任務重復對學習者口譯能力的影響

趙慶齡，杜 娟

(蘭州商學院 外語學院， 甘肅 蘭州 730101)

口譯是一種特殊形式的翻譯傳播行為[1]，其過程不僅涉及到兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，還涉及到多層次的社會、文化、心理和認知因素的參與。對于一名口譯學習者來說，熟練操作口譯程序、掌握口譯能力是一項極其復雜的工作。因而，從多角度切入對口譯過程和譯員能力構(gòu)成進行研究，探討口譯教學的最佳方法，一直是口譯研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點問題。

近年來，任務型教學法在口譯教學實踐中的應用越來越廣泛，這一教學方法使口譯教學在課程環(huán)節(jié)的設(shè)計和具體課程內(nèi)容的實施等方面都更趨于理性化，因而受到了廣泛的認可。但總體上而言，目前該領(lǐng)域內(nèi)的研究實踐探討多、理論反思少，宏觀描述多、微觀分析少[2]。具體而言，這一領(lǐng)域內(nèi)的研究大都停留在對口譯教學形式上的探討[3-4]，而從認知心理學的角度出發(fā)，探討在口譯教學中如何具體操作和應用任務重復這一教學手段的研究數(shù)量很少。

一、相關(guān)概念

(一)口譯相關(guān)概念

1. 口譯的定義和特點

胡庚申，盛茜將口譯定義為：“將口頭表達的信息等價地從一種語言轉(zhuǎn)換為另一種語言的過程,根本目的在于使交際雙方或各方能即席地相互理解[5]。”梅德明[6]指出：“口譯是一種通過口頭表達形式、將所感知和理解的信息準確而又快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，進而達到完整并及時傳遞交流信息之目的的交際行為，是現(xiàn)代社會跨文化、跨民族交往的一種基本溝通形式?！?/p>

從兩位學者的定義可知，口譯是一項特殊的翻譯活動，除了涉及一般翻譯過程中的語言轉(zhuǎn)換活動之外，還特別強調(diào)語言轉(zhuǎn)換過程的即席性和即時性。因此，口譯除了具有筆譯活動的一般特點，如交互性、百科知識性、交際性和跨文化性之外，還由于其發(fā)生時所處的復雜和動態(tài)的環(huán)境而具有不可預知性、環(huán)境技術(shù)導向性等特點。其次，口譯的過程實踐性較強，給譯員造成的壓力大，要求他們具有較高的獨立性和應變能力。最后，口譯活動直接面對譯語接受者，所以對于最終產(chǎn)出的目的譯語在準確性、達意性、流利性和得體性等方面的要求也更高。

2.口譯過程和步驟

口譯是一項十分復雜的語言轉(zhuǎn)換處理活動，其過程涉及到了語言、心理、社會和認知等多種因素的參與。國內(nèi)外許多學者都對口譯的程序和步驟做過探究。GILE[7]的“認知負荷模型”(Effort Model)將口譯的過程分成兩個階段：

Phrase I = L+N+M+C

Phrase II = Rem+Read+P。

10月15日下午，正在廢品站的徐云天突然接到吳麗藻的電話：“剛才徐河帶人打開我的電腦，調(diào)看了咱倆的聊天記錄。聽他口氣，好像猜出你是誰?，F(xiàn)在他正帶人往你那去，說要好好收拾你！”原來，從8月初，徐河幾次提出去領(lǐng)結(jié)婚證。吳麗藻被網(wǎng)戀攪得舉棋不定，每次都找理由婉拒，徐河不禁起疑。當天徐河突然返家，見吳麗藻慌忙關(guān)閉QQ，他惱羞成怒地對她一頓暴打，然后逼她重新上網(wǎng)，很快查出她與“英雄”的聊天記錄，隨后徐河臉色鐵青直奔廢品站。

即：階段I=聽力(L, Listening)+記錄(N, Note-taking)+記憶(M, Memorizing)+協(xié)調(diào)(C，coordination)

階段II=記憶(Rem：remembering)+讀筆記(Read: reading)+譯文生成(P：production).

