涉外辦學(xué)項(xiàng)目下英語教學(xué)模式的優(yōu)化
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院項(xiàng)目為例

黃 慧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

涉外辦學(xué)項(xiàng)目下英語教學(xué)模式的優(yōu)化
——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院項(xiàng)目為例

黃 慧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

英語教學(xué)在涉外辦學(xué)中處于關(guān)鍵地位，直接關(guān)系到涉外辦學(xué)項(xiàng)目的成敗。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院為例，從英語教學(xué)宏觀和微觀模式兩方面分別闡述了涉外辦學(xué)項(xiàng)目下英語教學(xué)模式的特色和經(jīng)驗(yàn)，以此來推動(dòng)高校英語教學(xué)的發(fā)展。

涉外辦學(xué)；英語教學(xué)；宏觀模式；微觀模式

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和我國高等教育國際化的時(shí)代背景下，涉外辦學(xué)項(xiàng)目滿足了大眾對教育多樣化的需求，成為我國教育對外交流與合作的重要途徑，也構(gòu)成了我國高等教育的新格局。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是湖南省最早開辦涉外辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)院之一，也是湖南省第一個(gè)獲教育部批準(zhǔn)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目的學(xué)院，舉辦的涉外辦學(xué)項(xiàng)目有：(1)與英國格林威治大學(xué)合作舉辦的生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目和會(huì)計(jì)、工商管理專業(yè)中外合作辦學(xué)?？祈?xiàng)目。(2)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、食品科學(xué)與工程本科專業(yè)引入美國加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校部分專業(yè)課程項(xiàng)目。(3)與加拿大布魯克大學(xué)、澳大利亞南澳大學(xué)和弗林德斯大學(xué)、英國普利茅斯圣馬克與圣約翰大學(xué)及美國加州州立大學(xué)圣貝納迪諾分校和喬治?？怂勾髮W(xué)等合作舉辦的學(xué)分互認(rèn)校際交流項(xiàng)目。

1 英語教學(xué)宏觀模式優(yōu)化

涉外辦學(xué)項(xiàng)目旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有國際視野和較高的英語水平、東西方多元先進(jìn)文化相融合的國際型、復(fù)合型及應(yīng)用型人才。為了能夠順利到國外大學(xué)就讀，學(xué)生需通過一定的英語語言測試；此外，在國內(nèi)外雙校園環(huán)境下，大部分專業(yè)課程教材和教學(xué)語言都是英語。因此，英語教學(xué)不僅影響到涉外辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還是項(xiàng)目學(xué)生學(xué)好各門專業(yè)課程的前提條件。

我院堅(jiān)持引進(jìn)國外合作大學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成了涉外辦學(xué)項(xiàng)目的英語教學(xué)特色，優(yōu)化了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。在宏觀方面，我院的英語教學(xué)模式有三種類型：互動(dòng)型教學(xué)模式、分層型教學(xué)模式和跨文化合作型教學(xué)模式。

1.1 互動(dòng)型英語教學(xué)模式

互動(dòng)型英語教學(xué)模式指英語教學(xué)活動(dòng)主體要素在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有心理圖式為基礎(chǔ)、有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。從本質(zhì)上說，這是一種主體之間的互動(dòng)及其意義的實(shí)現(xiàn)過程。新知識(shí)必須通過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，融合成為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用以解釋新事物，解決新問題。

1.2 分層型英語教學(xué)模式

分層英語教學(xué)模式是一種在班級授課制下的基于學(xué)生個(gè)體差異之上的個(gè)性化教學(xué)模式，在這樣一種條件下，學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)體潛能，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教與學(xué)統(tǒng)一，分層和合作統(tǒng)一。在涉外辦學(xué)項(xiàng)目中，面臨著異國師生之間的差異，班級構(gòu)成較之傳統(tǒng)高校來說更為復(fù)雜，學(xué)生和教師可能都由不同國家的人員組成，這為涉外辦學(xué)分層英語教學(xué)提供了更為有利的前提條件。

