元認(rèn)知策略在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文/朱楠

摘 要：元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)尤其是對提高閱讀效率及閱讀理解能力方面具在重要作用。影響商務(wù)英語閱讀理解的因素包括閱讀者自身因素、教師因素和教材因素這三方面。其中最主要的是閱讀者方面的因素。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略這三類元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以改善學(xué)生的閱讀效率、提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語閱讀；元認(rèn)識策略；思維活動

元認(rèn)知被廣泛地定義為對某人學(xué)習(xí)的一種意識和控制。這是一種高層次的思維活動，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的主動管理和調(diào)控。元認(rèn)知策略正是對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和評估。在商務(wù)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識、掌握和主動應(yīng)用，可以大大改善學(xué)生的閱讀效率、提高閱讀理解能力。

一、影響閱讀理解的因素

影響閱讀者對閱讀材料的理解程度的因素可分為三個方面：（1）閱讀者方面的因素，（2）教師方面的因素，（3）教材方面的因素。這其中最核心的是閱讀者方面的因素。（1）閱讀者自身的知識儲備情況影響閱讀理解。這主要涉及對語言知識的掌握程度和對閱讀材料相關(guān)背景知識的熟悉程度。閱讀者的詞匯量越大、語法知識越扎實(shí)，對閱讀材料所談?wù)摰脑掝}越熟悉，就越有可能在較短時間內(nèi)獲取更多的信息。（2）閱讀方法和策略的掌握和運(yùn)用情況影響閱讀理解。閱讀者掌握一定的閱讀技巧，并能在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動性，閱讀的效果更好。（3）閱讀者對閱讀任務(wù)的認(rèn)識是否明確影響閱讀理解。有實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)閱讀者清楚閱讀任務(wù)是什么的情況下，其閱讀理解程度遠(yuǎn)高于對閱讀任務(wù)不明確的情況。最后，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對閱讀理解有有益的影響。

二、對元認(rèn)知策略的基本認(rèn)識

閱讀中的元認(rèn)知策略也被稱為閱讀調(diào)控策略，它的功能就在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。學(xué)界將元認(rèn)知策略分為三類：第一類，計劃策略，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的認(rèn)知知識，對語言學(xué)習(xí)制訂適合自己的計劃；第二類，監(jiān)控策略，即利用監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)者對自己隨時進(jìn)行監(jiān)控，如閱讀監(jiān)控等；第三類，評估策略，即學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略進(jìn)行自我評估，并自我調(diào)節(jié)所使用的策略。

大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，在語言掌握程度基本處于同等水平的人中，閱讀成功者與閱讀不成功者之間的一個重要區(qū)別基本可以歸結(jié)為對元認(rèn)知策略有意或無意的使用。閱讀成功者能夠識別閱讀的目的，并采用適合的閱讀策略。在閱讀過程中他們通過激活閱讀內(nèi)容所談?wù)摰南嚓P(guān)背景知識，積極地與閱讀材料產(chǎn)生聯(lián)系。成功的閱讀者會將精力和注意力進(jìn)行分配，去閱讀重要的內(nèi)容。他們預(yù)測可能會測試的內(nèi)容，并積極思考。在閱讀結(jié)束后，成功的閱讀者經(jīng)常對自己的閱讀過程進(jìn)行評價。

三、在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中重視元認(rèn)知能力的培訓(xùn)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在閱讀中主動運(yùn)用元認(rèn)知策略的初始階段，主要采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式進(jìn)行；在必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在講解的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行示范。

1.計劃策略的培訓(xùn)

對語言學(xué)習(xí)制訂計劃仍主要應(yīng)由教師根據(jù)學(xué)生語言掌握情況來進(jìn)行，至少應(yīng)在教師的參與指導(dǎo)下來完成。首先，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下制訂一個經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。所設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該是積極的、可測的、且可控的。這里所說的“積極”，是指這個目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確告訴學(xué)生“要做什么”，而不是“不要做什么”。比如，設(shè)定目標(biāo)時，“我要按意群來閱讀”就要好于“我不要一字一字地閱讀”；“可測”是指設(shè)定的目標(biāo)要具體而不寬泛；“可控”是說這個目標(biāo)在學(xué)習(xí)者的控制下可以實(shí)現(xiàn)，而不受其它因素的影響。其次，要明確閱讀要達(dá)到怎樣的目的。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道任務(wù)施予者期望從他們那里得到些什么時，任務(wù)完成情況的結(jié)果往往比任務(wù)不明確或者他們不了解自己為什么要這樣做時要好得多。好的閱讀者試圖通過回答類似“什么樣的問題是我可能要回答的問題？”“閱讀之后，我應(yīng)當(dāng)記住些什么？”等這類問題來形成并建立閱讀的目的。需要注意的是，閱讀者不僅應(yīng)建立自己的閱讀目的，而且要揣摩作者寫作意圖，并要習(xí)慣于辨識作者的寫作意圖。

2.監(jiān)控策略的培訓(xùn)

監(jiān)控關(guān)系到在閱讀過程中做出選擇，是自我能力管理培訓(xùn)中最為重要的概念。掌握監(jiān)控方面的策略可以使學(xué)習(xí)得以改善，并且能夠產(chǎn)生引領(lǐng)下一步行動的積極反饋。如果閱讀者不能很好地對閱讀行為進(jìn)行監(jiān)控，在需要做出選擇時就會遇到問題。相反，如果具備了自我監(jiān)控的能力，遇到選擇困難時，閱讀者就可以迅速進(jìn)行回讀，找到支撐信息以幫助自己做出決策。

教師首先應(yīng)就具體的閱讀策略對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。具體來說，閱讀策略包括跳讀、略讀、自我設(shè)問式閱讀、善用背景知識、利用上下文找出線索、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整閱讀速度等。教師可以將這些閱讀策略寫在黑板上，并就每種技巧向?qū)W生講解清楚。其次，教師逐個向?qū)W生講明使用這些技巧的目的并向?qū)W生講明在何時、何處使用以及如何使用這些技巧。閱讀是要根據(jù)閱讀任務(wù)的要求從閱讀材料中最大限度地獲取所需信息，閱讀中的主要關(guān)注點(diǎn)不僅僅是詞匯和語法上的難點(diǎn)，而且應(yīng)注重句子之間的關(guān)系和全文的結(jié)構(gòu)，不能僅依靠詞語和句子給出的表面意思而獲取信息。

3.評估策略的培訓(xùn)

對閱讀過程進(jìn)行評價總結(jié)具有回顧和前瞻的雙重作用。這主要涉及對閱讀材料的特點(diǎn)、個人的理解能力、閱讀任務(wù)的完成過程、閱讀目的達(dá)到與否、閱讀效果如何進(jìn)行的分析和評價。對評估策略進(jìn)行培訓(xùn)有助于學(xué)習(xí)者對自己目前的閱讀水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識，通過明確計劃進(jìn)行的情況來檢查學(xué)習(xí)策略在閱讀中所起到的作用，進(jìn)而，對閱讀前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成作出評價如果沒有完成，則尋找原因以便在下次閱讀中作出相應(yīng)的調(diào)整，并達(dá)到閱讀的預(yù)期目標(biāo)。此外，教師還需要幫助學(xué)生去回顧并思考他們自己的閱讀風(fēng)格、各自的個性等，對下一次的閱讀任務(wù)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖武云.元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)研究［M］.上海交通大學(xué)出版社，2011-06.

［2］孫曉清.元認(rèn)知理論在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)，2010（4）.

編輯 薛直艷

endprint