劉紹龍等[8]在論述口譯的神經(jīng)心理語言學連續(xù)傳譯過程模式時，將口譯的過程分成四大模塊：言語理解機制、言語系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和言語生成機制。孫利[9]從關(guān)聯(lián)理論的視角下對口譯構(gòu)成進行了分析，將其分為聽解階段、意義存儲階段和口語表達階段。雖然學者們采取的研究角度不同，但對口譯過程階段和步驟上的劃分結(jié)果基本上是一致的。

綜合以上各家的觀點，口譯的程序基本上可以歸納為三大步驟：信息輸入階段、信息存儲和處理階段以及信息輸出階段。口譯活動始于信息輸入階段，在此階段，譯員主要使用聽辨能力，對輸入的信息在語音、詞匯、句法、語用以及意義等各個層面上進行理解和篩選，使有效的信息迅速準確地進入存儲和處理階段。口譯活動的第二階段為信息存儲和處理的階段，這是整個口譯活動的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，譯員要使用記錄、記憶和協(xié)調(diào)等技巧，利用語言知識，百科知識對有效信息進行加工和重新的整合，將有效信息處理成符合要求的目的語信息，為最終的語言輸出加工存儲內(nèi)容。最后的信息輸出階段是譯員將處理過的有用信息呈現(xiàn)出來的過程，是口譯活動的“成果展示”階段，譯員需再次使用記憶能力，通過語義初跡、句法合成、詞匯合成、內(nèi)部言語、語音生成[10]等環(huán)節(jié)最終將譯語傳遞給聽眾。

(二)譯員能力

對口譯過程的分析可以看出，口譯過程步驟繁多、操作復雜，不僅要求譯員運用到各層次的語言知識，還要求他們調(diào)動認知、神經(jīng)、心理、文化、技術(shù)等各方面的能力來協(xié)作參與其中，才能順利完成。那么，具體而言，一名合格的譯員需要具備哪些基本的能力才能擔當口譯任務呢？

仲偉合[11]將譯員的知識結(jié)構(gòu)劃分為“語言知識版塊、百科知識版塊、技能版塊”三個版塊。語言知識板塊即雙語知識版塊，百科知識版塊也包括譯員必須掌握的專題知識;技能版塊指職業(yè)口譯技能——包括記憶、筆記、信息綜述與重組、譯前準備等；藝術(shù)表達技能——即以科學的手段、藝術(shù)性完成口譯過程的技能,如口譯的“應對策略”就屬于藝術(shù)技能的范疇。根據(jù)能力習得的先后順序和它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將翻譯能力劃分為四大組成部分：雙語能力、分析綜合抉擇能力、語篇處理能力和職業(yè)能力[12]。

綜上所述，口譯的基本能力可以分為三大模塊：知識，技能，素質(zhì)。知識包括口譯活動所涉及的兩種語言的雙語知識，如語音、詞匯、句法、語篇和語用等相應知識。當然，僅掌握語言知識還不能稱得上一個合格的譯員，除了語言知識外，口譯人員還應掌握廣博的經(jīng)濟、文化、人文、地理等社會知識，這里統(tǒng)稱為“百科知識”。技能主要包括兩大模塊：翻譯技巧和交際能力。翻譯技巧是每個口譯人員應該掌握的基本技巧，這也是口譯人員在平時的學習和訓練中習得的最主要內(nèi)容。口譯活動的形式是兩種語言的轉(zhuǎn)換活動，但其本質(zhì)是一項跨文化交際活動，所以口譯人員需要具備相應的跨文化交際能力才能出色的完成口譯任務。除了基本的知識和技能外，口譯人員還應具備相應的素質(zhì)，包括職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)。這里提到的職業(yè)素質(zhì)不同于翻譯人員的職業(yè)技能，它指從事口譯這個職業(yè)應具備的一定素養(yǎng)，如較高的職業(yè)責任心，只有這樣才能保證口譯譯文的高度忠實性；還包括口譯人員較強的獨立性、多面性和靈活性，因為口譯環(huán)境的即時性要求口譯人員必須及時和獨立的完成口譯工作，無法借助其他輔助工具。同時口譯環(huán)境的復雜性又要求口譯人員必須靈活地處理口譯過程中出現(xiàn)的一切意外情況，這對口譯人員的綜合能力要求很高。除此之外，口譯人員還應該具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，才能較好地完成口譯任務?？谧g是一門技術(shù),但口譯也是一門藝術(shù)。正如仲偉合[11]提到的：“口譯是一門跨語言、跨文化的交際藝術(shù)?！蓖瓿煽谧g任務時，一定的演講、展示技能是必須具備的，因此，口譯人員應該不斷加深自己的藝術(shù)修養(yǎng)，以便能夠藝術(shù)性地完成自己的口譯任務，讓聽者在無障礙地接受雙語信息的同時，感受跨文化語言溝通所帶來的藝術(shù)享受。

