“以學(xué)定教,自主合作”的高效課堂初探

張道鯤

【摘要】規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為課堂教學(xué)之必然途徑?！耙詫W(xué)定教，自主合作”就是根據(jù)學(xué)生身心特征、內(nèi)在需要和學(xué)生基礎(chǔ)水平進行教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教；自主合作；高效課堂

據(jù)統(tǒng)計，一名學(xué)生90%以上的在校時間是在課堂中度過的。可見，課堂教學(xué)是學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時代的大部分寶貴時間。正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師成長，課堂教學(xué)才有真正的生命力?！?/p>

現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的以下幾個突出問題：一是教師總體講得太多，但大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多，因為教師有一個根深蒂固的思想，就是認(rèn)為自己的講解是學(xué)生習(xí)得知識的唯一途徑；二是問題暴露不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不同理解即“相異構(gòu)想”沒有充分暴露，更沒有得到有效解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎么想的；三是教師每一個教育行為的價值取向不明確，如為什么提問，為什么讓學(xué)生小組討論等等，許多教師講不清楚，所以盲目地學(xué)形式；四是教師對教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習(xí)和補課之外就沒有其他辦法了?！斑@幾個突出問題直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效能低下”，這也是我們長期秉持“以教定學(xué)”理念的集中體現(xiàn)。我們都知道，不同課堂教學(xué)方式帶來不同教學(xué)效果。天下極少蠢材，世上應(yīng)多良師。同是一本書，同是課堂教學(xué)，可不同教學(xué)理念指導(dǎo)的教學(xué)，卻帶來了不同的教學(xué)效果，這是為什么呢？這更是值得我們思考的問題。規(guī)范教師的教學(xué)行為，確立“以學(xué)定教”的基本原則方為課堂教學(xué)之正途，研究“以學(xué)定教，自主合作”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和方式方法成為了課堂教學(xué)之必然途徑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“以學(xué)定教，自主合作”就是根據(jù)學(xué)生的身心特征、內(nèi)在需要和學(xué)生基礎(chǔ)水平進行教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)。它的真正含義就是堅定學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式確定的教學(xué)理念。就這一理念下的教學(xué)，結(jié)合實際，談幾點自己的思考。

一、以學(xué)定教很重要，把握學(xué)情是前提

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》的扉頁上寫道：影響學(xué)生的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)也指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)就是新知識與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的過程。如果把知識建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，他們就不會感到枯燥，還會主動積極地建構(gòu)知識，獲得學(xué)習(xí)的信心。把握學(xué)情，我們教師在課前應(yīng)弄明白三個問題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？”需要強調(diào)的是，把握學(xué)情，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它是貫穿高效課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)。如課前，教師可以通過抽查學(xué)習(xí)小組自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案的情況，來確定這堂課的教學(xué)起點；課中，教師要在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時，通過巡視指導(dǎo)或小組匯報等形式來把握學(xué)習(xí)進程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進程，選取更有效的教學(xué)方式和方法；課后進行的學(xué)情調(diào)查是學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復(fù)查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時也是對課前調(diào)查的銜接過程。

二、活用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，高效課堂由此來

根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點撥之內(nèi)容與方法，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”，落實“以學(xué)定教”的原則。編制科學(xué)合理導(dǎo)學(xué)案，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。長期實踐，在編制導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)該把握以下幾點：第一就是要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道他應(yīng)該做什么；第二就是要有新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)；第三就是要有新知識的探究設(shè)計，包括自主學(xué)習(xí)與合作探究的問題設(shè)計；第四就是要有適量的檢測題，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。

三、自主合作搭平臺，高效課堂效果來

為了能順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)以下教學(xué)現(xiàn)象：（1）遇到問題繞道走，無視學(xué)生遇到的思維障礙；（2）有意將學(xué)生可能遇到的困惑“消滅在萌芽之中”，讓學(xué)生的思維步步就范等。這樣，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)活動就僅僅局限于理解性思維，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是要“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”。而自主合作的最佳時機正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之時，因為伴隨這些困惑而來的就是對新知的渴望。如當(dāng)學(xué)生圍繞新知識提出許多的問題時，接下來的任務(wù)就是要及時有效地組織他們圍繞這些問題開展自主合作探究活動：或者假設(shè)猜測，或者動手操作，或者實驗驗證，或者相互交流，在各種自主合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法與經(jīng)驗。讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”也正是數(shù)學(xué)課標(biāo)中提出的一個基本理念。基于上述理念，我們在實際中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平與學(xué)習(xí)態(tài)度的差異將學(xué)生分層分號。在每個小組內(nèi)，不同號的學(xué)生有不同的要求，讓所有的學(xué)生有事做，讓所有學(xué)生都有展示的機會。教師關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)需要，利用個別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨學(xué)（獨立學(xué)習(xí)）、對學(xué)（相互學(xué)習(xí)）和群學(xué)（小組合作），隨時調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨學(xué)”能會的不教，學(xué)生“對學(xué)”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教，達到“教是為了不教”的高效課堂。

四、多維評價適時用，以學(xué)定教促發(fā)展

適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，對保持和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望有著積極的作用，也能更好及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，隨時調(diào)整教學(xué)，針對性地解決問題。我們的評價，包括對所有同學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢測，對個別學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的肯定，對精彩發(fā)言的點評，生生互評等，這也是高效課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。它也決定著學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生形成積極向上的氛圍。課堂中，教師隨時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是關(guān)注學(xué)生的思維過程，是我們在“以學(xué)定教”中必須把握的關(guān)鍵，這也決定了課堂效果是否高效。

當(dāng)然，從現(xiàn)階段課堂教學(xué)實踐來看，“以學(xué)定教，自主合作”的高效課堂模式，不可能迅速推廣開來。（1）“以學(xué)定教”幾乎顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)的方法，這對于中老年教師是很大的挑戰(zhàn)，舊的方法摒棄了，新的方法能運用自如嗎？教學(xué)效果受影響嗎？（2）新的理念指導(dǎo)下的課堂模式，必須有人走在前面，做好引路人。這樣的先行者在農(nóng)村中學(xué)，如何得到很好的培養(yǎng)與指導(dǎo)？他們又如何去影響和指導(dǎo)其他教師？（3）這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)，必須開展好學(xué)科教研，通過有效的活動，凝聚大家的力量，整合集體的智慧，而我們教師的實際水平不平衡，在這種情況下，如何正常開展研究？打破平衡后，如何調(diào)動積極性？（4）課堂評價體系如何與之對應(yīng)？新的管理機制與育人管理的模式形成有待建立。還有很多細(xì)節(jié)問題值得我們?nèi)パ芯浚诨A(chǔ)課程改革中，突出尊重多元和個性差異，尊重課程的開放性和生成性，以學(xué)生為本的發(fā)展理念，無疑“以學(xué)定教，自主合作”的高效課堂模式是我們最好的選擇。

【參考文獻】

［1］檀紅濤.“以學(xué)定教關(guān)注學(xué)生”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（12）.

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［3］李正國.以學(xué)定教：讓“探究”與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同行［J］.心事（教育策劃與管理），2014（3）.