網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職護(hù)生專(zhuān)業(yè)課本閱讀心理探索

潘云波

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，超文本閱讀已成為深受高職生喜愛(ài)的閱讀方式。和傳統(tǒng)文本相比，超文本能提供海量的信息，并以圖像、聲音、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)，非常吸引讀者。然而，大量的網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀正在干擾著高職護(hù)生的文本閱讀，造成他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課本的閱讀興趣降低，閱讀理解能力受限，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。文本閱讀仍應(yīng)是最根本的專(zhuān)業(yè)課閱讀方式。

關(guān)鍵詞：超文本閱讀；文本閱讀；高職護(hù)生；專(zhuān)業(yè)課本閱讀

一、超文本閱讀與文本閱讀

根據(jù)《中國(guó)讀書(shū)大辭典》的定義，閱讀是“人從符號(hào)中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。本質(zhì)上，它是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程，作為一種基本的智力技能，它是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件。閱讀是作者、文本、讀者三要素之間的交際過(guò)程，作者是信息的發(fā)出者，讀者是接收者，而“文本”作為信息的載體，充當(dāng)著兩者之間的媒介。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，書(shū)已經(jīng)以一種虛擬的形式進(jìn)入了人們的生活，網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀似乎大有取代傳統(tǒng)文本閱讀的勢(shì)頭。

“超文本”（hypertext）是指用超鏈接的方法，將各種不同空間的文字信息組織在一起的互聯(lián)網(wǎng)文本樣式。它以電子文檔形式存在，其文字含有可以鏈結(jié)到其他位置或文檔的連結(jié)。讀者可以挑感興趣的詞語(yǔ)、句子跳躍式地閱讀大意，然后直接“跳轉(zhuǎn)”到與這些文字相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，這就是電子信息時(shí)代獨(dú)特的閱讀方式──超文本閱讀(hypertext reading)。它“基于文本而超于文本”，跳出“文本”閱讀，使閱讀對(duì)象從單純的、抽象的文字媒介拓展為圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體,極大地豐富了閱讀體驗(yàn)，開(kāi)闊了閱讀視野，變革了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。

和文本閱讀相比，超文本閱讀實(shí)現(xiàn)了讀者、媒體、作者間的多向互動(dòng)；文本閱讀的信息量有限，超文本閱讀則能提供廣泛共享的海量信息；傳統(tǒng)文本是印刷體，超文本以電子媒體為載體，其豐富的多媒體信息能激發(fā)人們的求知欲和閱讀興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的線(xiàn)性文本閱讀有利于邏輯思維的訓(xùn)練，而非線(xiàn)性的超文本閱讀則有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

當(dāng)然，超文本閱讀也有其負(fù)面影響。首先，它容易使閱讀者喪失方向感。每一次跳轉(zhuǎn)就進(jìn)入一個(gè)陌生的語(yǔ)境，都可能迷失方向；多次跳轉(zhuǎn)后忘記了最初的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀喪失目的性和計(jì)劃性。其次，網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬(wàn)象，需要讀者自己辨別真?zhèn)?，這考驗(yàn)著他們的閱讀判斷力。再次，大量圖像使網(wǎng)絡(luò)閱讀停留在表層，導(dǎo)致所謂的“淺閱讀”；而沒(méi)有直觀圖像的書(shū)本閱讀卻能激發(fā)想象力，這是語(yǔ)言文字無(wú)可替代的特質(zhì)。

二、超文本閱讀的影響

閱讀被視為最基本、最有效的教學(xué)策略之一。近年來(lái)，隨著江蘇省五年制高職教育的蓬勃發(fā)展，我校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)已成為培養(yǎng)行業(yè)人才的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。然而，護(hù)生的課本閱讀情況卻不容樂(lè)觀——超文本閱讀正干擾著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課本的閱讀興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正影響著她們的閱讀能力。而高職護(hù)生的閱讀習(xí)慣及能力，直接影響到她們專(zhuān)業(yè)臨床課程的學(xué)習(xí)。就生源特點(diǎn)而言，高職生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目的不明確，沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象很普遍。研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期處在視頻、音頻等多媒體的視聽(tīng)刺激中，會(huì)降低文本閱讀的能力；長(zhǎng)期大量地閱讀和使用語(yǔ)法混亂、詞義混淆的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，也會(huì)造成口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)溝通的障礙。