為了便于下文的探討，將上述譯員應掌握的三大知識模塊分為兩大類別：知識技能類和素質(zhì)素養(yǎng)類。前者包括：雙語基礎(chǔ)知識和翻譯基本技能；后者包括百科知識、交際能力、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。綜上所述，一名口譯譯員需具備的能力及其各能力模塊之間的關(guān)系可用圖1表示。

二、任務重復對口譯能力的影響

面對過程復雜的口譯活動，如何培養(yǎng)口譯學習者具備相應能力來應對口譯的各個環(huán)節(jié)是目前口譯教學應關(guān)注的重點問題。當前的口譯教學和培訓中，教師和學員往往偏重于對具體語言知識和翻譯技巧的反復操練上，而忽視了從理論上和本質(zhì)上探討口譯實踐，缺乏對口譯教學方法的理性反思，因而很難找到一條普遍適用又行之有效的方法從根本上改進進口譯教學。很多研究者[13]認為，口譯教學一定要以譯員為中心，以發(fā)展譯員能力為基礎(chǔ)。那么在口譯教學中，任務重復對發(fā)展口譯學習者的口譯能力有何積極的影響呢？

(一)任務重復對口譯過程的影響

心理語言學家[14]VAN PATTEN、SKEHAN[15]、SKEHAN，F(xiàn)OSTER[16]等人認為：從信息處理的角度而言, 學習者的注意力資源是有限的，在時間的壓力下, 學習者無法同時把注意力平均分配到口語表達的三個方面。同時，學習者口語產(chǎn)出的流利性、準確性和復雜性之間存在著交替換位(trade-off)效應，在口語產(chǎn)出的過程中，它們會爭奪有限的注意力[17]。任務重復對口譯人員在處理口譯三個環(huán)節(jié)中的影響便可在此理論框架下進行解釋。

1.任務重復對信息輸入階段的影響

在口譯過程的第一個步驟即信息輸入階段，譯員主要利用聽辨能力，對輸入的信息在語音、詞匯、句法、語用以及意義等各個層面上進行理解和篩選，使有效的信息迅速準確地進入存儲和處理階段。在這一階段，口譯譯員面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何在短時間內(nèi)，將接收到的信息進行意義上的理解，并且在形式上處理成便于自己存儲和處理的信息單位。根據(jù)VAN PATTEN[14]的信息處理原則，當信息接受者第一次接受某種信息時，既要注意意義表達, 又要顧及語言形式, 信息處理負荷最重。根據(jù)意義優(yōu)先于形式的原則, 為了保證意義表達的流暢性, 信息接受者將大部分注意力資源都用在概念形成階段, 對語言形式的注意相對較少。因此，在此階段，譯員很容易把注意力過多的分配到對輸入語言的語音、意義的識別和理解上，而無法兼顧輸入語言的句法形式，造成的結(jié)果就是輸入的信息無法準確、全面、高效地進入存儲階段。

在學習者學習口譯的過程中，任務重復能夠使他們對口譯輸入階段的信息內(nèi)容和形式更加熟悉，對信息的語音、意義、句法形式和語用語境的合成實現(xiàn)自動化，他們對輸入信息提取的組塊越來越大，速度也越來越快，進入存儲階段的信息模塊無論在數(shù)量和準確性上都大大提高。同時，相同的任務形式為口譯學習者提供了一個更為穩(wěn)定的語言環(huán)境，使他們接受信息時面臨的壓力減少，同時，讓他們對輸入的某些語言項目(如源語中的一些固定搭配、名言警句和詩詞歌賦等)的提取實現(xiàn)自動化，從而提高譯員在信息輸入階段的信度和效率。

