小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

朱麗

摘 要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，基于此，文章首先概述了有效提問(wèn)的三點(diǎn)原則，包括目的性原則、適度性原則以及互動(dòng)性原則，然后，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)提出了幾點(diǎn)建議，包括趣味導(dǎo)入，生成問(wèn)題；舉一反三，引出問(wèn)題；逐層遞進(jìn)，深化問(wèn)題；觸類旁通，拓展問(wèn)題等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

日本教育家齋藤喜博認(rèn)為“提問(wèn)是教學(xué)的生命”，有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，還能突出課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。然而，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂提問(wèn)雖然隨處可見(jiàn)，但提問(wèn)的有效性卻得不到保證，這不僅難以發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)斐山虒W(xué)資源的極大浪費(fèi)。文章立足于此，就小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略做了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的原則

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，為了更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，教師在提問(wèn)中需要緊扣以下三點(diǎn)原則：

第一、目的性原則。課堂提問(wèn)并不是憑空而來(lái)的，它應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要以及教材內(nèi)容的具體安排而認(rèn)真設(shè)定的，緊扣課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有著明確的思維方向和目標(biāo)意識(shí)，如此才能起到提問(wèn)的引導(dǎo)作用。否則為提問(wèn)而提問(wèn)則會(huì)造成提問(wèn)的盲目性、無(wú)用性。

第二、適度性原則。課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則依賴于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生解答起來(lái)毫不費(fèi)力，則體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從下手，則容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要確保其既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能讓其感受到成功的樂(lè)趣。

第三、互動(dòng)性原則。隨著基礎(chǔ)教育實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。因而，為了體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)要拓展提問(wèn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主提問(wèn)、自主探究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的方法

1.趣味導(dǎo)入，生成問(wèn)題

課程導(dǎo)入指教師在具體的教學(xué)活動(dòng)之前，先以游戲、視頻、故事等形式做“開(kāi)場(chǎng)白”，然后再引入所要教授的內(nèi)容。有效的課程導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能消除其對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的隔膜感，提升其學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以借助課程導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生自主生成問(wèn)題，然后，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，進(jìn)行課文閱讀，從文章中尋求答案。

就以《我要的是葫蘆》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)之前，從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇了三幅圖片，第一幅是長(zhǎng)滿嫩葉的綠油油的葫蘆藤、第二幅葫蘆葉上有幾只小蚜蟲(chóng)，還掛了幾顆小葫蘆，第三幅是滿藤的蚜蟲(chóng)后變黃掉落的小葫蘆。學(xué)生們?cè)诳赐赀@幾幅畫之后，必然會(huì)對(duì)其中發(fā)生了什么感到好奇，腦海中也會(huì)形成一個(gè)問(wèn)題“為什么不及時(shí)地消滅蚜蟲(chóng)呢？”而這個(gè)問(wèn)題正是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2.舉一反三，引出問(wèn)題

孔子說(shuō)“舉一隅不以三隅反，則不教也”。因此，在語(yǔ)文課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，而舉一反三與問(wèn)題教學(xué)之間又存在著天然的聯(lián)系，教師可以利用一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生引出其他問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的紅橘》教學(xué)為例，這篇文章是一篇按照時(shí)間順序?qū)懢盃钗锏奈恼拢饕梢苑譃樗膫€(gè)部分，分別描繪了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)紅橘的特征。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完第一自然段后，提出了如下的問(wèn)題：春天的紅橘有哪些特征？學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，得出了春天的紅橘具有旺盛、綠油油的特征。緊接著，筆者以此為基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主設(shè)想如下的問(wèn)題，學(xué)生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的紅橘有哪些特征的問(wèn)題，并在閱讀全文之后指出夏天的紅橘花朵綻放、香氣撲鼻，秋天的紅橘果實(shí)肥實(shí)、又酸又澀，冬天的紅橘色紅汁甜的結(jié)論。

3.逐層遞進(jìn)，深化問(wèn)題

探索能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是新課程改革理念下語(yǔ)文課程教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)此，教師可以通過(guò)問(wèn)題的層次性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)課文內(nèi)容的思考，從而有效提升學(xué)生的探索能力與思考能力。就以一年級(jí)下冊(cè)《老人與蘋果樹(shù)》的教學(xué)而言，這篇文章講述了一位老人栽種蘋果樹(shù)卻不求回報(bào)的故事，因?yàn)?，在老人看?lái)，自己雖然可能吃不到蘋果的果實(shí)，別人能吃著開(kāi)心就很好了。對(duì)此，筆者分別設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：第一、這篇文章講述了什么道理；第二、我們應(yīng)該如何看待老人的行為；第三我們?cè)谝院蟮纳钪袘?yīng)該怎么去做？第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是“前人種樹(shù)，后人乘涼”的道理；第二問(wèn)題則要求學(xué)生從感恩的角度來(lái)看待老人的行為，換言之，也就是我們常說(shuō)的“吃水不忘挖井人”；第三個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生在日常生活中能夠?qū)⒗先说倪@種信念堅(jiān)持下來(lái)，養(yǎng)成無(wú)私奉獻(xiàn)的良好品格。

4.觸類旁通，拓展問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)中，文章內(nèi)部的不同自然段以及不同文章之間有許多相通之處，比如寫景文同樣采用了時(shí)間順序，又如文章結(jié)構(gòu)同樣采用了總分總的結(jié)構(gòu)等，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要從文章的相似性出發(fā)，做到觸類旁通，從而有效拓展問(wèn)題的內(nèi)涵，升華問(wèn)題的教學(xué)效果。

以三年級(jí)上冊(cè)《三月桃花水》的教學(xué)而言，這是一篇寫景散文，文辭優(yōu)美，并且作者在寫景中采用了不少修辭手法，這些修辭手法對(duì)于展現(xiàn)桃花水的美景、深化文章的主題具有相當(dāng)積極的作用。筆者在教學(xué)中首先讓學(xué)生誦讀全文，并找尋出文章中所使用的修辭手法，學(xué)生馬上便找出了比喻、擬人、排比等修辭手法。緊接著，筆者以比喻為例，如“三月的桃花水，是春天的豎琴，每一條波紋，都是一根輕柔的弦”，這里既從外形上表達(dá)了桃花水與豎琴的相似之處，又隱含著涓涓水流近似于豎琴的美妙之音。然后，筆者要求學(xué)生從此一思路出發(fā)，探討文中擬人、排比等修辭手法的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有著深厚的啟發(fā)借鑒意義，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題自身的有效性昀為關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著重要影響。對(duì)此，教師需要在目的性、適度性、互動(dòng)性三原則的基礎(chǔ)上做好課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)工作，提升教學(xué)效能。

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