豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂

王利強(qiáng)

摘要：在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握相對(duì)關(guān)注的多一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累關(guān)注得較少。筆者從課堂實(shí)踐出發(fā)，從四個(gè)方面淺談如何豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂，旨在與各位同行共同交流。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)啟發(fā)；有效提問；交流共享；活動(dòng)反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-047-1一、引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系更緊密

通過小學(xué)近六年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師如何來合理、有效地聯(lián)系并激活這些活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，將直接影響著學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上前進(jìn)的深度。在學(xué)習(xí)《解決問題的策略（轉(zhuǎn)化）》前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的策略來解決問題的知識(shí)，但都是比較零碎的前期經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)的體悟，為了更好地喚醒學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)這一環(huán)節(jié)先出示了“分?jǐn)?shù)除法”和“平行四邊形面積推導(dǎo)”的例子，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回想當(dāng)時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)是怎樣解決的？通過簡(jiǎn)單的交流，使學(xué)生明確都是把這類知識(shí)轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的“分?jǐn)?shù)乘法”和“長方形面積”來解決的。教師以拋磚引玉的手法引起了學(xué)生的思維共鳴，進(jìn)而在大屏幕出示問題“想一想：還有哪些知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也是運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略？請(qǐng)你先獨(dú)立思考，然后整理在練習(xí)紙上，可列式畫圖說明（每人整理1個(gè)）?！闭怯捎诮處熢谡n前對(duì)學(xué)生的原有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)了然于心，課上進(jìn)行有效引導(dǎo)啟發(fā)，才能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由表及里，由淺入深，融會(huì)貫通，達(dá)到以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建新知知識(shí)體系的教學(xué)目的。

二、有效提問，使學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的思路更寬廣

課堂中教師主要通過問答形式與學(xué)生進(jìn)行交流，有效的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且為學(xué)習(xí)探究明確了方向。例如：在此課練習(xí)環(huán)節(jié)中有這樣一道題目“張大伯分到了一塊正方形的菜地，他用這塊地的12種青菜，14種蘿卜，18種黃瓜，116種番茄。這四種蔬菜的面積占菜地的幾分之幾？”先讓學(xué)生自己畫圖解決，交流時(shí)教師展示兩位學(xué)生的計(jì)算方法。教師僅僅抓住數(shù)形結(jié)合，通過有效的提問，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維的碰撞中感受到有時(shí)解決問題也可以畫畫圖，從反面來進(jìn)行思考，從而慢慢積累解決這方面問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的收獲。

三、交流共享，使學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的羽翼更豐滿

通過教師的合理引導(dǎo)，有效活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如何把這方面的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)最大化、共享化，將直接影響到學(xué)生思維水平的提升。為此，在這堂課中，豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就成了我教學(xué)的目標(biāo)之一，主要是通過組織學(xué)生交流，來分享他們?cè)谶@堂課中所收獲的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，輻射全體學(xué)生的目的。例如：課始環(huán)節(jié)，出示圖1后，讓學(xué)生說說“能不能一下子比較出兩個(gè)圖形的面積，你認(rèn)為可以怎么進(jìn)行比較？把你的想法和你的同桌交流一下?！睂W(xué)生先通過自主的探討交流，把自己的想法先和同桌分享，進(jìn)而全班交流。在同桌分享、全班分享的基礎(chǔ)上初步感受到解決這類問題的策略是要轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的、熟悉的圖形來解決，從而對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略有了第一次親密接觸。

四、活動(dòng)反思，使學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵更豐富

在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，教師課堂上關(guān)注的往往是學(xué)生解題的對(duì)錯(cuò)，而缺少幫助學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反思、回顧、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，如果我們每節(jié)課尾或教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后教師都應(yīng)及時(shí)地為學(xué)生梳理思路，反思小結(jié)剛剛學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，那么學(xué)生對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或整堂課的認(rèn)識(shí)將更加到位，經(jīng)驗(yàn)獲得將更加豐富。例如：在交流展示完學(xué)生整理的有關(guān)“轉(zhuǎn)化”策略的知識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)后，我及時(shí)地提出問題：“老師把剛才同學(xué)們所列舉的有關(guān)運(yùn)用轉(zhuǎn)化這個(gè)策略解決問題的知識(shí)分了一下類，我們一起來看（PPT）。從剛才同學(xué)們所舉的這些例子來看，轉(zhuǎn)化是我們?cè)谘芯啃聠栴}的時(shí)候經(jīng)常使用的一種解題策略。那么，這些運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程有什么相同之處呢？”通過交流討論，教師及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)上述轉(zhuǎn)化知識(shí)的相同之處，使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育是在經(jīng)驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程”。作為教師，我想我們應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際合理開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中喚醒經(jīng)驗(yàn)、累積經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用并重新創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)，從而構(gòu)建高效的理想課堂。

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