2.任務重復對信息存儲、處理階段的影響

譯員完成對信息的接受之后，就進入了翻譯活動的核心環(huán)節(jié)：對有效信息進行存儲和處理的階段。這一階段中，譯員要使用記錄、記憶和協(xié)調(diào)等技巧，利用語言知識、百科知識對有效信息進行加工和重新的整合，將有效信息處理成符合要求的目的語信息，為最終的語言輸出加工存儲內(nèi)容。這是譯員面臨的最難處理的環(huán)節(jié)，在這一階段，他要將有效信息從一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，還要保證在語言規(guī)則上、語境和文化規(guī)約上符合目的語的規(guī)范，即保證語言既正確又得體，譯員在此階段的失誤，往往會影響信息輸出階段，也就是目的語產(chǎn)出階段的準確性和流利性。

任務重復在此階段對口譯學習者的影響就是能夠提高他們存儲知識的效率和處理信息的準確程度?？谧g學習者對同一任務不斷進行重復后，對任務的熟悉程度提高，要存儲和處理的信息負荷量減輕，更多的注意力資源被釋放出來，使他們在處理存儲的信息時對詞匯的選擇、語法規(guī)則的應用等方面的效率提高。同時，他們有更多的精力用來調(diào)動自身存儲的百科知識，使處理過程中的信息更加得體。此外，由于注意力資源的釋放，他們有更多的時間對處理過的信息進行監(jiān)控和糾錯，從而及時發(fā)現(xiàn)和改正更多的錯誤，提高處理后信息的準確性和規(guī)范性。

3.任務重復對信息輸出階段的影響

最后的信息輸出階段是譯員將處理過的有用信息呈現(xiàn)出來的過程，是他們的“成果展示”階段，譯員需再次使用記憶能力，通過一系列環(huán)節(jié)最終將譯語傳遞給觀眾。受前兩個環(huán)節(jié)準備充分程度和目的語不熟悉等因素的影響，譯者很容易在此階段出現(xiàn)如停頓、重復和自我修正等譯語非流利現(xiàn)象。

任務重復對信息輸出階段的影響類似于對信息輸入階段的影響。具體而言，對學習者在聯(lián)系口譯構(gòu)成中的語義初跡、句法合成、詞匯合成、內(nèi)部言語、語音生成等環(huán)節(jié)的準確性和流利性都有促進作用。對同一任務的重復使譯者對任務的形式熟悉程度提高，更多的注意力資源被釋放到信息輸出的階段，尤其對于學習者處理目的語的語義、句法合成階段有幫助，不斷的任務重復經(jīng)歷會促進學習者對某些頻繁使用的語義、詞匯項目內(nèi)化，句法合成單位擴大，對這些語言單位的合成規(guī)則提取趨于自動化，語音生成環(huán)節(jié)自然會更加流暢和準確。此外，釋放出來的注意力資源還可以用于對語言的再次潤色上面，讓學習者更有暇去兼顧語境、文化方面的信息，使得譯語表達更加規(guī)范和得體。

(二)任務重復對學習者口譯能力的影響

任務重復不僅通過幫助口譯學習者釋放更多的注意力資源，使他們在處理口譯的三個環(huán)節(jié)上更加游刃有余之外，提高他們在口譯三個步驟中信息處理的效率以及準確性、流利性和得體性，還能在平時的口譯訓練過程中用來錘煉譯員的能力。

1.任務重復對學習者知識技能的影響

傳統(tǒng)的口譯教學單純強調(diào)對學習者語言能力的鍛煉和基本翻譯技巧的訓練，在這樣的課堂中，學生往往被放置于不斷變化的語言環(huán)境中，結(jié)果他們有限的注意力資源被大量地消耗在對不同口譯任務的熟悉和適應上，而沒有被用來鞏固他們所學的知識和技能，陳述性知識不能有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識，無法相應地提高口譯能力。

