以“話題”為主線，通過教材整合，提升學(xué)生綜合語言運用能力的嘗試

魯艷萍

（西電中學(xué) 陜西西安 710077）

摘 要：本文針對我校高中英語教師在使用新課標(biāo)教材過程中普遍存在的困惑和問題，以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music閱讀課為例，闡述了如何以“話題”為主線，通過教材整合，提升學(xué)生綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞： 人教版教材 話題 教材整合

我校目前使用人教版《新高中英語》（以下簡稱NSEC）教材。這套教材在使用初期，它所倡導(dǎo)的課標(biāo)精神、的確在引導(dǎo)我校高中英語教師轉(zhuǎn)變觀念、改進教學(xué)方法以及整合課堂教學(xué)等方面都起了積極的作用。然而，隨著西安市近幾年的高中招生考試改革，名校加大了對優(yōu)秀生資源的掠奪，我們這樣的三類學(xué)校的招生陷入困境，學(xué)生構(gòu)成目前大多以外來務(wù)工人員子女為主。這些孩子從小接受的英語教育資源明顯不如城市孩子，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，給我們的英語教學(xué)帶來很大的困難。[1]

在實際教學(xué)中，很多老師關(guān)于英語課標(biāo)、教材和教法也提出了反饋意見，其中教師們最為普遍和集中反映的問題和困惑有：NSEC教材提供的話題太廣，內(nèi)容太多，教材詞匯量太大，教學(xué)任務(wù)繁重，課時不夠；我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，聽力和口語水平較弱，部分學(xué)生甚至不會拼讀單詞，實現(xiàn)新課標(biāo)教材中的各項任務(wù)困難重重。針對我校當(dāng)前教學(xué)實際，要解決上述問題，我們就應(yīng)該根據(jù)我們學(xué)生的語言水平，興趣所在；還有我們教師自身的教學(xué)風(fēng)格以及所在地區(qū)的客觀教學(xué)條件對教材進行綜合分析，根據(jù)單元話題，把語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當(dāng)作恒定不變的教學(xué)任務(wù)來完成。本文將以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music閱讀課為例，闡述如何以Music的話題為中心展開教學(xué)，圍繞話題讓學(xué)生學(xué)會自主探究，自主合作，自主展示，并讓學(xué)生學(xué)會查閱大量關(guān)于此話題的相關(guān)資料，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，開展思維活動，提高學(xué)生語言運用綜合能力。[2]

一、NSEC教材Book 2 Unit 5 Music單元話題分析：

1.分析該單元的閱讀語篇和聽力材料時，可能會發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)生并不熟悉樂隊The Monkees的故事，缺少必要的背景和語言儲備。教師應(yīng)何時提供背景支持與語言鋪墊？聽力語篇Freddy the Frog（I）的篇幅稍長，難度有些大，但該內(nèi)容又必須在課堂上呈現(xiàn)，因為學(xué)生用書第二篇閱讀Freddy the Frog（II）是該故事的延續(xù)。如何降低任務(wù)的難度？另外，該單元練習(xí)冊中的Reading Task是一首歌曲，具有很強的思想性和藝術(shù)感染力，但是學(xué)生同樣不太熟悉，是否需要課堂上進行教學(xué)？練習(xí)冊中的兩篇聽力材料分別談及了“莫扎特效應(yīng)”和巴赫的音樂，二者都與音樂相關(guān)，能給學(xué)生帶來一定的藝術(shù)熏陶，該選擇哪一篇進行聽力訓(xùn)練？對這些問題的考量直接影響教師對教材內(nèi)容的取舍。[3]

2.瀏覽口語訓(xùn)練活動和寫作任務(wù)

該單元的三個口語訓(xùn)練活動的功能項目是描述人物（Describing people），但是三個口語活動的訓(xùn)練重點有所不同：學(xué)生用書Listening and Speaking部分要求學(xué)生描述科學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì)、性格和條件，練習(xí)冊中的Talking部分著重讓學(xué)生學(xué)會描述人物的外貌特征，練習(xí)冊中的Speaking Task則是要求學(xué)生描述自己最熟悉的科學(xué)家的生平事跡。假設(shè)選取練習(xí)冊中的Talking部分進行課堂教學(xué)，教材中所提供的表達用語相對簡單、實用，學(xué)生模仿起來難度并不大，但是他們很可能存在相關(guān)詞匯準(zhǔn)備不足的問題。

3.NSEC教材Book 2 Unit 5 Music的單元平均詞匯量仍在36個左右。單元詞匯較多，教師不可能在課堂上呈現(xiàn)、講解和訓(xùn)練鞏固所有的詞匯。想要解決詞匯量大帶來的困難，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的方法，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、根據(jù)話題內(nèi)容，對教材內(nèi)容重新整合

