低年級數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)之我見

戴潔

摘要：本文對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并反思如何創(chuàng)設(shè)有效情境，不斷進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;誤區(qū);反思

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-058-1一、枉然之情境

研究學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念是我們提升自己的一種方式，但是我們必須聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去學(xué)，而不是盲目追隨，生搬硬套。這種為了趕潮流，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的做法失去了創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)方式自身應(yīng)有的價值，又怎么能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的欲望呢？下面我就從我自身的教學(xué)實(shí)際談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的誤區(qū)。

1.先進(jìn)設(shè)備濫使用。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中的使用日益增多，特別是低年級的小朋友，對于漂亮花哨的東西總會更愿意集中注意力一些。于是多媒體課件在低年級數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)中逐漸成為了一大功臣。作為年輕教師，接受新事物的能力也比較強(qiáng)，于是在享受著多媒體課件帶給我們便利的同時也越來越依賴于多媒體課件，認(rèn)為用了多媒體課件就是精彩的課堂了。

2.卡通人物亂出沒。除了利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動情境，在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，卡通人物也是情境創(chuàng)設(shè)的一個主力軍。喜羊羊，孫悟空，kitty貓，各種各樣的人物，只要是孩子們喜歡的，老師就會想破了腦袋往上套。計(jì)算題太枯燥，于是喜羊羊來了和大家一起做題；老師提問太沒新意，于是孫悟空給出題考考大家啦……類似這樣的情境創(chuàng)設(shè)相信許多老師都用過。不得不說,在適合的情境中，孩子們喜愛的卡通人物能讓數(shù)學(xué)知識變得平易近人，符合了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠收獲很好的課堂效果。但是不顧內(nèi)容情節(jié)在數(shù)學(xué)知識中生搬硬套上一些卡通形象反而會讓學(xué)生感到膩煩，失去了新鮮感，也就失去了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，本來有趣的卡通人物也變得無趣了。

3.口頭游戲太虛假。除了卡通人物，游戲也是低年級小朋友的一大愛好。于是數(shù)學(xué)課便也打起了游戲的主意?？墒菙?shù)學(xué)課堂畢竟不是體育活動課，由于時間和教學(xué)任務(wù)等原因，真正能玩起來的游戲并不多。于是游戲情境就停留在了口頭描述上，這樣的情境往往一開始吊足了學(xué)生的胃口，最后卻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是假的，感到很失望。

如教學(xué)兩位數(shù)加法算式時設(shè)置情境，小朋友進(jìn)行跳繩比賽，李同學(xué)跳了81個，王同學(xué)跳了70個，一共跳了多少個？美其名曰跳繩比賽，其實(shí)只是口頭說說，名字采用了班中小朋友的名字，數(shù)據(jù)則都是老師編的，當(dāng)孩子們聽到跳繩比賽肯定很開心，可是聽完才發(fā)現(xiàn)原來是假的，頓時會少了興趣。倒是好奇起班里的這兩位同學(xué)到底1分鐘能跳幾個，完全脫離了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主旨。這樣的情境用的多了，學(xué)生也就提不起興趣來了，一聽就知道是假的。

二、有效之思考

1.情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生參加為主，多媒體演示為輔。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們不能忘了這個初衷，所以學(xué)生才是情境真正的主角。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式。不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中所起的效果也是不同的。

如上述《有余數(shù)的除法》的案例，多媒體設(shè)備能帶給學(xué)生逼真的視覺效果，幫助創(chuàng)設(shè)情境，但是本課的內(nèi)容是可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探索的，我們就應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為情境的主角，讓學(xué)生走入情境，親自動手實(shí)踐。

2.情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生喜好為主，但適度為宜。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，卡通動畫是必不可少的。但是切忌過度使用，不分場合的使用，避免學(xué)生聽得過多反倒失去興趣，造成反效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生實(shí)際為主，忌瞎編為上。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，并有可能實(shí)現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴。像跳繩的情境，雖然貼近學(xué)生實(shí)際，但是卻不能讓學(xué)生開展實(shí)現(xiàn)，會讓學(xué)生感到失望，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境創(chuàng)設(shè)的功能就大打折扣了。

三、未來之方向

總而言之，情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑、興奮劑，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生充滿樂趣。但是情境只在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境。情境創(chuàng)設(shè)不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要仔細(xì)去推敲，做到“慎之又慎”。千萬不能為追趕創(chuàng)設(shè)情境的潮流而盲目地創(chuàng)造情境，這不但達(dá)不到預(yù)期的良好效果，反而會“適得其反”。希望我們教師在創(chuàng)設(shè)情境時多一些理性，少一些浮躁，我們呼喚一個“求真”、“有效”的教學(xué)情境，別讓情境的創(chuàng)設(shè)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“累贅”，讓我們一起在不斷反思中找到情境創(chuàng)設(shè)的良方！

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