試論以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教材 “二次開發(fā)”

吳芍

［摘要］英語專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型“復(fù)合型英語人才”，思辨能力的培養(yǎng)是重要的目標(biāo)之一。教材承載著人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，英語教師可以根據(jù)教育教學(xué)情景和學(xué)生實際對教材進(jìn)行二次開發(fā)，把知識習(xí)得、語言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體，將課堂與教學(xué)改革引向深入，促使本專業(yè)的人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

［關(guān)鍵詞］思辨能力應(yīng)用型人才英語專業(yè)教材二次開發(fā)

［中圖分類號］H319.39［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0045-02一、引言

思辨能力（ciritical thinking skills）又被譯為 “評判性思維能力”，是指遵循恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識、縝密的思考，進(jìn)而做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul & Elder，2006）。20世紀(jì)90年代，西方尤其是美國的教育界對大學(xué)生思辨能力研究越來越重視, 他們認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)全球化、文化全球化的信息時代,思辨能力的培養(yǎng)是保持經(jīng)濟(jì)和人才資源持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是提高國家民族經(jīng)濟(jì)﹑文化發(fā)展和國際競爭力的重要手段。相比于西方教育對思辨能力培養(yǎng)的重視，中國教育更強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識的系統(tǒng)掌握，而思辨能力的培養(yǎng)并不是我們的教育傳統(tǒng)。從文化傳統(tǒng)上看，中國是一個缺乏邏輯思維文化傳統(tǒng)的國家,不少學(xué)者專家調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國的英語專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”，而思辨的缺席 直接影響了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。近年來，中國英語界大批專家學(xué)者大力呼吁要把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》也著重強(qiáng)調(diào)了要訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合等多種思維能力、創(chuàng)新能力。思辨能力作為思維能力中的高層次思維，是高等教育所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，全面推進(jìn)課程教學(xué)和教材編寫等方面的探索和創(chuàng)新，建立以培養(yǎng)思辨能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力為目標(biāo)的教學(xué)體系，培養(yǎng)更具競爭力和更具廣闊就業(yè)前景的專業(yè)人才，既契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也可以極大促進(jìn)英語專業(yè)的生存和發(fā)展。

二、思辨能力的定義與界定

對于思辨能力的定義和界定，比較有影響的是由美國哲學(xué)協(xié)會贊助，由美國和加拿大數(shù)十位著名哲學(xué)家、科學(xué)家與教育專家歷時兩年于1990年完成的“特爾斐”項目所定義的思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型，以及美國思辨中心主任保羅從教學(xué)需求出發(fā)構(gòu)建的思辨能力的三元結(jié)構(gòu)模型?！疤貭栰场表椖拷M將思辨能力定義為一種有目的性的作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，并將其界定為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。認(rèn)知能力分解為6項技能，其中核心技能是分析、評價與推理。情感維度則強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知過程中的情感和傾向，包括好奇、自信、靈活、公正、開朗、謹(jǐn)慎、誠實、善解人意等。雙維結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)反省認(rèn)知和一個人對自己思維過程的評價是思辨思維定義的重要成分。雙維理論更適用于思維能力和思維傾向的測試，許多的思辨能力測試工具也是基于該理論而產(chǎn)生。保羅和艾爾德提出的思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型，其中的智力特征與“特爾斐”的情感特質(zhì)相同，同時他們將各種認(rèn)知能力的形成細(xì)化為思維元素和思維標(biāo)準(zhǔn)的共同作用，認(rèn)為一個完整的思維過程包括目的、視角、假設(shè)、啟示﹑信息、推理、概念和問題解決這8個元素形成思維的循環(huán)鏈。每個思維元素都應(yīng)該運用清晰性﹑精確性﹑準(zhǔn)確性﹑重要性﹑相關(guān)性﹑完整性﹑邏輯性﹑理據(jù)性﹑廣度﹑深度等10條標(biāo)準(zhǔn)去衡量或者檢驗。而思維鏈完成的最終目的，就是達(dá)到思辨能力的培養(yǎng)，并最終實現(xiàn)其智力特征。三元結(jié)構(gòu)模型側(cè)重于高層次思維過程的研究，對于思辨能力的教學(xué)具有更實際的指導(dǎo)作用。

三、思辨思維教材價值取向

隨著我國的高等教育大眾化的推廣，新建本科院校面臨著由學(xué)術(shù)型的辦學(xué)型態(tài)向應(yīng)用型的教學(xué)型態(tài)的轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和市場發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是“能力”的培養(yǎng)，即職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，對于傳統(tǒng)大學(xué)的以科學(xué)基礎(chǔ)知識體系為基礎(chǔ)而構(gòu)建的專業(yè)設(shè)置﹑課程設(shè)計﹑教學(xué)過程和教師的教學(xué)理念都提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上專注于打造掌握英語聽說讀見技能的人才,在課程設(shè)計上追求語言知識及和語言技能的訓(xùn)練，在教學(xué)上重記憶﹑模仿。而以語言技能培訓(xùn)為目標(biāo)編寫的英語教材，除了可供記憶和模仿的語言知識外，并沒有為學(xué)生提供大量進(jìn)行深入思考的機(jī)會，無法有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。教材是課程的核心和實施教學(xué)的基本工具，以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)對現(xiàn)有教材進(jìn)行改編和“二次開發(fā)”，對英語專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)顯得尤為重要。

