)奏型，然后根據(jù)歌詞讓學(xué)生讀“我·叫 小 豆 | 豆 0 | 我·叫 小 妞 | 妞 0 | 我·在 大 城 | 市 0 |我·住 山 溝 | 溝 0” |，通過有節(jié)奏地讀引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握“附點四分音符”，因為有“齊讀”作保障，因此在學(xué)唱歌譜和歌詞中，孩子們都表現(xiàn)出色，很好地唱出了應(yīng)有的附點節(jié)奏。在學(xué)完歌曲后，看到還有時間，我就讓他們根據(jù)歌曲的形式和自己的情況，兩人一組，用

“我·叫 X X | X 0 | ，我·叫 X X | X 0 | 我·愛 X X | X 0 | 我·愛 X X | X 0|”的句型仿寫歌詞并演唱。課堂里，孩子們互相說著、念著、唱著，忽然一向乖巧的凌兒舉起了手：“老師，和我一組的宣**非要說成‘我叫 宣X | X 0 |， 我愛 打電| 腦 0 |他就是不用附點節(jié)奏說?！庇质切?*，這個上課老走神，唱歌老跑調(diào)的家伙。走到他倆面前真想好好質(zhì)問一番，但看到小宣嬉皮笑臉的模樣不禁忍住了，心想，既然你成心找錯的說，那我就將錯就錯：“同學(xué)們，現(xiàn)在我來選幾組同學(xué)說一說，唱一唱，大家來聽一聽，哪一組配合最默契，表現(xiàn)最出色？”理所當(dāng)然地，凌和宣成了第一組表演“嘉賓”：“我·叫 凌 X | X 0|，我·叫 宣 X |X 0 | 我·愛 玩游| 戲 0 | 我·愛 打電 | 腦 0|”表現(xiàn)一級棒，附點全用上還非常之流利，心里暗笑這個小宣，他不是不會而是故意搗鬼，好，今天我倒要看看誰搗得過誰：“同學(xué)們，這兩位同學(xué)配合得非常默契，我聽說，他們剛才自己練習(xí)時還發(fā)明了另一種表現(xiàn)方式，你們想不想聽??？”，“想！”在同學(xué)們齊唰唰的回答中，兩人又一次站了起來，“我·叫 凌 X | X 0| ，我 叫 宣 X | X 0 |我·愛 玩 游 | 戲 0 | 我 愛 打 電| 腦 0|”。我隨即問：“同學(xué)們聽出有什么不同了嗎？讓我們學(xué)著小宣的讀法來試一試?！蓖ㄟ^比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，不帶附點讀出的歌詞顯得呆板單調(diào)，很難表現(xiàn)出童趣和歡快，而帶上附點感覺就不同了。此時，筆者不忘“表揚”一下宣同學(xué)：“因為有了對比，我們才能更清楚地分辨各種節(jié)奏帶來的效果，今天小宣同學(xué)是我們的有功之臣，是他的善于發(fā)現(xiàn)和對比才讓我們把“附點”這一知識掌握得更牢固，讓我們把感謝的掌聲送給他?！痹倏葱⌒?，嬉皮笑臉已然換上了慚愧和羞澀，哈哈，他定然沒想到“成心找茬”卻換來了掌聲一片！

有人說，聰明的教師不怕學(xué)生犯錯，因為，他們能在看似如亂麻般的課堂中得心應(yīng)手地抽出“彩線”，繡出如花般美好的課堂新景觀。面對課堂上意想不到的“插曲”，教師只要牢記“錯誤也是一種寶貴的教學(xué)資源”并懷有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄就一定能運用我們的聰明才智，捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧之門！

三、讓步，也是一種風(fēng)景

理想的課堂應(yīng)該是各種思想異彩紛呈，各種觀點紛至沓來，各種聲音激烈爭鳴，各種色彩爭奇斗艷。一成不變完全按照老師指定路線行進的課堂最終將成為一潭死水，只有在討論、碰撞、互滲、互納的“教學(xué)旅行”中才有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，因為，課堂的自由程度常常決定了學(xué)生思維的創(chuàng)造程度。我們的音樂課堂因為學(xué)生的參與和創(chuàng)造性的思考充滿了變數(shù)，當(dāng)教師與學(xué)生產(chǎn)生意見分歧時，適當(dāng)?shù)淖尣揭材艹删惋L(fēng)景一片。