此次問(wèn)卷調(diào)查的目的，是深入了解網(wǎng)絡(luò)閱讀背景下我校高職護(hù)生的專(zhuān)業(yè)課本閱讀心理，為醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供啟示。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收485份，回收率為97%，受訪(fǎng)者全部為高職護(hù)理四年級(jí)女生，平均年齡18.6歲。她們已經(jīng)開(kāi)展了所有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段。問(wèn)卷包括選擇題（以多選題為主）和問(wèn)答題。結(jié)果顯示，排除考試因素后，絕大多數(shù)學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀（83.30%）。幾乎所有學(xué)生每天都要上網(wǎng)（97.73%），81%的學(xué)生每天至少上網(wǎng)1小時(shí)，其中1/3超過(guò)3小時(shí)，可見(jiàn)上網(wǎng)已成為高職生一項(xiàng)主要的課余活動(dòng)。她們上網(wǎng)最主要是看微博、聊天等（85.36%），其次是看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)（52.99%），而查閱學(xué)習(xí)資料的人還不到一半（45.15%）。與此相對(duì)，大多數(shù)學(xué)生（68.25%）每天閱讀專(zhuān)業(yè)課本不足2小時(shí)，另有37人聲稱(chēng)自己幾乎從不閱讀課本。

（一）超文本閱讀的積極影響

有91.5%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，選擇面廣；88.5%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)拓寬了知識(shí)面；76.3%的學(xué)生認(rèn)為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，可以找到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)材料，來(lái)協(xié)助理解課本的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)；95.1%的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是終身教育的一種有效途徑。66.19%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不僅便于查找信息，上網(wǎng)工具手機(jī)的攜帶也很方便。網(wǎng)絡(luò)閱讀是很多學(xué)生的一種消遣方式，既豐富了課余生活，也打發(fā)了時(shí)間（58.35%）。閱讀題材很廣泛，包括文學(xué)作品、生活知識(shí)、趣聞?shì)W事、新聞報(bào)道等，具有消除疲勞、減輕學(xué)習(xí)壓力、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、愉悅身心、陶冶情操的作用。

（二）超文本閱讀的消極影響

盡管好處很多，但網(wǎng)絡(luò)閱讀的危害正在高職護(hù)生中蔓延，并影響著她們的專(zhuān)業(yè)課本閱讀。

1.專(zhuān)業(yè)課本閱讀興趣降低

圖書(shū)館借閱情況顯示，隨著閱讀媒介方式的多樣化，學(xué)生對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的借閱需求降低了。超過(guò)半數(shù)學(xué)生稱(chēng)，課本只有白紙黑字，沒(méi)有聲音或圖像，閱讀了網(wǎng)上的東西后，專(zhuān)業(yè)課本越發(fā)顯得無(wú)趣，因此讀得更少了，看書(shū)時(shí)也更難以集中注意力（52.58%）。很多學(xué)生選擇高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)并非出于熱愛(ài)，只是因?yàn)樯喜涣烁咧?，基于就業(yè)考慮，聽(tīng)從了家長(zhǎng)的意見(jiàn)（84.33%），因此，她們抱著敷衍的態(tài)度讀書(shū)，主要是為了應(yīng)付上課（44.95%）和考試（52.99%）。加之高職生中原本就普遍存在著恐懼、厭惡閱讀的心理，最怕讀晦澀難懂的長(zhǎng)篇大論，還沒(méi)讀之前，就對(duì)書(shū)本產(chǎn)生了抵觸情緒；網(wǎng)絡(luò)閱讀則輕松有趣，不需多費(fèi)腦力，進(jìn)一步反襯出專(zhuān)業(yè)課本的枯燥無(wú)趣。

2.專(zhuān)業(yè)課本“淺閱讀”趨勢(shì)明顯

網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，人們因擔(dān)心無(wú)法及時(shí)處理海量信息而引發(fā)焦慮，于是大腦對(duì)信息的處理由“接觸—理解—反應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皰呙琛磻?yīng)”，一目十行，淺嘗輒止，不求甚解。閱讀速度加快了，但深度鈍化了，僅為追求短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅。久而久之，很多學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課本也開(kāi)始采用跳躍式的“淺閱讀”（72.37%）。課本中醫(yī)學(xué)詞匯眾多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，晦澀難懂，學(xué)生懷著恐懼心理，強(qiáng)打精神去讀，囫圇吞棗，死記硬背，看過(guò)就忘（38.56%），何談深邃的思考呢？