第一課時：聽說課（Warming Up、練習(xí)冊中的Listening、練習(xí)冊中的Speaking Task）。本單元的中心話題是“音樂”，這是學(xué)生最喜愛的話題之一。以聽說課作為單元整合的開端，可以很好地把握學(xué)生的心理和興趣，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，啟發(fā)他們?nèi)チ私庳S富多樣的音樂類型，去探究音樂在生活中的重要作用。Warming Up活動的目的在于激活學(xué)生關(guān)于音樂的背景知識，教師可在此基礎(chǔ)上穿插呈現(xiàn)單元話題詞匯，增加語言知識和文化內(nèi)容的輸入，從而開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)；練習(xí)冊中的Listening不僅提供了更多的音樂知識和文化輸入，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能；練習(xí)冊中的Speaking Task讓學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的歌手、樂隊組合或音樂家，互相交流對音樂的看法，學(xué)會如何表達對音樂的喜好。課后，教師可要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式串起該單元的話題詞匯，構(gòu)建起與音樂相關(guān)的詞匯庫；也可讓學(xué)生寫幾句話，描述自己喜歡的歌手、音樂家或樂隊組合，鞏固課堂所學(xué)。[4]

第二課時：精讀課（Pre-reading、Reading、Comprehending）。通過聽說課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種音樂類型已有了初步認(rèn)識，但是對西方的音樂形式和一些知名樂隊不一定熟悉。教材的Reading部分介紹了美國的The Monkees樂隊，既呈現(xiàn)了語言信息（如詞匯、句型），又傳遞了文化信息，教師可結(jié)合Pre-reading和Comprehending兩大板塊進行閱讀技能訓(xùn)練，精選讀前——讀中——讀后活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如猜詞、捕捉細節(jié)信息、概括文章大意等。課后，教師可要求學(xué)生完成Learning about Language中的詞匯練習(xí)，并自學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的生詞。

第三課時：詞匯課（Discovering Useful Words and Expr-essions）。由于精讀課所涉及的是本單元主閱讀篇章，新詞匯較多，尤其是重點課標(biāo)詞不少。閱讀語篇可以幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，教師若能及時講解這些新詞匯，并提供豐富多樣的練習(xí)和活動供學(xué)生運用詞匯，可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，使其盡快掌握詞匯的用法。課后，教師還可利用各類教輔練習(xí)加深學(xué)生對詞匯的

理解。

第四課時：語法課（Discovering Useful Structures、練習(xí)冊中的Using Structures）。本單元的重點語法學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)定語從句。對主閱讀篇章進行再次梳理和分析，回顧定語從句的結(jié)構(gòu)特點和用法，有利于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，總結(jié)語言規(guī)律。另外，教師還可將音樂相關(guān)的知識和單元新詞匯滲透在課堂或課后的語法練習(xí)中，增加詞匯復(fù)現(xiàn)的機會。

第五課時：泛讀課（Using Language： Listening， Reading and Speaking）。教師可改聽為讀，將學(xué)生用書的聽力材料與Reading and Speaking部分作為泛讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納寓言故事大意，了解其內(nèi)涵，學(xué)會辯證地看待問題，表達自己的價值觀。課后，可讓學(xué)生根據(jù)本單元派生詞特點歸納構(gòu)詞規(guī)律，回顧以往所學(xué)詞匯，形成派生詞匯庫。

第六課時：綜合技能課（練習(xí)冊Using Words and Expressions、Using Language： Speaking and Writing）。利用學(xué)生感興趣的話題實施項目活動，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展其英語語言能力，還能發(fā)揮學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，教師可利用Speaking and Writing部分設(shè)置一個任務(wù)型活動：讓學(xué)生組建樂隊。在活動過程中，學(xué)生需要利用報刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)信息和資源，需要與小組成員協(xié)商合作，討論和確定自己的樂隊名稱、成員組成、擅長音樂類型、經(jīng)典曲目等，最后選擇自己喜歡的方式形成小組展示作品。

三、分配話題任務(wù)，組建研究團隊

全班以小組為單位，組建8個話題研究團隊。不同的小組完成同一話題的不同任務(wù)。

上課前，要特別強調(diào)布置學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，請每個小組在課前通過網(wǎng)絡(luò)、書刊搜集與自己音樂話題相關(guān)的資料，包括所用到的單詞，短語，句子，圖片等。小組成員對自己搜集到的資料進行整合，詞、句、篇，從易到難，循序漸進。搜集過程中，在學(xué)生進行自主探索之前，教師必須給學(xué)生制定好明確的研究的方向。查找哪些單詞？搜集或概況哪些句型？需要整理哪些圖片？ 對于話題單詞、短語的搜集，指導(dǎo)學(xué)生采用分類整理的方式。對于句型的搜集指導(dǎo)學(xué)生采用句型框架的形式。教師指導(dǎo)學(xué)生整合上述資料，做成課件，在教學(xué)中讓各話題研究團隊教授給其他學(xué)生。這一過程主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探索，團結(jié)協(xié)作的能力。

四、以“話題”為中心，進行“話題”教學(xué)的“三段式教學(xué)”嘗試（以閱讀課為例）

1.課前：將該單元的話題進行任務(wù)分解，每個研究團隊都必須做好話題準(zhǔn)備工作。

（目的：鑒于學(xué)生聽說能力較弱，提前做好知識儲備，讓學(xué)生有話可說，不至于課堂冷場。）

2.課中：通過精心的教學(xué)設(shè)計，循序漸進，激發(fā)學(xué)生說的“欲望”，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。

Step 1 Warming up

（1）Lead in

Before class， show the students four pictures on the screen.

