論學前教育專業(yè)（五年制）學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

尹斌

摘要：學前教育專業(yè)學生音樂鑒賞能力的提升是當前五年制高職教育專業(yè)面臨的重要問題。本文從當前學前教育專業(yè)學生的鑒賞能力的現狀出發(fā)，分析了問題產生的原因，并對教學改革提出了建議，僅供教學參考。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 音樂鑒賞 培養(yǎng) 提升

學前教育對于整體教育而言是教育的起點，在人生性格培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。學前教育專業(yè)的開設就是為了營造良好的教育氛圍而設置的。在整個學前教育中，音樂起到了非常重要的作用，也是學前教育專業(yè)最重要的課程之一。音樂鑒賞能力的高低決定著幼師教學能力的水平。因此，對于音樂鑒賞能力的培養(yǎng)已經成為學前教育專業(yè)需要重視的問題。

一、當前學前教育專業(yè)學生鑒賞能力的現狀

學前教育專業(yè)當前面臨著音樂鑒賞能力缺失的問題。據筆者調查，有超過50%的學生在進行音樂教學過程中不會唱歌，或者唱歌聲音嘶啞，不能達到良好的歌唱狀態(tài)；有近30%的學生既能夠進行彈奏表演，又能夠進行歌唱表演，只有不足20%的學生能夠演奏彈唱聲音自如，吐字圓潤，但針對鋼琴表演而言，卻時斷時續(xù)，不能成曲。由此可見，大部分學前教育專業(yè)的學生在音樂鑒賞方面均存在不同程度的不足，對彈唱的能力認識還不到位，這樣在幼兒教育中就會捉襟見肘。

在學前教育專業(yè)的學習過程中，筆者還發(fā)現，學生的單一技能意識較強，但綜合技能較差。學生往往認為，教學彈唱是一門簡單的教學科目，忽視了音樂基礎理論、鋼琴基礎、演唱能力的結合。而實際上，三者是相輔相成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學方法中，鋼琴教學和聲樂教學存在教學脫節(jié)的現象，鋼琴教學往往單純注重曲目的練習，即興伴奏聯系卻得不到鍛煉。在歌唱教學中，教師往往只注重歌唱技巧的訓練，忽視伴奏的訓練。這樣的教學安排，嚴重影響了學生音樂綜合素質的提高。

二、學前教育學生鑒賞能力缺乏的成因

在五年制學前教育專業(yè)的教育學習中，高職院校學生鑒賞能力缺乏的成因主要有以下幾個因素：

首先，教師對新教學缺乏積極性。音樂鑒賞能力是一種藝術情操，而藝術情操的培養(yǎng)在于教學者的專注。音樂鑒賞能力是無形的，其不能用數量來形容。而教師對這些無形的事物往往缺乏耐性，在教學過程中比較懈怠，忽視了對學生音樂情操的培養(yǎng)。在實際教學過程中，不同的學生對音樂的領悟和鑒賞能力不同，很多情況下，教師盡管付出了巨大的努力，卻發(fā)現學生在該方面并沒有較大的提高，這時教師就會失去信心和耐心，轉而疲于應對學生學習的尷尬局面。

其次，教師對五年制學前教育專業(yè)的教育目標認識不足。在當前階段，很多高職院校的教師的教育水平還停留在傳統(tǒng)的教學方法上，而傳統(tǒng)模式的教學重在提高學生的音樂技能，忽視了對音樂素養(yǎng)的熏陶。這是由于教師在培養(yǎng)重點和培養(yǎng)目標上不明確。對教學目標的認識偏差，往往導致學生只會音樂技巧不會陶冶藝術情操，這也是當前學前教育專業(yè)的軟肋所在。

第三，教師在音樂鑒賞方面的教學缺乏創(chuàng)新。選擇學前教育專業(yè)的學生大都對音樂有不同程度的熱愛，而枯燥的教學模式及教學環(huán)境會讓學生產生懈怠，對音樂的激情消減。很多教師在教學過程中，教學不斷重復傳統(tǒng)的古典音樂，這已經不能適應當前學生學習的需求。加之教師教學方法單一，很多教師在課堂上只通過教學設備給學生進行播放，忽視了對學生的講解。這種單一的教學方法已經不能適應學前教育專業(yè)的需求。

三、培養(yǎng)和加強學生音樂鑒賞能力的途徑和方法

首先，要加強高職（五年制）師資力量的建設力度。在學前教育專業(yè)的設置中，教師的作用擺在了第一位。教育成功與否很大程度上由教師決定。只有擁有優(yōu)秀的教師資源才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前在我國，學前教育專業(yè)在院校中的地位較低，若想提高和加強學生的音樂鑒賞水平，提升音樂在眾多科目中的地位就必須要加強師資力量的建設。要想提升師資力量水平，首先要領導進行重視，只有引起領導的重視才能使整個改革進行推動，才能形成教學為本的理念和思維。在提高師資力量水平的過程中還要以學生為中心，樹立以人為本的教學理念，尊重學生在音樂水平上的發(fā)展，讓教學形成學校重視教師，教師重視學生的良好局面。此外，師資力量的提升與之相對應的是教學設備硬件的提升，要將多媒體、信息技術運用到教學過程中，讓學生充分體會到科學給音樂帶來的無限幻想，讓學生享受音樂，這樣才能提升學生的音樂鑒賞能力。

其次，要合理的設置音樂鑒賞的目標和水平。在新課程設置上，提升音樂知識、音樂技能和音樂審美三者之間的相關程度，摒棄傳統(tǒng)教學中的單純技能教育，把學生綜合素質的提高納入到可能目標設計中。如果一味的事實和強化技能教育，單純的靠音樂知識對學生進行教育就會造成學生喜歡音樂，而不懂欣賞音樂，失去了對音樂的興趣。在實際教學工作中，興趣是學生學習的動力所在。因此，在教學過程中，要提倡融合式的教學，讓學生在輕松愉快的課堂中，全面掌握音樂技能，讓學生變被動為主動，增強學生的音樂鑒賞能力。

第三，要學會對音樂鑒賞進行創(chuàng)新，因地制宜的引導。對于學前教育專業(yè)來說，音樂鑒賞能力的提升需要有優(yōu)秀的鑒賞作品才能提升。教師在教學過程中，應有針對性的對教材內容進行刪減，采用開放式的教學方法和教學模式，把當前流行的音樂元素加入到教學過程中，適度插入古典音樂，讓學生在學習過程中受到優(yōu)秀作品的熏陶，在無形中提高學生的音樂鑒賞能力。對教師而言，深層次的對教材進行挖掘，甚至可以因地制宜的選擇學生有興趣的優(yōu)秀作品編成教材，才能促進學生對音樂進行深層次的理解。在編寫教材過程中，教師要將音樂知識運用到學生的實際生活中，讓學生在生活中體會音樂的魅力，體味音樂帶來的快感。

總之，對于學前教育專業(yè)而言，音樂鑒賞能力決定著學生未來教學能力和社會責任的提升，是任重而道遠的事情，這就需要學校、教師和學前教育專業(yè)的學生的共同努力，在實際教學過程中，要學會采用不同的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能提高音樂的鑒賞能力，培養(yǎng)高素質的人才。

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