高中歷史課堂提問的意義研究

邱劍鋒

摘 要：文章從有助于喚起學(xué)生的興趣引發(fā)學(xué)習(xí)動機、有助于學(xué)生鞏固知識及時反饋、有助于促進學(xué)生更高層次的思維活動、有助于學(xué)生通過討論問題認同學(xué)科價值四個方面，研究歷史課堂提高的意義，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問；學(xué)習(xí)動機；思維活動

中圖分類號：G424.21；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0028-01

巴西著名教育學(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”中才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。傳統(tǒng)歷史課堂提問的出發(fā)點是為“教”鋪路，提問的最終目的是追求答案的唯一性，在新課改背景下，高中歷史教師需要重新審視課堂提問的意義，發(fā)揮課堂提問的多種功效，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、有助于喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機

提問不僅是課堂的一種智力調(diào)動行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段。提問可以使學(xué)生把注意力集中在某個特定概念或論點上，可以引導(dǎo)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生探討的興趣，促進更多學(xué)生積極參與課堂活動的愿望。教師通過有效提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索問題，完成對知識的發(fā)現(xiàn)、理解、研究、創(chuàng)造的整個過程，有助于喚起他們的興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。在江蘇，受現(xiàn)行的高考制度的影響，學(xué)生普遍對歷史不夠重視。課堂中教師如何精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是首先要解決的問題。教師要在課前精心設(shè)置教學(xué)情境，提出一些能夠調(diào)動學(xué)生思維并需要一定主觀努力才能解答的問題。如在對人教版“西方人文精神的起源及其發(fā)展”的單元總結(jié)時，可以提出問題：“隨著時代的發(fā)展，西方人文精神的內(nèi)涵也在不斷深化，請根據(jù)學(xué)習(xí)簡要概括古希臘時期、文藝復(fù)興時期、宗教改革時期及啟蒙運動時期人文精神的各自內(nèi)涵？”這樣，學(xué)生在教師引問的潛移默化中經(jīng)過思維碰撞和觀點交流，就會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機。

二、有助于學(xué)生鞏固知識及時反饋

課堂教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材三要素構(gòu)成的認知體系，作為各自獨立的認知主體，他們相互作用、相互滲透，始終處于動態(tài)的變化之中。如何在復(fù)雜變化的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足，進而不斷改進和完善自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)，掌控進度，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，需要教師采取有效的手段獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，課堂有效提問就能讓教師及時獲取這種反饋信息。對于參加江蘇必修科目學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生來說，一周2課時總計三個學(xué)期完成必修三個模塊的學(xué)習(xí)，除了順利通過考試外，更多的學(xué)生想要拿A在高考中加分絕非易事。對于參加歷史選修科目學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生來說，剩下的兩個多學(xué)期不僅要繼續(xù)學(xué)完選修兩本書，還要完成多輪高考復(fù)習(xí)，參加多次的模擬考試。目前的高中歷史學(xué)科的課時很緊，如何在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標并在學(xué)業(yè)水平測試中取得優(yōu)異的成績呢？而有效課堂提問就是關(guān)鍵，教師只有提高課堂效率，才能及時準確地反饋教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)發(fā)展。

三、有助于促進學(xué)生更高層次的思維活動

什么樣的問題才能促進更高層次的思維活動呢？顯然它應(yīng)該具有較強的探究性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望；它應(yīng)該是開放性的，能夠促使學(xué)生從不同角度思考，提出不同層次的解決辦法；它應(yīng)該有一定的啟發(fā)性和可發(fā)展性，能夠促使學(xué)生相互合作共同進步?，F(xiàn)實中歷史課的問題大多數(shù)是呈現(xiàn)型的，對于促進學(xué)生更高層次的思維活動非常有限。例如，在人教版“啟蒙運動”一課，教師在講解啟蒙運動的核心時讓學(xué)生閱讀教材，然后設(shè)問：“啟蒙運動的核心是什么？”這個問題沒有思維含量，因為答案就在書本上寫著，學(xué)生無須思考就能獲得，起不到調(diào)動學(xué)生思維的積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。高層次的提問策略往往能鼓勵學(xué)生在組織答案時使用高層次的思維過程。在這個案例中，可這樣設(shè)問：“啟蒙運動的核心是什么？它與文藝復(fù)興的核心有何聯(lián)系和區(qū)別？”這就需要學(xué)生“去觀察、去思考，而且還沒有已知的解決方法或答案可循，因此這類問題的解決要求學(xué)生進行分析與推理，具有一定的創(chuàng)新意義”，能促進學(xué)生更高層次的思維活動。

四、有助于學(xué)生通過討論問題認同學(xué)科價值

課堂提問就是師生間以課堂為主渠道，以語言為主要載體的一種特殊的交往活動。有效的課堂提問能夠通過問題的討論促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，認同學(xué)科價值觀，實現(xiàn)師生間的和諧交往和互動。高中的歷史課尤其強調(diào)情感態(tài)度價值觀的滲透，要讓學(xué)生“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想”。

五、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問在高中歷史課上有不可忽視的獨特價值。教師應(yīng)充分重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，審視課堂提問的意義，在課堂教學(xué)的實踐中努力提升課堂提問的質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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