Then ask them： What do these people have in common.（ask the students to answer the question together）

Then ask them： How much do you know about music？

設(shè)計說明：通過四個流行歌手導(dǎo)入本單元主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）Task 1： Brain-storming

Ask the students to name different music styles. Show some styles of music that they are not familiar with.

Then ask the students to turn to page 33. Look at the pictures.And listen to some music. See if the students can guess which music matches with which picture.

For reference： Yes， you are right. Im sure you will really enjoy yourselves after listening to all these beautiful music.

Step 2 Pre-reading

1.Ask the students ： Have you heard about any of the famous bands in the world？ List some if you can.

For reference： Ive heard about“The Beatles”，“Back Street Boys”，“The Eagles”，“West life”and“PinkFloyd”.

設(shè)計說明：讓學(xué)生介紹自己喜歡的樂隊，從而導(dǎo)入reading的主題樂隊。進一步加深學(xué)生對閱讀的興趣。

Step 2 Fast reading

Ask the students to read the title and try to understand what it means.

Then ask the two questions： How many bands are there mentioned in reading？ What does the band in the title refer to？

2. Read the passage quickly and try to find out the main idea of each paragraph.

設(shè)計說明：快速閱讀后要求學(xué)生先找出全文的大意，再找出每段的大意。提醒學(xué)生在寫作中注意運用主題句構(gòu)思作文的方法。

Step 3 Careful reading

Read the passage carefully and finish the following ta

設(shè)計說明：仔細閱讀是快速閱讀的延續(xù)。全文分成兩大塊，一二兩段說明如何組建自己的樂隊，三四兩段主要介紹The Monkees的組建、分開又重組的過程。圖表能夠比較清晰地展現(xiàn)了這個過程，給學(xué)生留下深刻的印象。利用圖表幫助學(xué)生回顧樂隊的發(fā)展歷程，進一步加深課文內(nèi)容。

Task 3 Retell the passage

If we are ____ ____ourselves， most of us have ____ ____being famous sometimes in our live. Most musicians often meet and ____a band. Sometimes they play in the street to _______ so that they can earn some _____money and this also gives them a _____ to realize their dreams. There was once a band started in a different way. The musicians of whom the band was formed __________ each other as well as played music， whose music and jokes were loosely __ ____ “The Beatle”. Their exciting performances were copied by other groups. “The Monkees” played their own _________ and wrote their own music. Though it _______ in 1970， it reunited in the mid-1980s and it is still popular today.

設(shè)計說明：復(fù)述是檢測閱讀的一部分。利用填空幫助學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，進一步加深課文內(nèi)容。最后一個任務(wù)是文章內(nèi)容的適度展開，也是學(xué)生毫無顧忌地表達自己觀點的好機會。它不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由地與其他同學(xué)交換對于The Monkees的看法和想法。

Step 4 Summary

Today weve learnt the passage about the band “The Monkees” and learnt something about music. Besides， we know their success lies in their hard work and their unique style of performance.

設(shè)計說明：這是本課的情感目標(biāo)，通過對閱讀的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過對樂隊發(fā)展的了解，讓學(xué)生懂得成功源于付出。

（3）課后： Ask each group to introduce the kind of music/a band/a singer they like to the class （the history， the musician and something interesting about it） and tell us why they like it.

（目的：讓學(xué)生在課下運用所學(xué)知識，用英語互相介紹自己喜歡的音樂、樂隊或歌手，不僅對本節(jié)課的詞句進行了進一步的鞏固、熟悉，并且以小組為單位進行競爭，也加強了組內(nèi)的合作。）

經(jīng)過近一年的教學(xué)實踐證明，以“話題”為中心展開的“三段式”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生語言綜合運用能力，以貼近學(xué)生生活的話題為切入點開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小組合作學(xué)習(xí)使小組成員間的互動、交流、合作增強，提高了學(xué)生探究問題，解決問題的能力。更重要的是該教學(xué)法幫助學(xué)生克服了開口說英語的焦慮情緒，樹立了說英語的自信心，通過自由發(fā)揮，自由想象完成一系列的話題句型，激發(fā)了學(xué)生的主題參與意識，使學(xué)生較好地處理了外語學(xué)習(xí)中“語言輸入-理解-語言輸出”三者的關(guān)系，大大提高了口語交際能力和寫作能力，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是一套切實可行的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]Davies， P. & Pearse， E. 2000. Success in English Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]Graves， K. 2005. 語言課程設(shè)計：教師指南[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[3]Harmer， J. 2003. 英語語言教學(xué)的實踐（第三版）[M]. 北京：世界知識出版社.

[4教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社.