基于嵌入度理論的高校學生實習期穩(wěn)定性探究

徐祥福+李天樂+于軍

摘要：在高校應用型專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下，最后一年的實習期對學生的職業(yè)成長與就業(yè)等有著重要的意義，而實習期的穩(wěn)定性是學生實習成效的保障。文章從職業(yè)嵌入度理論的三個核心內(nèi)容分析了大學生實習過程中的選擇、職業(yè)適應及成效三個方面易產(chǎn)生的問題，并提出了改善大學生實習期穩(wěn)定性的建議與方法。

關(guān)鍵詞：嵌入度；實習期；職業(yè)適應；高校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）08-0043-02

目前的高校工程培養(yǎng)模式，特別是應用型專業(yè)，很多采用3+1模式[1]，即前三學年進行理論基礎、專業(yè)課教育，大四進行專業(yè)或工程的實習實踐。實習既是學生對所學專業(yè)理論的實踐，也是由學校到社會的過渡，同時提高了學生職業(yè)成熟度、培養(yǎng)職業(yè)價值觀[2]。順利渡過此階段，不僅可以提高專業(yè)知識，而且對后面的就業(yè)有很大幫助。但另一方面，貫穿于實習整個過程中，學生工作會遇到各種問題，包括學生實習單位選擇、實習條件、學生心理狀態(tài)等。其中最突出的莫過于實習穩(wěn)定性問題，經(jīng)常是學生中途不想繼續(xù)實習，或是頻繁要求更換實習崗位或單位，影響了實習的效果。由于學生實習不是在學校進行等方面原因，學校相應的學生工作很難展開，同時由于這方面理論研究也較少，學生工作方法也無法滿足目前的需求。

學生在實習期普遍存在穩(wěn)定性差的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面。一個是實習條件等“硬”原因?qū)е碌姆€(wěn)定性差，經(jīng)常學生實習不到一周，便會以不同理由要求更換實習崗位或單位。即便是工作條件、機會、待遇都不錯的單位，也有相當學生提出離職要求。第二是迷茫和困惑的心理等“軟”原因?qū)е路€(wěn)定性問題。不論哪種原因，都與學生自身特點有關(guān)。目前90后學生普遍的特征是個人自主意識、自我表現(xiàn)意識較強[3]，強調(diào)實習與工作對于個人的滿足感，強調(diào)崗位或單位對于個人重視。同時學生擇業(yè)中功利意識強，強調(diào)實習或工作的環(huán)境及回報，而忽略了工作聯(lián)系、個人犧牲等特性，導致學生職業(yè)穩(wěn)定性差。

目前研究職業(yè)穩(wěn)定性主要以工作嵌入度為理論基礎。2001年Mitchell和Lee提出工作嵌入度概念[4]，其定義為工作像是一張網(wǎng)，讓人嵌入而不能離開，并以不同方式嵌入到工作與生活的社會網(wǎng)絡之中。與以往理論相比，其包括了非工作因素對職業(yè)穩(wěn)定性的影響，該理論經(jīng)過發(fā)展，目前公認的理論核心是聯(lián)系、匹配、犧牲。盡管此理論是針對職業(yè)穩(wěn)定性而提出的，但對實習穩(wěn)定性，此理論的三個核心內(nèi)容可以解釋大部分實習期學生穩(wěn)定性問題，相對應的，學生工作可以據(jù)此找出解決實習期穩(wěn)定性問題的辦法和對策。

一、實習期的擇業(yè)矛盾

嵌入度核心之一匹配，指的是職業(yè)者的專業(yè)、特長、興趣等個人因素與崗位工作相匹配的程度。對實習學生來說，實習生的專業(yè)、個人從業(yè)意向與實習崗位的匹配，會對實習的穩(wěn)定性、實習結(jié)果的好與壞產(chǎn)生影響。現(xiàn)在的大學生大多數(shù)都能按照自己所學專業(yè)進行實行，但由于學生自主意識較強，同時受一些功利因素影響，經(jīng)過大學本科培養(yǎng)，有一些學生會不愿從事本專業(yè)工作。即使他們按照學校安排進行實習，實習穩(wěn)定性與實習效果也很難達到預期。如有些學生，剛實習沒幾天時間，就會抱怨崗位或工作，以生活條件等為借口要求離開，如不能滿足其要求，甚至會演變成一些極端事件。盡管這部分學生數(shù)目很少，但卻是學校實習工作的重點、難點。匹配理論與職業(yè)發(fā)展理論中的職業(yè)錨概念相類似。

