設(shè)置三重維度讓語文課堂別樣精彩

朱龍君

特級教師竇桂梅在執(zhí)教《游園不值》這首詩后的教學(xué)反思中，提出了“寬度、深度、溫度”的“三維概念”，從而為語文教學(xué)的三重維度的踐行和推廣起到了重要的作用。本文以《愛如茉莉》一文為例，從“寬度、深度、溫度”三個(gè)維度和學(xué)生共同叩問文本內(nèi)核。

一、拓展寬度——在類型文本的聚合中提升閱讀興趣

葉圣陶先生曾說：“課文只是個(gè)例子?！蔽谋臼墙處煂?shí)施語文教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”綜上所述，語文教師應(yīng)具有對文本二度開發(fā)的意識和能力，拓寬文本的寬度，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《愛如茉莉》描述的是夫妻之愛，愛是一種感情，指對人或事物有很深的情感。先撇開事物，單說人與人之間的愛，范圍就很寬廣，比如父子之愛、母子之愛、兄弟之愛不勝枚舉。在教學(xué)中，我由文本拓展到古典文學(xué)寶庫中類似的經(jīng)典《孟母三遷》《霸王別姬》《孟姜女哭長城》……學(xué)生還沉浸在如茉莉的醇香悠遠(yuǎn)的夫妻之愛的余溫之中，這時(shí)再拋出一個(gè)個(gè)“誘餌”，吊足了學(xué)生的胃口，閱讀的渴望油然而生，這樣既拓寬了文本的寬度，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、開掘深度——在語用實(shí)踐的歷練中提升運(yùn)用能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！贝蛳率裁礃拥恼Z文基礎(chǔ)，怎樣打下語文基礎(chǔ)，一直很難有科學(xué)的界定、統(tǒng)一的認(rèn)同。在本課教學(xué)中，我本著務(wù)實(shí)、求真、求效的思想，老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。

（1）語詞教學(xué)在言意中轉(zhuǎn)換。在教學(xué)“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”三個(gè)詞語時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想詞語的內(nèi)容，想想詞語描繪的意境，努力讀出詞語鮮活的生命力，讀出詞語的溫度，這樣指導(dǎo)的效果也是很明顯的，學(xué)生越讀越有感情。在品讀“輕輕柔柔地籠罩著他們”一句時(shí)，我讓學(xué)生把這句話改成一句擬人句，學(xué)生改成“輕輕柔柔地?fù)崦麄儭?，先讓學(xué)生說說“撫摸”一般是誰對誰的動(dòng)作，學(xué)生認(rèn)為是長輩對晚輩、老師對學(xué)生、談戀愛的人等等，然后我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇皳崦币獋鬟_(dá)什么樣的情感，最后要求學(xué)生把這愛的溫馨、柔情讀出來。在這個(gè)交流、品讀的過程中，幫助學(xué)生建立了立體化的“撫摸”一詞的由言及意的理解模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用詞語的能力。

（2）手法歷練在立體中夯實(shí)。語法、修辭在小學(xué)階段要不要教、怎樣教，一直沒有定論。個(gè)人以為，概念澄清可以避開，實(shí)踐運(yùn)用必不可少。“初開的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們?！边@是一個(gè)擬人句，在教學(xué)中，我從語言運(yùn)用角度引導(dǎo)學(xué)生理解擬人的修辭手法，通過比較“探”和“射”的區(qū)別，把太陽當(dāng)成人，用自己的語言描述太陽探進(jìn)病房的過程。在比較和表述的過程中，學(xué)生明白了把物當(dāng)成人來寫的擬人手法的運(yùn)用形式。僅僅到此還不夠，要讓學(xué)生會(huì)說擬人句才達(dá)到運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)，所以我讓學(xué)生把“輕輕柔柔地籠罩著他們”換成一個(gè)擬人句，并說說換成擬人句有什么妙處，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識了擬人句，會(huì)運(yùn)用擬人句，而且還知道了擬人句的作用，這樣的教學(xué)過程是立體化的。

（3）創(chuàng)作技法在模仿中踐行。很多學(xué)生的作文不出彩，很大原因是缺少感人的細(xì)節(jié)描寫，取法于課內(nèi)，得益于課外。在閱讀文本的過程中，習(xí)得細(xì)節(jié)刻畫的能力，是語文老師應(yīng)該大力去做的事情。在學(xué)習(xí)7、8小節(jié)時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生從包餃子、吃餃子這樣平淡無奇的生活小事中去品讀人間大愛，直接告訴學(xué)生，像這樣的描寫就是細(xì)節(jié)刻畫。在充分品讀文本之后，讓學(xué)生從“母子之愛”“師生之愛”“朋友之愛”等主題中選擇一個(gè)愛的主題，模仿課文中的寫法，通過具體的細(xì)節(jié)刻畫，來表達(dá)一份人間真情。學(xué)以致用，通過仿寫，遷移習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

三、烘焙溫度——在情感元素的體悟中提升人文素養(yǎng)

用文質(zhì)兼美、情感充沛的文本喚醒、激蕩學(xué)生的情感世界，品讀出文本的“溫度”，用文本的”溫度“烘焙學(xué)生心靈的“體溫”，這是語文老師應(yīng)盡的責(zé)任。在品讀“輕輕柔柔地籠罩著他們”一句時(shí)，為了讓學(xué)生從“籠罩”這扇窗口觸摸父母之間濃濃的愛意，我建議在讀這句話時(shí)學(xué)生閉上眼睛，用一只手捂住胸口，感受心跳，想象畫面，感悟真情。為了讀出文字的溫度和生命，在讀“陪床”這一部分時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀文字，一邊想內(nèi)容，學(xué)生讀著讀著，聲音哽咽了。文本的表面是寧靜的，走進(jìn)文本，或溫馨，或濃烈；或悲，或喜。文本的“溫度”會(huì)撲面而來，引導(dǎo)學(xué)生循著“井噴”點(diǎn)切入文本，是語文教學(xué)的魅力所在。

寬度、深度、溫度，指向了語文教學(xué)不同的三個(gè)維度。在課堂教學(xué)中，我們只有深入洞察這三個(gè)“度”，語文教學(xué)才能伸展到更為寬廣的天地中去，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)杭集中心小學(xué)）