淺析語文教學(xué)與思維能力培養(yǎng)

孫業(yè)平，馬維先

摘要：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀離素質(zhì)教育的要求存在很大差距，存在著只重語文知識和技能的訓(xùn)練，忽視思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的弊端。應(yīng)通過閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和聽說訓(xùn)練全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0099-02

就語文教學(xué)的特點而言，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，包括對學(xué)生觀察力、理解力、分析力、概括力、批判力、聯(lián)想力和想象力等的培養(yǎng)，總括起來，就是對學(xué)生形象思維和抽象思維兩方面的訓(xùn)練。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.注重復(fù)述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（1）詳細(xì)復(fù)述：一般針對篇幅較短的文章而言，它是接近原文的復(fù)述，主要依靠記憶完成，主要訓(xùn)練的是思維的條理性和清晰性。（2）簡略復(fù)述：要求抓住文章的主要內(nèi)容，用概括性的語言作扼要敘述，對學(xué)生的分析概況能力提出了較高要求，主要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。（3）創(chuàng)造性復(fù)述：要求學(xué)生在把握原文中心思想，熟悉原文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同角度審視原文，用自己的語言來敘述。這種敘述要求對原文的情節(jié)或事實進(jìn)行比較、評論，然后提出自己的見解。

2.編寫文章提綱，培養(yǎng)學(xué)生思維力。編寫提綱，包括分段、概括段意或列小標(biāo)題、概括中心思想。這里倡導(dǎo)編寫提綱的訓(xùn)練，不是讓學(xué)生死記課文可分為幾段，段意是什么，中心思想是什么，而是倡導(dǎo)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，以訓(xùn)練學(xué)生積極思維為目的，提高學(xué)生的抽象概括能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立、深刻的思維品質(zhì)。尤其是概括中心思想，要求學(xué)生必須對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、比較、抽象等系列思維活動。如果是文學(xué)作品，還要分析比較人物性格特征，得出人物的共性和個性，抽象出段意和人物表現(xiàn)的主要特征加以概括，從而整理出文章的中心思想或主題思想。

3.注重理解分析，開發(fā)學(xué)生思維力。這里所說的“理解分析”，是指站在全文的高度，通過對詞語、句子、修辭的理解，以及對行文結(jié)構(gòu)、寫作特色的分析等教學(xué)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的思維能力。因為對文章理解得愈透徹，思維也就愈深刻，愈敏捷。

4.注重課后練習(xí)的設(shè)置，強化思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練不是孤立進(jìn)行的，它是在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且融于語言訓(xùn)練之中，前文所述的閱讀教學(xué)就已說明了這一點。為了切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須重視、加強語文基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，重視學(xué)生對課文理解、分析能力的檢查和培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)后的課后練習(xí)必不可少。課后練習(xí)應(yīng)包含以下內(nèi)容：拼音、詞語抄寫及解釋；分析詞語運用的妙處；分析句子運用的技巧；分析文章的寫作特色，等等。其中能力型問題的布置尤為必要，因為它最能顯示學(xué)生的思維狀態(tài)，對學(xué)生思維的縝密、深刻、條理性培養(yǎng)最為有效。

二、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

作為教學(xué)中對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更為集中，更為全面，不過也較難操作。我認(rèn)為，得緊扣所學(xué)課文，在“例子”的導(dǎo)引下，由對課文思想內(nèi)容的延伸作文到語言技巧的模仿作為，再到創(chuàng)造性作文，嚴(yán)格、有序地進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力便會得到逐步提高，同時思維能力，尤其是其中的聯(lián)想力、想象力會得到有效的鍛煉，思維將漸次變得廣闊、深刻和靈活。

1.拓展課文內(nèi)容的作文訓(xùn)練。指在理解了原文的創(chuàng)作意圖，把握了原文作者創(chuàng)作思路前提下，延伸課文內(nèi)容的一種創(chuàng)作活動。寫讀后感，是讓學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)表對閱讀對象的看法與見解，這樣能促使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容，同時陶冶了思想情操，這樣的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

2.遷移課內(nèi)知識與技能的作文訓(xùn)練。第一，仿句、仿段、仿篇的作文訓(xùn)練。即根據(jù)例子提供的信息進(jìn)行處理，然后融入自己的內(nèi)容而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動，為了使訓(xùn)練具有明確的目的性和可操作性，應(yīng)該對模仿提出一定的要求。第二，創(chuàng)作活動的嘗試。為了更好地拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，可指導(dǎo)學(xué)生寫寓言、寫小小說、編故事等。若條件成熟，還可指導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社，出手抄報，鼓勵學(xué)生向文學(xué)編輯部投稿。

三、在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

聽說能力的訓(xùn)練在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，這一點已逐漸為廣大語文教學(xué)工作者所認(rèn)識，并已納入語文教學(xué)實踐之中。但由于傳統(tǒng)的升學(xué)選拔考試根本不涉及或極少涉及聽說能力的考查，實際上學(xué)生的聽說能力沒得到有效的培養(yǎng)。

1.掃除“怕說不好失面子”的心理障礙。學(xué)生大多只意識到眼前訓(xùn)練的“小面子”，忽視了今后走向社會在交際中的“大面子”。這點得讓學(xué)生深刻認(rèn)識到，正確認(rèn)識“面子”，才是明智之舉。

2.聽說訓(xùn)練的要領(lǐng)。聽說訓(xùn)練中，強調(diào)耐心、專注、禮貌地傾聽別人說話，抓住說話的中心和要點，聽出話外之音。要求邊聽邊進(jìn)行思考，緊跟說話人的思路走，作周密的分析、判斷、以便作出靈活妥當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。說話訓(xùn)練中，強調(diào)說話口齒清晰、儀態(tài)大方、語言流暢、條理明晰、重點突出等，尤其要注意根據(jù)不同的場合和對象說得體的話，善于權(quán)變。

3.聽說訓(xùn)練的形式。在語文教學(xué)中，聽說訓(xùn)練的形式多種多樣，可視學(xué)生思維水平靈活采取。如：“一分鐘即席演講”形式培養(yǎng)學(xué)生即席思維能力；開辦“故事會”，訓(xùn)練思維的縝密、靈活性；舉行辯論賽，全方位地檢測和培養(yǎng)思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性等品質(zhì)，可有效地促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)和各種能力的積極培養(yǎng)。此外，課堂教學(xué)過程中還可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開討論，踴躍發(fā)言，也可有效地培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。思維訓(xùn)練主要在上文所述課堂教學(xué)中進(jìn)行，亦可開展適當(dāng)?shù)恼n文活動實施思維訓(xùn)練，如知識搶答賽、謎語競猜等。課外活動中的思維訓(xùn)練仍與語言學(xué)習(xí)休戚相關(guān)，很難想象，語言學(xué)習(xí)上的蒼白者能在課外競技中嶄露頭角。

總之，在當(dāng)前神州大地倡導(dǎo)素質(zhì)教育的春風(fēng)召喚下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該摒棄重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，輕思維開發(fā)的做法。盡管語文教學(xué)仁者見仁智者見智，但突出開發(fā)學(xué)生的思維力以提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)富于創(chuàng)造性思維的人才，已成為大家的共識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽虞.讓語文教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)造活力——構(gòu)建“創(chuàng)造性”語文教學(xué)模式初探[J].小學(xué)語文教學(xué)，1998年（02）.

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