基于權(quán)變理論的中職自主性班級(jí)管理

馮芮

摘 要 班級(jí)自主管理就是班主任以班級(jí)為教育教學(xué)管理的基本單位，放大班級(jí)管理的功能，以促進(jìn)學(xué)生的全面自主的發(fā)展，權(quán)變理論（應(yīng)變理論）是20世紀(jì)60年代末70年代初在經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的一種管理理論，到目前已發(fā)展成為一種比較成熟的管理理論。本文主要研究基于權(quán)變理論的中職自主性班級(jí)管理，希望能為相關(guān)人士帶來(lái)一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 權(quán)變理論 自主性班級(jí)管理 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Secondary Vocational Autonomy Class Management

Based on Contingency Theory

FENG Rui

（Baise National Health School，Baise， Guangxi 533000）

Abstract Self-management class to class as a teacher is teaching the basic unit of management， enlarged class management features to promote the comprehensive development of student autonomy， contingency theory （strain theory） is the late 1960s and early 1970s in the empiricist school foundation a management theory further developed to recover by now developed into a more mature management theory. In this paper， based on contingency theory in vocational type class management autonomy， hoping to bring some inspiration for stakeholders.

Key words contingency theory； autonomy class management； application strategy

1 權(quán)變理論概述

權(quán)變理論是20世紀(jì)60年代發(fā)展管理理論，又稱為權(quán)變理論，最早是由心理學(xué)家費(fèi)德勒提出，自進(jìn)入到20世紀(jì)70年代以來(lái)，權(quán)變理論逐漸受到重視，人們不再認(rèn)為管理是一種最好的行事方式，管理方式應(yīng)依據(jù)環(huán)境的不同而改變，權(quán)變理論在20世紀(jì)70年代逐漸形成比較完整的體系，并逐漸在各行業(yè)得到應(yīng)用，目前很多心理學(xué)家認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的管理方式不僅僅受到個(gè)人的性格影響，還受到企業(yè)環(huán)境的影響，在現(xiàn)實(shí)管理中也變現(xiàn)出這種現(xiàn)象，有效的管理模式大多是隨著環(huán)境的變化而不同，這個(gè)理論就是權(quán)變理論的來(lái)源。

2 權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1 權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中的初期階段

權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中的初期階段主要是學(xué)生剛剛進(jìn)入到中職院校期間，此時(shí)的班級(jí)剛剛形成，學(xué)生普遍存在表現(xiàn)自我的欲望，都有著參與班級(jí)管理的愿望與需要。在班級(jí)的日常管理中，學(xué)生基本都能服從班級(jí)紀(jì)律，也明確班級(jí)活動(dòng)的重要性，學(xué)生的自覺意識(shí)還僅僅處在初期階段，沒有形成現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值，學(xué)生普遍存在膽怯心理，對(duì)于各種活動(dòng)沒有參與其中的勇氣。另外在這一時(shí)期班級(jí)的成員與班主任之間剛剛接觸到，學(xué)生與學(xué)生、班主任與學(xué)生之間都不太認(rèn)識(shí)，還存在很大的交流障礙，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，他人還僅僅處在了解階段，此時(shí)的班級(jí)還未建立自主管理的機(jī)構(gòu)。這個(gè)階段班級(jí)的成員都還處在發(fā)展初期，學(xué)生本身并沒有強(qiáng)烈的自主管理的概念與意識(shí)，當(dāng)然學(xué)生的自主管理能力也僅僅處在初期階段。針對(duì)處在班級(jí)自主管理初期階段，學(xué)生的意識(shí)往往還在萌芽期，在這個(gè)時(shí)期，班主任的班級(jí)自主管理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的自主管理意識(shí)為目標(biāo)，加大宣傳力度，不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在價(jià)值發(fā)現(xiàn)意識(shí)，并把這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的力量，逐漸激發(fā)學(xué)生的自主管理行為。這一階段班主任的管理重點(diǎn)應(yīng)放在傳遞給學(xué)生學(xué)校的各種規(guī)章制度以及校規(guī)校紀(jì)等，逐漸規(guī)范學(xué)生的思想和行為，并有針對(duì)性收集學(xué)生的各方面信息，確保班主任全面掌握班級(jí)信息，能夠非常清楚各班級(jí)成員的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的需求，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生形成比較完整的理念，形成自己的個(gè)性。在這一時(shí)期，班主任自主管理中還需要注意提高自己在學(xué)生中的威望與影響，此時(shí)班級(jí)的管理模式主要是通過(guò)命令的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，班主任在班級(jí)的管理中還處在核心地位，作用不是學(xué)生可以替代的，在帶有責(zé)任的管理下，學(xué)生開始逐漸掌握班級(jí)管理的流程以及各種校規(guī)。

