網(wǎng)絡環(huán)境下機械設計系列課程自主學習平臺的構建

劉曉玲，黃居鑫，崔金磊

摘要：青島理工大學機械設計系列課程自主學習平臺是基于社會性網(wǎng)絡服務SNS（Social Networking Services）運行模式，由ThinkSNS V3系統(tǒng)構建。本平臺集成了網(wǎng)絡課程中心、學習任務驅動、社區(qū)化交流平臺三大功能，充分結合了網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習教學模式的特點，開創(chuàng)性構建了一種基于社區(qū)化網(wǎng)絡服務的社會化自主學習系統(tǒng)。實踐表明，該平臺的構建有利于提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；機械設計系列課程；自主學習平臺

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0004-02

隨著信息技術的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡手段被引入教育中，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下提高教育質量，實現(xiàn)網(wǎng)絡與教學的優(yōu)化整合，是當前教育科學研究中的一個熱點[1]。教學的網(wǎng)絡化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，同樣也促進了高等教育走向網(wǎng)絡化、遠程化、個性化和國際化。目前已進行了基于網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習能力培養(yǎng)的研究[2-4]，但仍處于初級階段，缺乏系統(tǒng)性和全面性，且關于網(wǎng)絡自主學習效果相對涉及較少[4]，對于機械等工科專業(yè)的學生網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習能力培養(yǎng)和評價的研究尚未見涉及。隨著教學改革的深入，很多課程都壓縮了學時，如機械設計系列課程是機械類各專業(yè)的主干技術基礎課，也是近機類各專業(yè)的技術基礎課，具有綜合性、實踐性、設計性和實用性等特點，在機械專業(yè)和近機類各專業(yè)的課程設置和專業(yè)教育中起到承前啟后的作用。但通過教改縮短了課程學時，加之實驗學時的增多，使得課堂教學內容壓縮，要全面掌握該課程的知識，學生需要有較好的自主學習能力。而傳統(tǒng)的課堂教學使得學生的自主學習能力普遍不高。因此，基于工科專業(yè)的特點，建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下機械設計系列課程的學生自主學習平臺，提高學生自主學習能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，意義重大。

一、自主學習平臺的構建

本平臺依托2012年山東省高等學校教學改革項目“基于網(wǎng)絡環(huán)境下機械設計系列課程自主學習平臺的研究與實踐”，基于社會性網(wǎng)絡服務SNS（Social Networking Services）運行模式，由ThinkSNS V3系統(tǒng)構建。本平臺集成了網(wǎng)絡課程中心、學習任務驅動、社區(qū)化交流平臺三大功能，充分結合了網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習教學模式的特點，開創(chuàng)性構建了一種基于社區(qū)化網(wǎng)絡服務的社會化自主學習系統(tǒng)SNC（Social Networking Services）。鑒于該平臺社會化網(wǎng)絡服務的特點，除“課程中心”允許匿名訪問外，其他功能均需注冊登錄后使用，所以教師和學生用戶均需按要求實名注冊。課程中心是對公眾開放的，不登錄網(wǎng)站、教研室也可以瀏覽課程資源，但不可以參與討論，也無權查看已有的討論內容。自主學習平臺的網(wǎng)站結構主要包括微博系統(tǒng)、課程中心和任務平臺三個模塊。其中，微博系統(tǒng)包含以下6部分：教師發(fā)布通知、教師發(fā)布任務、教師發(fā)起話題、教師分享資源、師生公開討論和師生私信交流。課程中心包含4部分：教師公布課程資源、師生查閱課程資源、師生資源討論答疑和師生資源收藏分享。任務平臺主要有學生提交任務作品和教師批閱學生作品兩部分。為方便教師和學生使用，網(wǎng)站還設有使用幫助，指導教師用戶和學生用戶的注冊和登錄方法。為便于管理，網(wǎng)站要求實名注冊，選擇分區(qū)時，學生選擇自己對應的專業(yè)-年級-班級，教師選擇對應的教研室。通過個人郵箱查看系統(tǒng)發(fā)送的激活郵件即可激活個人賬號，然后按照1上傳頭像、2設置個人標簽、3關注感興趣的人即可完成注冊。其中：標簽的作用是標注所學的課程（學生用戶）或所屬的教研室（教師用戶），學生用戶須關注自己的授課教師及自己有關的學習任務頻道。教師用戶須關注管理員及自己所負責的任務頻道。個人主頁的內容及結構，包括網(wǎng)站主菜單和用戶菜單，個人關注的最新動態(tài)，個人信息窗口和網(wǎng)站功能區(qū)。其中：網(wǎng)站主菜單包括我的首頁、課程中心、學習任務、社區(qū)成員和使用說明；用戶菜單包括：名字、消息和賬號；個人所關注的最新動態(tài)包括：所有關注、全站動態(tài)和關注的學習任務，比如學生用戶所關注的教師發(fā)布的作業(yè)、通知等；個人信息窗口有個人頭像，經(jīng)驗和財富值，微博、關注、粉絲和收藏的數(shù)量；網(wǎng)站功能區(qū)展示一些應用和友情鏈接，如精品課程網(wǎng)站、實驗平臺網(wǎng)站和學院網(wǎng)站等。