1.3 跨文化合作型英語教學(xué)模式

跨文化合作型英語教學(xué)模式是涉外辦學(xué)的必然結(jié)果。涉外辦學(xué)項(xiàng)目師生之間由于時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)條件等各方面原因的限制，往往難以長時(shí)間聚集在一起進(jìn)行集中授課，在這種情況下，跨時(shí)空的教學(xué)模式便能發(fā)揮較好的作用。它的主要特點(diǎn)是突破時(shí)間和地域的限制，以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，以對話、交流、合作為基本手段，在教學(xué)中貫穿綜合考慮解決問題的思想，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、小組之間的互助合作精神，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。這種模式主要體現(xiàn)為一種跨時(shí)空教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。

2 英語教學(xué)微觀模式優(yōu)化

英語教學(xué)微觀模式以英語教學(xué)理念為指導(dǎo)，分為英語教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)實(shí)施和英語教學(xué)檢測三個(gè)環(huán)節(jié)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)大綱制定、教材編寫、課程設(shè)置；英語教學(xué)實(shí)施包括教學(xué)對象、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段；英語教學(xué)檢測包括教學(xué)測試、教學(xué)管理、教學(xué)評估。如圖所示。

涉外辦學(xué)項(xiàng)目下的英語教學(xué)既具有大學(xué)英語教學(xué)的共性，也同樣有其特性。因涉外辦學(xué)項(xiàng)目的合作模式多為3+1或2+2，即在國內(nèi)院校學(xué)習(xí)3年或2年后再進(jìn)入國外合作大學(xué)學(xué)習(xí)1年或2年，所以要求項(xiàng)目學(xué)生在短期內(nèi)掌握基本英語技能(聽、說、讀、寫)并通過國際語言測試如雅思、托?；騃TEP考試外，還需要掌握專業(yè)英語、通過國外大學(xué)教師全英文教授的專業(yè)課程并學(xué)會(huì)適應(yīng)國外教學(xué)體系。涉外辦學(xué)項(xiàng)目對英語教學(xué)的目標(biāo)要求較高，決定了涉外辦學(xué)項(xiàng)目下的英語教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我院在優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外教學(xué)的無縫對接。

2.1 英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

以國外語言課程為基礎(chǔ)，在與國外合作大學(xué)多次協(xié)商和探討后共同擬定英語教學(xué)大綱，并根據(jù)已赴國外大學(xué)就讀的項(xiàng)目學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和需求及時(shí)更新大綱，確保學(xué)生能順利完成國外課程。

在教材方面，根據(jù)我院項(xiàng)目學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫教材，我院英語教研室教師編寫了《英語寫作教程(雅思類)》一書在項(xiàng)目學(xué)生的英語寫作教學(xué)過程中使用廣泛并得到好評。

我院英語課程設(shè)置采取分階段的模式，在英語教學(xué)的初級階段，針對英語基礎(chǔ)較差的項(xiàng)目學(xué)生開設(shè)雅思詞匯、雅思語法和雅思綜合；在英語教學(xué)進(jìn)入中級階段時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要掌握的英語基本技能分別設(shè)置了雅思聽力、雅思閱讀、雅思寫作和雅思口語。鑒于普通口語外籍教師在課堂教學(xué)組織方面雖然擅長使用交際法并創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但對于雅思口語教學(xué)的針對性不強(qiáng)，不能完全滿足項(xiàng)目學(xué)生口語的需求，因此，我院除開設(shè)外籍教師口語課之外，還開設(shè)了經(jīng)過雅思專業(yè)培訓(xùn)并高分通過雅思考試的中方教師口語課。這樣一來，中西合璧能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在涉外辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)的高級階段，我院旨在通過英語課堂教學(xué)來增加項(xiàng)目學(xué)生對英語國家的文化背景知識(shí)、國外大學(xué)的教育教學(xué)體系等方面的了解。在這個(gè)階段，國外合作大學(xué)也會(huì)派教師過來教授專業(yè)課程，并通過開展講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式對項(xiàng)目學(xué)生專業(yè)英語、國外選課、圖書館等資源的使用等方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成國內(nèi)外學(xué)習(xí)的過渡。