2.2 權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中的中級(jí)發(fā)展階段

這個(gè)階段是中職自主性班級(jí)管理最為關(guān)鍵的階段，是班級(jí)自主管理發(fā)成逐漸成熟的極階段，在這一階段班主任開始放權(quán)，班級(jí)的管理權(quán)利逐漸轉(zhuǎn)移向?qū)W生，班級(jí)的自主管理會(huì)逐漸發(fā)展成為班主任與學(xué)生共同管理的模式。在這一時(shí)期班級(jí)成員之間都有了一個(gè)比較明確的了解，班級(jí)之間也建立了班委、團(tuán)支部等班級(jí)機(jī)構(gòu)，很多學(xué)生都已經(jīng)有了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，從心理上來(lái)說(shuō)亦逐漸成熟，學(xué)生已經(jīng)能夠控制自己的自主意識(shí)以及活動(dòng)，學(xué)生的組織管理行為得到鍛煉，在自覺水平上得到很大的提高，此時(shí)大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)明確了解到班級(jí)組主管理的重要性，并且能夠從行動(dòng)上進(jìn)行支持，積極參與到班級(jí)的各種事項(xiàng)中，但是這一階段班級(jí)的學(xué)生的管理水平還（下轉(zhuǎn)第207頁(yè)）（上接第205頁(yè)）普遍缺乏節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性以及調(diào)節(jié)性。

針對(duì)這時(shí)期的班級(jí)管理現(xiàn)狀，班主任對(duì)班級(jí)的管理不能仍是采用原先的控制方式進(jìn)行管理，而是采取參與式領(lǐng)導(dǎo)方式以及說(shuō)服式管理方式來(lái)進(jìn)行管理，班主任的管理工作重心逐漸從幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾硇袨榈牟僮髂Ｊ綆椭?。在這個(gè)時(shí)期班級(jí)的管理者主要是班主任和班委，在班級(jí)的管理中班主任還需要對(duì)班級(jí)的自主管理作出指導(dǎo)，為學(xué)生制定一些具體的工作內(nèi)容，科學(xué)地組織學(xué)生擔(dān)負(fù)角色與責(zé)任，并向?qū)W生的自主管理提出高的要求，使學(xué)生能夠繼續(xù)增加自身對(duì)于班級(jí)自主管理的追求，另外班主任還需要加大建立和培養(yǎng)班級(jí)自主管理領(lǐng)導(dǎo)核心，支持和培養(yǎng)班干部大膽開展工作，逐漸引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到班級(jí)自主管理中，在這個(gè)極端的班級(jí)管理中需要注意的是，此時(shí)的班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)管理著已不再僅僅是班主任，而是向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在其中學(xué)生發(fā)揮出更大的作用，因此此時(shí)班主任的管理工作就是進(jìn)一步構(gòu)建班級(jí)管理的結(jié)構(gòu)，使更多的學(xué)生能夠自主參與到班級(jí)管理中，并豐富管理方式手段與方法，例如使學(xué)生自愿擔(dān)任班干部。

2.3 權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中的獨(dú)立自主階段

這一階段是權(quán)變理論在班級(jí)自主管理的成熟發(fā)展那階段，也是班級(jí)自主管理形成的階段。在班級(jí)的自主管理中，學(xué)生已經(jīng)能夠自主支配自己的行為以及管理行為，并能夠自主地確定班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)以及將要開展的各種活動(dòng)等，并能夠再去以合適的行為來(lái)完成這些指定的目標(biāo)，此時(shí)學(xué)生也成為班級(jí)管理的權(quán)利人，能夠完全放權(quán)到管理活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的定位，班級(jí)整體之間也逐漸形成了良好的班風(fēng)、班級(jí)輿論以及人際關(guān)系等，各個(gè)成員之間的心理已發(fā)展成熟。在這一階段班級(jí)管理者也不再是班主任，而是學(xué)生本身，班主任在班級(jí)的管理中僅僅充當(dāng)顧問(wèn)的職責(zé)，或者說(shuō)是參謀的角色，班主任的責(zé)任已變?yōu)榱藶閷W(xué)生能夠提供精神生活空間，僅僅作為一個(gè)服務(wù)者出現(xiàn)。班主任管理班級(jí)的權(quán)力已完全交給了學(xué)生，學(xué)生成為班級(jí)管理者，在這一階段學(xué)生充分發(fā)揮出了班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，當(dāng)然此時(shí)班主任對(duì)班級(jí)的管理也不僅僅是完全放手，而是把管理的工作基本放在了指導(dǎo)學(xué)生的自主管理的創(chuàng)新方面，在這一階段班主任還是需要進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查，隨時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于班級(jí)的自主管理作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)等。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文先簡(jiǎn)單概述了權(quán)變理論以及權(quán)變理論與班級(jí)管理的關(guān)系，重點(diǎn)講述基于權(quán)變理論的中職自主性班級(jí)管理建設(shè)過(guò)程，中職班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，近些年權(quán)變理論在中職自主性班級(jí)管理中應(yīng)用越來(lái)越多，還需做更深入的研究。

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