對同一任務的不斷重復為口譯學習者提供了一個相對固定的語言環(huán)境，譯員不用花大量的精力疲于應付不同任務的內(nèi)容和形式，那么他們就會有更多的注意力傾注到對能力的錘煉上。對于口譯涉及到的語音、詞匯、句法、語篇和語用規(guī)則等語言知識和翻譯技巧的掌握會更加精準和到位。同時，不斷地重復同一任務能幫助譯者將語音和詞匯的輸入和處理模塊化，組句和組篇規(guī)則內(nèi)化，翻譯的技巧程序化，從而提高他們在語言處理方面和翻譯技能方面的熟練程度。

2.任務重復對學習者素質(zhì)素養(yǎng)的影響

除了語言知識和翻譯技巧這些知識和技能能力外，口譯人員還應具備更高層次的能力，包括一定的百科知識，交際能力和職業(yè)、心理和藝術(shù)素質(zhì)。任務重復對緩解口譯人員的心理素質(zhì)的作用顯而易見，對同一任務的熟悉程度讓譯員有更多的注意力被釋放出來，使他們有更寬裕的時間來進行信息處理，有效地降低他們的緊張情緒，緩解壓力。在這種穩(wěn)定心理狀態(tài)的良性影響下，久而久之，譯員的心理素質(zhì)、自信心和承受能力會得到增強和提高。譯員的心理素質(zhì)得到鍛煉的同時，他們對口譯這一學科和職業(yè)的喜愛程度就會提升，對提高他們學習口譯的積極性和從事口譯職業(yè)的責任心都會大有裨益。

眾所周知，百科知識、交際能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。理論上講，任務重復對這些知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法起到立竿見影的效果。但從間接地角度講，如果口譯學習者的知識技巧類能力能夠通過不斷的任務重復而得到鍛煉和增強，他們就會有更多的時間和精力去積累更多的百科知識，接受更多的交際能力訓練，培養(yǎng)更多的藝術(shù)素養(yǎng)。從這個角度講，任務重復對口譯學習者的百科知識、交際能力和藝術(shù)素質(zhì)等能力的培養(yǎng)也起到間接的促進作用。

三、結(jié)語

研究在綜述口譯定義的基礎(chǔ)上，對口譯活動的一般特點及其過程步驟做了簡要分析。然后，研究還對口譯譯員應該具備的基本能力進行了分類探討。在此基礎(chǔ)上，研究主要從認知心理學的角度就任務重復對口譯過程三個步驟的影響，以及任務重復對培養(yǎng)口譯譯員能力的促進作用進行了理論上的分析。

通過上述研究過程發(fā)現(xiàn)，在口譯教學過程中實施任務重復這一教學手段能夠幫助口譯學習者在口譯活動三個環(huán)節(jié)中提高他們輸入、存儲和處理語言信息的效率和準確度，也能幫助譯員在語言輸出階段提高譯語的流利性和得體性。同時任務重復能夠幫助譯員有效地提高語言知識和翻譯技能知識掌握的熟練程度，幫助譯員提升心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。對于口譯學習者的百科知識、交際能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)也起到間接的促進作用。

本研究的發(fā)現(xiàn)證實了任務重復對于口譯學習者熟練處理口譯活動步驟和促進口譯能力的提高起到的積極作用，為任務型教學法在口譯教學中的應用提供了更多的理論支撐。同時為口譯教學和口譯能力的習得也提供了一些啟示：在教學中，教師與其花費大量時間設(shè)計和搜尋不同類型和內(nèi)容的口譯任務作為教學內(nèi)容，不如對一些經(jīng)典的口譯實務案例進行反復的操練，這樣讓學生有機會在熟悉的語言環(huán)境中反復訓練口譯環(huán)節(jié)，使他們的能力得以鞏固發(fā)展。而學生在習得口譯能力的過程中，也可以通過對同類型、甚至同內(nèi)容的任務進行不斷地重復訓練，鞏固強化基本知識和技能，提高口譯過程中信息處理的效率以及譯語產(chǎn)出的準確性、流利性和得體性。而如何將任務重復靈活、有機地應用于以任務型教學法為理論基礎(chǔ)的口譯教學實踐中，是口譯教學研究領(lǐng)域內(nèi)未來應該關(guān)注的研究課題。

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