2.2 英語教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

涉外辦學(xué)項(xiàng)目下的教學(xué)對象不同于普通高校學(xué)生。一般來說，項(xiàng)目學(xué)生的高考成績要低于同批次錄取的普通專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高；而且大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞精神，個(gè)性很鮮明。因此，我院以學(xué)生為中心，將班級人數(shù)控制在30人以內(nèi)，采用小班授課，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會(huì)與英語教師面對面和一對一地進(jìn)行交流，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，從而加速項(xiàng)目學(xué)生英語應(yīng)用技能的提高。此外，為了提高生源質(zhì)量，我院單列英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來選拔和錄取學(xué)生。

我院涉外辦學(xué)項(xiàng)目大膽實(shí)踐國外大學(xué)先進(jìn)教育教學(xué)模式和手段，除引進(jìn)來自英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的一流外籍教師外，還建設(shè)了自己的英語教學(xué)和專業(yè)課雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。凡學(xué)院新進(jìn)雅思教師，由學(xué)院出資送到知名雅思教學(xué)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行雅思教學(xué)全程跟蹤學(xué)習(xí)，熟練掌握雅思教學(xué)流程與技巧，培訓(xùn)完后參加雅思考試，成績達(dá)到7分以上才能上崗教學(xué)。此外，定期選派教師赴國外合作大學(xué)學(xué)習(xí)，開闊教師視野，提高英語教學(xué)水平，加快涉外辦學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)能力?？紤]到項(xiàng)目學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)校有關(guān)部門為我院語言教學(xué)配備了如語音室、多媒體教室等相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，使我院英語教學(xué)手段多樣化，并為我院網(wǎng)絡(luò)精品課程及第二課堂教學(xué)的實(shí)施提供了保障。

2.3 英語教學(xué)檢測環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)測試主要偏向終結(jié)性測試，即學(xué)生期末考試成績占最終考核結(jié)果的70%以上，忽略了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我院對不同層次項(xiàng)目學(xué)生的測試方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新和改革：專科項(xiàng)目學(xué)生采用3—3—4制，即出勤占最終成績的30%，平時(shí)成績和課堂表現(xiàn)占30%，而期末考試只占40%。本科項(xiàng)目學(xué)生5—5制，即出勤和平時(shí)成績占總成績的50%，期末成績占50%。通過這種方式，極大地改變了傳統(tǒng)考核方式下學(xué)生側(cè)重于期末考試的準(zhǔn)備和臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)方法，極大地調(diào)動(dòng)了項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更多地參與到平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)管理和教學(xué)評估方面，從英語課堂教學(xué)入手，規(guī)定并落實(shí)了每門課程的課程負(fù)責(zé)人，組織由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)組成員，逐門課程把關(guān)；建立了教學(xué)督導(dǎo)組、院領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽課和同行聽課評課制度。同時(shí)，還通過學(xué)生網(wǎng)上評教，收集學(xué)生對于課堂教學(xué)的意見和建議，及時(shí)調(diào)整英語教學(xué)方法和更新教學(xué)手段，以保證英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。

3 結(jié)語

英語教學(xué)在涉外辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用并具有特殊性，涉外辦學(xué)是教育國際化的新趨勢，涉外辦學(xué)下的英語教學(xué)模式歷史比較短，從理論到實(shí)踐都不太成熟，無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此，探索適合各高校的英語教學(xué)模式成為當(dāng)務(wù)之急。筆者以我院對涉外辦學(xué)項(xiàng)目下的英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化為例，來推動(dòng)高校英語教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.04.045

2014-03-21

黃慧(1983-)，女，湖南衡陽人，講師，碩士。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

G642.0

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1674-6341(2014)04-0096-02