新課標下農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接策略

文/李春梅

摘 要：目前有些地方高中錄取實行按志愿招生，使得像學(xué)校（第五批錄取學(xué)生）這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，特別是英語更突出。眾所周知，高一年級在高中階段承前啟后，如果教師不注重初高中英語的教學(xué)銜接，勢必導(dǎo)致高三的英語教學(xué)“寸步難行”。所以，教師要把高一教學(xué)既作為初中教學(xué)的強化，又作為高中教學(xué)的導(dǎo)入。認為新課標下農(nóng)村高中英語銜接教學(xué)不僅僅是知識的銜接，也要加強學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感和生活。

關(guān)鍵詞：初中英語；高中英語；銜接策略

筆者在對農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的長期教學(xué)實踐，認為農(nóng)村高一英語教師可以改變以前直接進行高中英語知識教學(xué)的慣例，在起始階段進行情感銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，為以后的教學(xué)做好鋪墊。另外，教師要倡導(dǎo)新課標精神，提倡小組合作學(xué)習(xí)，探索有效的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

一、重視情感投資

1.情感投資的意義

師生情感融洽對當前的英語教學(xué)具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》中明確指出：“積極情感，如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素”,所以教師應(yīng)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志。

2.情感投資的策略

高一學(xué)生處于由半成人化逐步走向成人化的關(guān)鍵時期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對他們的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的要求與初中時有較大差別，這使高一學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、情感失落等問題，因此英語教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（1）關(guān)心學(xué)生生活。升入高中，很多學(xué)生離開了原來熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)迷茫、焦慮等心理問題。所以，英語教師應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。如，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張和焦慮，就用一個鼓勵的眼神來降低其緊張程度；對經(jīng)濟上有困難的學(xué)生，我總是和班主任一起想辦法獻愛心，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注；學(xué)生犯錯時，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯誤做法的后果，使之認識、改正錯誤，以便下次碰見相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學(xué)生，不拋棄、不放棄每一個學(xué)生，不指望一次談話就能收到立竿見影的效果，最終我獲得了學(xué)生的信任，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（2）消除消極情緒。雖是農(nóng)村高中，學(xué)生也經(jīng)過了選拔考試，他們有一定的優(yōu)越感。但由于科目增多，內(nèi)容難度加大，學(xué)生更感到高中英語課吃力，一兩周的新鮮感過去后，他們學(xué)習(xí)英語的信心大減，更有甚者放棄了英語。另外，有一部分學(xué)生（特別是男生），在初中就放棄了英語，進入高中后盡管他們很想認真學(xué)習(xí)，但初中知識的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，也只好望英語而興嘆。所以，開學(xué)之初，我都要針對性地對新生進行引導(dǎo)，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強自信心。我告訴目前有優(yōu)勢的學(xué)生：“高中并不意味著自己的退步，而是競爭的空間更大了。”對于學(xué)困生，我說：“只要你能盡力并堅持不懈，每天在原來的基礎(chǔ)上有點進步，就會收獲成功?！?/p>

二、根據(jù)學(xué)科特點，進行查缺補漏

英語學(xué)科有著它的特殊性，非常依賴基礎(chǔ)。所以，解決了學(xué)生的思想認識以后，接下來高一階段還要扎扎實實地對學(xué)生的初中英語知識進行查缺補漏。我在新學(xué)期時都要對學(xué)生進行各種摸底考查，了解其英語基礎(chǔ)，解決好初中英語“不到位”遺留下來的問題。對于知識的補漏，筆者認為可以把重點放在語音、單詞的鞏固等方面，同時分散語法教學(xué)。

1.強化音標教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生初中時的單詞是經(jīng)過教師反復(fù)的領(lǐng)讀死記硬背下來的，根本不懂音標。進入高中，英語詞匯量和難度明顯增加，不運用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時間利用八年級上冊的單詞引導(dǎo)學(xué)生了解字母和音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，教會了大多數(shù)學(xué)生把單詞拼寫與讀音聯(lián)系在一起。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對八年級下冊的單詞進行歸納復(fù)習(xí)，加強語音鞏固，緊接著開始必修一的單詞教學(xué)，強化音標知識。