每學(xué)期的音樂考核，我都會比較在意學(xué)生的感受，根據(jù)孩子們的喜好來決定考試內(nèi)容。比如去年，低年級學(xué)生考試時，我采用了“擊鼓傳花來表演”的方式。老師擊鼓或放本學(xué)期學(xué)過的歌曲，音樂停花在誰手里誰就起來表演節(jié)目，表演的節(jié)目必須是自己最拿手的，表演成績納入期末音樂考核的總成績。四十分鐘下來，孩子們有唱有跳，“考”得非常開心。說實話，這個考核方式已被我沿用多年，也一直深受低年級學(xué)生喜歡。因為同時擔(dān)任高年級兩個班的音樂教學(xué)，心想既然孩子們喜歡那就此推廣吧。沒想到的是，剛向五年級同學(xué)宣布完考核方式，教室里就響起來：“擊鼓傳花啊，小兒科，沒意思！”。雖然聲音不大但還是被我聽見了，有點微微惱火，這不是在向老師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)嘛！沉默數(shù)秒，吸氣再吐氣，告訴自己別發(fā)火，想一想《窗邊的小豆豆》，想一想可親可敬的小林校長，想一想讓黑柳徹子難忘的食堂音樂課，調(diào)整語氣親切地對同學(xué)們說：“剛才老師聽有同學(xué)在說不喜歡這樣的考核方式，覺得太小兒科了，既然這樣，那今天就請大家發(fā)揮自己的聰明才智，一起開動腦筋來想個又有趣又好玩的考核方式，你們覺得怎么樣？”，“同意！”?！袄蠋?，被采納的有沒有獎勵？”小張同學(xué)一臉“壞笑”地看著我問?！爱?dāng)然有啊，如果你們想出來的點子確實OK老師就要給他頒金點子獎！”，“耶！徐老師萬歲！”。課堂，霎時成了歡樂的海洋，竊竊私語的、手舞足蹈的、和同桌爭得面紅耳赤的……五分鐘后，一個個新鮮的考核方案出爐了。什么山寨版星光大道、微型版超級女聲、好男好女我型我秀、絕對唱響我能行、我愛記歌詞、非常4+1……乖乖，都是從電視里“翻版”來的。面對這么多“好點子”，我這個當(dāng)老師的倒有點霧里看花、不知所措了。還是這些學(xué)生厲害：“徐老師，我們可以推薦幾個組長，根據(jù)大家的意見制定幾個詳細可行的考試方案，下次上課組長介紹、同學(xué)們投票，得票最高的就得金點子獎，大家就按他們的方式考核?！笨纯催@個說的頭頭是道的孩子，筆者感覺有點慶幸，慶幸自己在關(guān)鍵時刻選擇了讓步，就那么一小步，卻看到了不曾見過的無限風(fēng)光。事實證明，一周后的音樂考試，課堂如舞臺、學(xué)生如明星，孩子們或單獨或以組合形式出現(xiàn)，盡情地展示著自己，吹、拉、彈、唱、舞，讓人不禁對這些90后刮目相看。試想，假如沒有當(dāng)初的讓步，這樣的風(fēng)景又怎能被欣賞到？

確實，有了教師的住嘴，才有學(xué)生的張嘴；有了教師的讓步，才有學(xué)生的進步。 教師適時地讓一小步，對于學(xué)生來說可能會成長一大步，因為，課堂的豐富性就是來自于課堂不斷地生成，不斷地調(diào)整，不斷地變化。有時候，教師的讓步雖然打破了看似天衣無縫、完美無缺的課堂，卻在無形中保護了孩子人格的尊嚴，培養(yǎng)了他們最原始的、最堅實的自信心和責(zé)任感。讓步，能激起學(xué)生的創(chuàng)意和活力，能蕩起課堂教學(xué)美麗的漣漪。

音樂課堂教學(xué)似一澗活水，而教師的智慧則是活水源頭，只有順勢而流，在“留白”、糾錯、讓步中讓學(xué)生呼吸自由的思想和精神，才能隨物賦形，真正到達水天一色之景觀，才能讓我們的課堂真正充滿生氣和生機。

作者簡介：

[1]黃麗娟：江蘇省常熟市石梅小學(xué)；

[2]徐瑛：江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)，副校長、中學(xué)高級教師。