3.專(zhuān)業(yè)課本理解困難

“理解”是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志。要想獲得文本中的意義，首先要弄懂單個(gè)詞語(yǔ)的意思，再把它們連起來(lái)，形成有意義的概念。長(zhǎng)期使用便利的超鏈接和搜索引擎，會(huì)不知不覺(jué)弱化思維能力，影響對(duì)文本的理解力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生理解專(zhuān)業(yè)課本的困難，主要表現(xiàn)為難以理解眾多抽象的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)而影響了對(duì)整篇文本的理解（88.04%），希望再版時(shí)多加注釋?zhuān)黄浯问怯X(jué)得課本內(nèi)容太抽象，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，語(yǔ)言不夠通俗，看不懂（77.11%）。殊不知，她們習(xí)慣的“淺閱讀”方式會(huì)弱化人的閱讀能力，導(dǎo)致思維缺乏邏輯，語(yǔ)言表述混亂。有學(xué)生認(rèn)為，它抑制了思維力、想象力的發(fā)展，使人無(wú)法深入思考和理解（23.51%）。但對(duì)于不理解的內(nèi)容，她們還是最喜歡求助網(wǎng)絡(luò)（72.16%），而非老師（20%）或工具書(shū)（19.18%）。這些學(xué)生既羞于當(dāng)面向老師請(qǐng)教，也沒(méi)有查閱參考書(shū)的習(xí)慣，豐富便利的網(wǎng)絡(luò)資源自然成為她們信賴(lài)的對(duì)象。很多人還依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)搜索課本知識(shí)的答案（55.67%），然后機(jī)械地復(fù)制、粘貼。這種做法限制了她們推理、發(fā)散、逆向思維的發(fā)展，影響了閱讀理解能力。傳統(tǒng)的文本可以進(jìn)行深入研讀，有助于文化積累和抽象思維的發(fā)展，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)十分重要；超文本閱讀雖然輕松便利，但多媒體的閱讀方式側(cè)重于形象思維，長(zhǎng)此以往，會(huì)使思維鈍化。研究發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)可能阻礙學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，遏制想象力。因過(guò)分偏好多媒體的視聽(tīng)刺激，難以對(duì)黑白的紙質(zhì)文本產(chǎn)生興奮感，逾八成人希望課本再版時(shí)多用彩色插圖（81.65%）；還有人提議，將課本由“二維”平面改為“三維”立體；因?yàn)閳D畫(huà)多，文字少，有趣易懂，部分學(xué)生比過(guò)去更愛(ài)讀漫畫(huà)一類(lèi)的書(shū)了（15.67%）。這些也會(huì)阻礙她們閱讀能力的發(fā)展，給專(zhuān)業(yè)課的理解造成更大的困難。

4.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)雖然得來(lái)便利，但并不正規(guī)、系統(tǒng)化。要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀文本是更好的渠道，因?yàn)檎n本可以反復(fù)精讀，便于復(fù)習(xí)、做筆記、劃重點(diǎn)等，這些是網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀無(wú)法做到的。因此，有的學(xué)生更喜歡閱讀課本，將其作為專(zhuān)業(yè)課閱讀的主要途徑（12.37%）。當(dāng)網(wǎng)上的知識(shí)與課本知識(shí)不一致時(shí)，有人不知該相信哪個(gè)（35.05%），說(shuō)明高職護(hù)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真假辨識(shí)不清，無(wú)法掌握要點(diǎn)。

5.其他消極影響

網(wǎng)絡(luò)信息雖然豐富，但顯得雜亂，有些還會(huì)誤導(dǎo)讀者（12.16%）；鏈接太多容易迷失方向，內(nèi)容良莠不齊，評(píng)價(jià)不盡客觀（22.27%），考驗(yàn)著讀者的價(jià)值判斷。過(guò)度沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致30.93%的學(xué)生睡眠減少，視力下降，影響了學(xué)習(xí)，手機(jī)費(fèi)用也增加了；9.69%的同學(xué)不愿與人交流，溝通能力減弱，書(shū)面表達(dá)能力也受到影響。

三、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)的超文本閱讀代表著閱讀發(fā)展的趨勢(shì)，但超文本只是知識(shí)的載體，可以影響閱讀，但不能替代文本閱讀。超文本閱讀信息海量，形式豐富，娛樂(lè)性強(qiáng)，有助于緩解壓力；然而，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性亦使人難以去偽存真，不利于人文素養(yǎng)的發(fā)展。而且，這種缺乏深思的閱讀提供的精神營(yíng)養(yǎng)有限，久而久之，會(huì)使人心智枯竭，心靈生銹。心理學(xué)家沃爾夫認(rèn)為，上網(wǎng)閱讀時(shí)，人們專(zhuān)注地進(jìn)行深度閱讀時(shí)所形成的文本理解能力和豐富的精神聯(lián)想，在很大程度上都流失掉了，給高職護(hù)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。因此，文本閱讀仍是專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之本。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能更好地為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

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立項(xiàng)部門(mén)：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)（2013-2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題）

課題名稱(chēng)：超文本閱讀時(shí)代高職護(hù)生典型課本閱讀理解的策略研究

課題批準(zhǔn)號(hào)：2013169