二、學習任務驅動的實現(xiàn)

基于網(wǎng)絡環(huán)境下機械設計系列課程自主平臺的主要特色是學習任務驅動，即：由授課教師提出任務目標，學生按任務驅動進行提問、思考和學習，教師同步進行引導和討論答疑。因此，問題的關鍵在于如何能在自主學習平臺上實現(xiàn)這一教學模式？

1.教師用戶發(fā)布學習任務。為了自主學習平臺的權威性和長遠發(fā)展，本系統(tǒng)規(guī)定只有教師用戶和管理員有權發(fā)布學習任務和課程資源。教師用戶以微博的方式發(fā)布學習任務和課程通知，具體方法為：點擊主菜單“我的首頁”，進入個人微博系統(tǒng)，為便于師生討論和教師答疑，教師用戶須建立一個任務話題，首先點擊“任務話題”，在#之間輸入這次學習任務的名稱#，然后輸入任務內容，插入相關附件和圖片等。若需要可以“指定成員”，然后點擊發(fā)布即可，這樣，所有關注當前教師用戶的學生在登錄網(wǎng)站后都會在微博首頁看到所發(fā)布的學習任務，學生按要求完成任務后，去任務中心提交自己的任務作品。

2.學生用戶提交學習任務。點擊主導航菜單中的“學習任務”，選中與學生用戶相關的學習任務分類，點擊“提交作品”，在彈出的對話框中，首先確認學生用戶是否提交至正確的分類里，在對話框里輸入學生用戶的一些任務說明（根據(jù)任課教師的規(guī)定），然后選擇“增加附件”或“上傳圖片”，確認無誤后點擊“發(fā)布”。這樣，學生用戶便成功提交了任務作品。若要修改已提交的任務作品，只需進入自己的微博，將已提交的微博刪除掉，到任務中心再次提交即可。需要說明，為保證學生用戶提交任務的唯一性，在任務中心，任何學生用戶都不可下載查看任何附件內容；在微博系統(tǒng)，學生用戶只可查看自己的微博、附件和評論，不可下載查看其他學生用戶的附件，但可下載查看教師用戶的附件資源，不可刪除其他用戶的微博和評論。

3.教師用戶批閱學習任務。教師用戶登錄網(wǎng)站，進入學習任務中心，選中相應的任務分類，逐個下載查看學生作品，完成批閱。作品評分可通過兩種方式告知學生：一是直接在任務中心評論學生作品（評論結果會在網(wǎng)站公開顯示）；二是通過發(fā)私信的方式單獨告知學生（評論結果只有該學生可見）。為方便教師批閱學生作品，網(wǎng)站提供了兩種列表展示方式：“瀑布流”和“列表”，教師用戶可根據(jù)喜好自由選擇。

三、自主學習平臺的使用

基于網(wǎng)絡環(huán)境下機械設計系列課程的自主學習平臺成功搭建后，在教學過程中進行了積極的應用與嘗試。學期初，教師和學生用戶均在學習平臺網(wǎng)站上完成注冊。

1.完善課程資源。將與課程有關的資源，如課程教學大綱、教學周歷、課程設計任務書等上傳至課程中心。同時，充分利用自主學習的特點，將機械設計系列課程的一些綜合分析類題目作為大作業(yè)布置下去，以提高學生的自主學習能力。

2.發(fā)布教師微博。教師用戶充分利用微博的功能，在平臺網(wǎng)站上發(fā)布通知、學習任務，學生用戶可利用微博的轉發(fā)、收藏和評論功能，進行評論、討論和答疑。便于教師及時了解學生的任務進展和學習效果。例如，教師利用微博發(fā)布學習任務后，學生利用網(wǎng)絡、圖書館等各種工具搜集相關資料，經(jīng)提煉篩選后，組織成自己的作品。學生提交學習任務，教師批閱任務后進行評價和反饋。

3.使用私信答疑。私信的使用方便了師生的溝通，學生在學習過程中遇到問題可利用私信及時反饋給任課教師，任課教師將學生的任務完成情況利用私信反饋給學生，并將學生反映的共性問題在微博中發(fā)布，起到共享的作用。

我?！稒C械設計》課程為山東省精品課程，通過在自主學習平臺上的教學實踐，教師和學生普遍反映這種互動方式輕松、有趣，有利于學生自主探究式學習，拉近了師生的時空距離，是對傳統(tǒng)教學模式的有益補充，值得借鑒推廣。

參考文獻：

[1]李彩霞.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價研究[J].職業(yè)時空，2010，6（9）.

[2]陳文冠.基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習網(wǎng)站的建構與應用[J].網(wǎng)絡教育，2007，（6）.

[3]茅忠德.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習的方法研究——以《標志設計》課程為例[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011，（3）.

[4]李清華.大學生網(wǎng)絡自主學習研究綜述[J].四川職業(yè)技術學院學報，2012，22（1）.

基金項目：山東省高等學校教改研究項目（2012281）。

作者簡介：劉曉玲，工學博士，青島理工大學教授，主要從事機械設計及理論方向的教學與研究。