淺談小學數(shù)學教學動手實踐

張代懷

【摘要】數(shù)學學科具有高度的抽象性，數(shù)學學習不僅僅是記憶一些數(shù)學結(jié)論。這就需要學習者要有積極主動、自主探索的精神，需要多樣化的學習方式。這就需要構(gòu)建動手實踐、自主探索、合作交流的數(shù)學課堂，讓學生真正成為學習的主人，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出活力。

【關(guān)鍵詞】小學；數(shù)學教學；動手實踐

我們一線小學數(shù)學教師只要轉(zhuǎn)變教學思想，增強實踐觀念，創(chuàng)新教學方法，在小學數(shù)學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發(fā)學生動手實踐的興趣和信心，創(chuàng)造學生動手實踐的機會，關(guān)注學生動手實踐的過程，努力鍛煉學生動手實踐的技能，學生的實踐能力就一定會在教師的關(guān)愛和指導下得到快速地發(fā)展和提高。新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”動手實踐作為一種數(shù)學學習方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學教學存在的弊端而提出來的，傳統(tǒng)的數(shù)學學習過程中學生學習的方式以被動接受為主要特征，這種學習方式必然造成學生參與學習過程的“無意識”，更造成了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失，強調(diào)動手實踐，即是讓學生在親身經(jīng)歷、親身體驗的過程中自主探究從而解決問題。

一、有利于學生興趣激發(fā)

濃厚的興趣是促進學生參與學習的前提，讓學生通過動手實踐參與數(shù)學學習，能很快的激發(fā)學生對學數(shù)學知識的求知欲。為了使學生積極主動參與教學過程，必須引導學生自己去觀察，去實踐，去思考，去探索，從而自行發(fā)現(xiàn)科學道理，體會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，教學三角形內(nèi)角和時，我是這樣激發(fā)學生的學習興趣的。先讓學生畫個任意三角形，然后我對學生說:“請大家把自己畫的三角形三個內(nèi)角的度數(shù)量出來，只要你們把其中的兩個內(nèi)角的度數(shù)告訴我，我定能猜中第三個內(nèi)角的度數(shù)。”教師這么一說，學生興趣很濃，都想考考教師，看教師能不能猜中自己的，都認認真真的測量。許多學生把量出的兩個內(nèi)角的度數(shù)告訴教師，結(jié)果第三內(nèi)角的度數(shù)很快被教師猜中了。學生感到教師真神，很想知道教師是怎樣知道第三個內(nèi)角度的。我在學生興趣正濃之際，讓學生把三角形剪下來，并指導學生把兩個角撕下，拼在第三個內(nèi)角拼在一起拼成了什么角?結(jié)果每個學生都拼成了一個平角。通過學生動手操作，得出:任何形狀、大小不同的三角形，其三個內(nèi)角都可以拼成一個平角。因為平角180度。這時，我又提出問題:“你們能解釋為什么三角形最多只能有一個鈍角或最多只能有一直角嗎?”

二、有利于學生理解掌握新知

實踐能力的增強、實踐意識的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在數(shù)學學習過程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用。學生在數(shù)學課上操作學具，人人動手，這樣思維可隨之展開，很容易把全體學生推到主體的地位，調(diào)動學生的主動性、積極性，同時通過操作學具學數(shù)學，有利于學生由“動作思維—表象—抽象思維”，使學生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。而自己動手，自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。例如，在教學`面積單位時，學生能很準確地定義1平方米，即邊長是1米的正方形的面積是1平方米。但1平方米到底有多大，學生腦海里的概念是非常模糊，怎樣才能讓學生對這一面積中位有個清晰深刻的認識呢?有位教師是這樣做的:他讓學生小組活動，每個小組用同一樣東西擺在1平方米大的一塊布上，讓學生通過動手操作去感受1平方米的大小，學生通過操作發(fā)現(xiàn)，1平方米上大約可以鋪30本數(shù)學書，1平方米上大約可以站20個三年級學生.1平方米上大約可以放16張方凳等。通過操作，學生能更深刻地理解概念，從擺的材料各不相同，也可以看出學生主動探索意識非常強烈。

三、有利于增加學生的體驗

布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論認為：學生的學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。而動手實踐則在于促成學生進行實物操作，學生在實物操作的過程中獲得最直接的體驗，而這種體驗是最為寶貴的，它將為后兩個階段“表象操作”和“符號操作”作充分的準備。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍?！边@與新課標提出“做數(shù)學”真是有著異曲同工之妙。操作是讓學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。通過操作，既可以檢驗學生對新知識掌握的程度，同時還可以使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講“認識人民幣”時，設計一個小游戲“小小玩具店”。將幾件小動物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價錢和購買要求，教師做售貨員，學生為顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結(jié)合起來，購買活動熱烈有趣，將課堂教學氣氛推向了高潮。既調(diào)動了學生的積極性，又提高了學生的思維能力，同時讓學生感受到“數(shù)學既來源于生活又服務于生活?！?/p>

參考文獻：

[1]朱明權(quán).小學數(shù)學課堂教學中動手操作的有效性.新課程學習.2012年06期

[2]曹陽.小學數(shù)學教學中動手能力的培養(yǎng).學周刊.2011年18期