職業(yè)錨[5]，其核心是一個人從事各種不同工作中始終堅守的某種信念，即為職業(yè)錨，是人們內(nèi)心深層次價值觀、能力和動力的整合體，是真實自我的體現(xiàn)。目前學生的自我意識強烈，不論學習就業(yè)，強調(diào)個人體驗，學生對即將工作的崗位有強烈個人要求。而根據(jù)職業(yè)錨的觀點，學生將以此為信念，尋求其理想的職業(yè)。而實習階段是就業(yè)的前奏，部分學生傾向于與所學專業(yè)不同的行業(yè)，有的不但是不同專業(yè)，甚至是不同領域。因此，對學生形成矛盾心理，因為處于畢業(yè)期的開始階段，這種矛盾心理對日后的擇業(yè)就業(yè)造成的影響也比較重。

對此問題，目前高校的學生工作關(guān)注較少，一方面因為實習階段大多在校外進行，不方便進行干預；另一方面是因為，此階段學生因矛盾心理影響不大，表現(xiàn)不出來，容易被忽視。但這種矛盾心理不解決，其以后的就業(yè)擇業(yè)產(chǎn)生仍會帶著這種矛盾心理，而且壓力會越來越大，產(chǎn)生不良影響。因此有必要在此階段對學生這種矛盾心理問題進行干預。

根據(jù)嵌入度理論及職業(yè)發(fā)展理論，如果以學生實習的穩(wěn)定性及對真正對學習以后的職業(yè)發(fā)展有利角度看，應該以多元化發(fā)展來對待學生不同訴求。相對應的可以由兩方面進行，一方面進行心理及職業(yè)指導，使學生具備正確的職業(yè)決策能力；另一方面學?；蛟合翟谶M行學生實習工作時，可以區(qū)別對待，既有多數(shù)學生統(tǒng)一安排的實習，也有根據(jù)學生自身多向發(fā)展要求，允許在其理想行業(yè)實習，并且此過程中進行幫助指導。

二、實習期的職業(yè)適應

嵌入度的另外一個核心是聯(lián)系，指入職者與單位的員工、組織之間的關(guān)系，更多反映學生與同事、組織之間的人際關(guān)系。實習初期，學生剛步入社會，面臨與學校截然不同的新的環(huán)境、新的工作，若沒有好的人際關(guān)系環(huán)境，得不到充分的關(guān)心與關(guān)懷、指引，學生會感到迷茫與困惑，不知自己在單位中的角色與未來前途和道路。從事學生實習工作，經(jīng)常有學生向教師反映，感到迷?；蚶Щ?，這段時期對學生也是最艱難的時期，有些學生不知該如何處理，相類似的就業(yè)初期，學生也有這樣的問題，有的學生只能通過頻繁跳槽尋求適合自己的單位。

很多學生認為，實習就是來學習專業(yè)知識的，忽略了崗位的聯(lián)系，不去經(jīng)營崗位周圍的人際關(guān)系，導致實習效果差。相反，有的學生，實習時盡管在一些小企業(yè)，工作條件雖不能與大企業(yè)相比，但能得到同事、部門經(jīng)理甚至企業(yè)領導的重視，能得到與企業(yè)管理者之間的交流，反而愿意留在單位。這就是學生自主意識、自我表現(xiàn)意識強的表現(xiàn)。