2.分散語法教學(xué)

英語語法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語法知識，才能形成英語學(xué)習(xí)的體系。高中英語有些句子很長，如果不懂語法，就很難理解句子，更談不上對篇章的理解，還會影響閱讀速度。所以，教師在教學(xué)中可以采用“分散穿插”的方法幫助學(xué)生補習(xí)語法。一方面依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃完成新課，另一方面把語法知識穿插在新課文中進行講解復(fù)習(xí)。這樣既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度上有“咬勁”，又能使學(xué)困生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認知過程，做到了“面向全體學(xué)生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語法部分是對直接引語轉(zhuǎn)化為間接引語的講練，我的教學(xué)從復(fù)習(xí)賓語從句開始，然后簡單復(fù)習(xí)一下幾種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在完成時以及現(xiàn)在進行時的構(gòu)成形式，最后再進行“直接引語和間接引語”的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生對引語的轉(zhuǎn)換就很容易接受了。

3.整理缺口單詞

我們知道單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提。然而農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏。大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生沿襲初中時拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學(xué)了就忘”的境地。所以，教師要求學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，教會他們運用各個感官從單詞的音、形、意等幾方面培養(yǎng)自己的記憶力，并要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學(xué)過程中通過聽、說、讀、寫、譯等多種形式反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)詞匯，讓學(xué)生加深印象。如，我在高一上學(xué)期一方面是先解燃眉之急，強化音標教學(xué)時，把初中的常用詞匯集中復(fù)習(xí)，整理缺口單詞；另一方面我從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，教給學(xué)生基本的構(gòu)詞知識和詞綴，從而潛移默化地讓學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫”，提醒學(xué)生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法?！榜w馬十駕，功在不舍”，教師應(yīng)一如既往地把好單詞關(guān)，為提高學(xué)生的英語水平打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對高中英語的學(xué)習(xí)有很大的協(xié)助作用。然而，大多數(shù)學(xué)生在初中階段就對英語學(xué)習(xí)重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，課前預(yù)習(xí)，認真聽課。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。而實際上我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，給他們做好預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編寫學(xué)案，具體明確地督促其進行預(yù)習(xí)。比如，在開始“Reading”這一環(huán)節(jié)之前，我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案內(nèi)容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學(xué)過但我認為可能存在問題的單詞，我將單詞平均分配給每個小組，各小組成員之間分工合作，理解復(fù)習(xí)這些單詞，這樣就避免了“一個單詞幾人查”的現(xiàn)象。（3）由組長副組長進行監(jiān)督預(yù)習(xí)課文，完成comprehending的問題或討論完成學(xué)案上對應(yīng)的閱讀理解題，找出課文中的難點。（4）各小組長把組內(nèi)意見有分歧的或不能解決的問題歸納起來，在小組間交流。正確的課前小組合作預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生之間取長補短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會不定期檢查學(xué)生的筆記以督促他們聽課時要認真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類的警示語，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教學(xué)模式

如，“學(xué)習(xí)金字塔”模式所示，光是聽老師用講述的方式，學(xué)生的參與度非常低，兩周以后記得的內(nèi)容只剩５％，而讓學(xué)生教別人，效果可高達90％。所以農(nóng)村高中英語教師也要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學(xué)方式，提倡小組合作教學(xué)，把舞臺還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽課”為“活動”。根據(jù)我們學(xué)校“四步十六字”（情景導(dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，探究深化，總結(jié)反思）教學(xué)模式，我在教授知識都要做到：制訂導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教，合作探究，讓學(xué)生取長補短。我讓學(xué)生“從做中學(xué)，從言中學(xué)”。這樣，學(xué)生通過體驗獲得的知識，印象就會更深刻。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，教師自身只有認真學(xué)習(xí)課標，在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感交流，幫助其查漏補缺，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運用靈活多樣的教學(xué)方法，通過因材施教，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，這樣大面積提高農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想才會得到真正落實，也才能使新課標的要求落到實處。

參考文獻：

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［2］余瀟.高一英語教學(xué)探索.中學(xué)英語教學(xué)與研究：中學(xué)生英語：高中教師版，2010（25）.

編輯 劉青梅