提高小學習作教學質(zhì)量的幾點體會

徐曉燕

〔關鍵詞〕 習作教學；素材選擇；問題導向；創(chuàng)

新能力

〔中圖分類號〕 G623.24〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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眾所周知，習作教學作為小學語文學科的重要實踐基地，習作教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，習作教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：首先，教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛；其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，應從以下幾個方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材

“指導學生習作，要從內(nèi)容入手?！倍魑睦щy的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地搜集素材，讓學生提高選擇、分析素材的能力。

1. 持續(xù)實踐體驗。學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也會隨之豐富。在作文教學中，教師除了幫助學生獲得足夠的素材外，更應指導學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，而實現(xiàn)這一目標最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。

2. 以閱讀為本。閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處煈柚n本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。

二、習作指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

1. 問題導向明確。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，所以大多數(shù)學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，這就難免出現(xiàn)詞不達意、詳略不當?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。

2. 示范結合實際。示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐中。

3. 練筆循序漸進。在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。

三、培養(yǎng)學生習作創(chuàng)新能力

1. 借助新事物來創(chuàng)新。當代生活如此豐富多彩，電視、網(wǎng)絡、漫畫、動漫沖擊著我們的大腦，學生在這么多新生事物面前如何抵擋得了誘惑？那么，如何利用好這些資源為習作所用就是每一位語文老師要思考的問題!小學生好奇心強，想象力豐富，如果我們能從他們最喜歡的事物入手，創(chuàng)設習作的環(huán)境，那么，他們寫起來便如魚得水了。

2. 走出課堂來創(chuàng)新。習作教學絕不能只停留在課堂中講授習作方法，更重要的是讓學生走出課堂，到廣闊的生活中去發(fā)現(xiàn)新事物，啟迪新思想，感受新生活，寫出新文章。

3.啟迪新思維來創(chuàng)新。教師在指導學生習作時，要引導學生沖破習作的固定模式、固定思維方式的束縛。（1）訓練學生的發(fā)散性思維。（2）訓練學生的變通性思維。（3）訓練學生的獨特性思維。思維模式的變化會讓學生的習作在同中求異，從而達到求新的目的。

四、增強學生習作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。

1. 看見微小的閃光點。教師要對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。

2. 與學生共同習作。筆者認為教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，在評改學生作文的同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。

3. 展示優(yōu)秀作品。教師每隔一段時間就應將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表。實踐證明，學生習作在報刊上發(fā)表后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣也因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動交自己的習作請老師修改。

編輯：郭裕嘉

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