對實習期學生來說，因為這種與單位的“聯(lián)系”度不高的原因，若不能及時調(diào)節(jié)與適應，長期處于壓抑心理狀態(tài)，對學生心理健康造成損害。而若要使學生學會如何提高與單位的聯(lián)系度，作為學校方面來講，需要在學生人際關(guān)系、生活態(tài)度等方面對學生進行訓練，它不能在實習期突然訓練或授課得來的，而是一項長期的學生工作，體現(xiàn)在學生工作和生活、活動的各方面。而對學生工作者，只能通過了解學生具體情況，指導學生要有與實習單位、與員工“聯(lián)系”的意識，認識到崗位“聯(lián)系”環(huán)境重要性，盡快讓學生能融入實習單位組織的“網(wǎng)絡”當中。

三、實習期的成效

實習能否有較好的效果，能否取得一定成效，很重要的因素是學生為崗位所做的犧牲有多少。工作嵌入度另外一個核心內(nèi)容是犧牲，其表示的是員工對工作所付出的代價、精力、投資等。當學生對所從事的行業(yè)、從事的崗位、工作深入學習與掌握之后，當他要離職或轉(zhuǎn)行時，就要評估離開崗位所要付出的代價，犧牲越大，離職時的代價就越大，越不容易離開，穩(wěn)定性就好。當學生為實習的崗位或工作投入個人精力、時間，甚至金錢時，犧牲就多，職業(yè)嵌入度就高，學生較能融入組織網(wǎng)絡之中，發(fā)揮自己的能力，找到自己工作角色定位，從而提高職業(yè)穩(wěn)定性。

實習時，很多學生反映，工作太枯燥，實習沒有意義。出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因，可能是學生沒有足夠的自學能力或是學習材料，缺乏學習的環(huán)境條件，但更重要的原因是學生對自己的工作沒有付出和犧牲，沒有深入思考和學習，不能投入其中，不能融于組織當中，以至于“當一天和尚撞一天鐘”，消極對待實習。反觀有些學生即使在一些條件不好的單位或崗位上，調(diào)整心態(tài)，積極付出精力搜集資料，甚至自己花錢買書自學等，積極對待實習工作，所以學到很多知識，并樂在其中，實習穩(wěn)定性也好。

對學校實習指導工作來講，針對此方面，可以由兩方面進行，一方面培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，提高職業(yè)妥協(xié)性及心理承受能力。另一方面在實習期間，可以定期組織學生召開總結(jié)與經(jīng)驗交流會，讓優(yōu)秀學生將知識及經(jīng)驗分享，讓其他學生盡快融入單位崗位工作當中，以此激發(fā)學生投入精力、犧牲于工作中，增強崗位穩(wěn)定性，提高了職業(yè)能力，同時也提高了實習的成效。

由以上分析，學生在實習期間，由于剛接觸社會，會產(chǎn)生各種問題，同時這些問題直接會影響到未來就業(yè)及學生對職業(yè)的認識和處理方式。因此，實習期的學生工作不能因為學生不在校及學生快要畢業(yè)等原因而忽略。反而應在學生大學教育中，注重提高學生職業(yè)成熟度，匹配專業(yè)，讓學生發(fā)展自身，適應職業(yè)要求。

參考文獻：

[1]李震等.“3+1”教學模式與學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗技術(shù)與管理，2007，（1）.

[2]謝雅萍.大學生職業(yè)成熟度研究[J].福州大學學報：哲學社會科學版，2008，（6）.

[3]趙麗華.職業(yè)適應期高校畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性研究[D].天津：天津大學，2011.

[4]T.R.Mitchell，B.C.Holtom，T.W.Lee.Why People Stay：Using Job Embeddedness to Predict Voluntary Turnover[J].Academy of Management Journal，2001，（6）.

[5]施恩.職業(yè)的有效管理[M].北京：三聯(lián)書店，1992：68-70.

收稿日期：2013-12-02

作者簡介：徐祥福（1981—），男，山東平邑人，廣東石油化工學院理學院講師，主要從事物理與光電子學研究。

基金項目：廣東石油化工學院教育發(fā)展科學研究項目“基于‘卓越計劃理念下的物理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的實踐性研究”（20114）

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