四、以思辨能力為導(dǎo)向的教材“二次開發(fā)”

（一）樹立正確的教材觀

教材觀是對教材價值、本質(zhì)、功能以及教學(xué)屬性的認(rèn)識與主張。教材觀影響著教師的教學(xué)方法,也影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材，在教材的組織上遵循語言技能發(fā)展的節(jié)奏，精心組織既定的內(nèi)容教學(xué)綱要和練習(xí),目標(biāo)偏重學(xué)生的機(jī)械接受與背誦;在教材內(nèi)容上只重語言技能的訓(xùn)練，不關(guān)注系統(tǒng)思維能力培訓(xùn)。建構(gòu)主義教材觀重視知識在真實、可行的學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用與建構(gòu)，促進(jìn)知識正遷移，以達(dá)到知識的應(yīng)景性構(gòu)成。這種觀念，要求教師創(chuàng)造性地改造和使用教材，由傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，根據(jù)思辨能力培養(yǎng)的要求，結(jié)合真實的教育情景，對教材創(chuàng)造性地使用，著重提高學(xué)生思辨能力與綜合素質(zhì)。

（二）壓縮英語技能訓(xùn)練內(nèi)容，增加高層次思維內(nèi)容

傳統(tǒng)大學(xué)英語專業(yè)教材所使用的教學(xué)內(nèi)容多偏向于日常新聞、幽默故事、科普文章和文學(xué)作品選段；文章所涉及的話題大多與日常生活相關(guān)，即使復(fù)雜的話題對抽象思維的要求也不高，與學(xué)生邏輯認(rèn)知水平相脫節(jié)。目前我國現(xiàn)有的大學(xué)英語教材，很少有以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)思辨能力發(fā)展的規(guī)律來編寫的，其核心內(nèi)容大都著重于語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生所獲得的知識零散無序，難以獲得思辨能力方面的有效訓(xùn)練。這就要求教師結(jié)合思辨能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合具體情景，創(chuàng)造性地使用教材。教師要善于根據(jù)思辨能力分項能力培養(yǎng)的需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘?，將教學(xué)的重點從句、段的理解轉(zhuǎn)向通篇分析和寫作技巧的鑒賞，增加對學(xué)生有思維挑戰(zhàn)性的具有時代性、趣味性、啟發(fā)性的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)主動性。

（三）增加真實生活情景，聯(lián)系學(xué)生生活實際

由權(quán)威專家學(xué)者開發(fā)出的教材，注重的是教材的基礎(chǔ)性﹑系統(tǒng)性﹑科學(xué)性﹑權(quán)威性。其取向是教育理論意義上完美的課程，即“應(yīng)然性課程”。教師作為課程的實施者，要將教材聯(lián)系社會實際，重視學(xué)生的自我體驗和自我發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)課程從“應(yīng)然性”到“實然性”的轉(zhuǎn)變。從“實踐主義課程論”的觀點看，教材只有成為課程教學(xué)中的積極因素，只有在滿足特定學(xué)習(xí)情境的需要和興趣時，才具有課程的意義，這也是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。教師要積極引申并拓展教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將文中的敘述和描寫與當(dāng)?shù)氐纳詈凸ぷ鳜F(xiàn)實緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實情景。引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材和其他教學(xué)資料展開聯(lián)想和想象 ,把課文的語言文字由“遠(yuǎn)離生活”變?yōu)檎鎸嵉纳町嬅?鼓勵學(xué)生利用個人的生活經(jīng)驗從實用視角對課文進(jìn)行富有創(chuàng)意的詮釋、推論，借以提高學(xué)生的思辨能力。

（四）教材的蘇格拉底提問法

思辨能力培養(yǎng)的思想來源于蘇格拉底的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。蘇格拉底的教學(xué)方法是用問答法來引導(dǎo)人們通過歸納分析的邏輯思維方法,對事物的認(rèn)識更接近“絕對真實的知識”。目前，國外學(xué)界也已經(jīng)公認(rèn)提問和討論是培養(yǎng)思辨能力的最有效方法，提問可以引發(fā)課堂討論，促進(jìn)學(xué)生思考。美國思辨中心主任保羅認(rèn)為思維的發(fā)展是要由問題來驅(qū)動的，給學(xué)生灌輸大量要求死記硬背的教學(xué)內(nèi)容無異于扼殺學(xué)生的思考能力，要使學(xué)生不僅僅局限于記憶、儲存這個層面，就要求教師能通過對教材中的材料依循思辨思維的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行高階次的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述、分析、推理、評價，最終形成自己的觀點，從而掌握思維技能和情感特質(zhì)。要求學(xué)生帶著問題閱讀教材，也是促使學(xué)生使用英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言習(xí)得效率的一個有效方法。

五、小結(jié)

教材是課程的核心和實施教學(xué)的基本工具，教師是課程材料的選擇和教學(xué)情境之間不可避免的仲裁者。教師要以思辨能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基于教育教學(xué)情景和學(xué)生實際，設(shè)定目標(biāo)，系統(tǒng)、周密地對教材開發(fā)整合，補(bǔ)充材料, 把知識習(xí)得、語言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練融為一體，促進(jìn)課程和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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［責(zé)任編輯：陳明］