案例教學(xué)應(yīng)用于教育管理學(xué)課堂教學(xué)中的實踐探索

徐建華+張琦

摘要：教育管理學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué)，具有自身獨特的學(xué)科性質(zhì)和特點，采用案例教學(xué)是教育管理學(xué)眾多教學(xué)法中對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力最有效的方法之一。本文通過對多種案例教學(xué)模式應(yīng)用于教育管理學(xué)課堂教學(xué)實際效果的考察，概括總結(jié)出案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐運(yùn)用中需要注意的問題，從而更好地促進(jìn)教育管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生有效學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學(xué)實際應(yīng)用中都有哪些實踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。

一、案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實典型的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當(dāng)?shù)臅r候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、對恰?dāng)?shù)娜恕⑻岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動接受的價值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是教師時時應(yīng)該關(guān)注的中心。無論在案例的精選、情境的設(shè)置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時性知識而非規(guī)律性知識的價值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時性的案例是實施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開放性、實踐性和應(yīng)用性等特點，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨特優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識體系結(jié)構(gòu)的同時，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過真實的案例呈現(xiàn)，將知識原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時型案例教學(xué)模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時型案例教學(xué)模式就是將即時型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時間少，沒有大塊時間進(jìn)行集中教學(xué)的特點，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗型案例教學(xué)模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗型案例教學(xué)不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗型案例教學(xué)，對于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應(yīng)用價值和激勵作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運(yùn)用需要注意的問題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運(yùn)用需要注意以下問題。

（一）案例教學(xué)實施前需要注意的問題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。

2.針對弱點，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強(qiáng)對教師相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項技能。

（二）案例教學(xué)實施過程中需要注意的問題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和對事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過程中的新型師生互動關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要務(wù)。

（二）案例實施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學(xué)完善的過程，更是促進(jìn)教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計提供指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[2]肖慶華.案例教學(xué)法在教育管理教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（18）.

[3]郭文臣.即時型案例教學(xué)模式探析[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（7）.

[4]丁榮榮.“應(yīng)用型案例教學(xué)模式”的研究與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

[5]王攀攀.案例研究及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2011，（2）.

[6]羅景靜.在案例教學(xué)中開展教學(xué)反思[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009，（25）.

收稿日期：2013-11-20

作者簡介：徐建華（1968—），女，黑龍江虎林人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育管理理論研究。

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究面上項目“教育生態(tài)學(xué)視野下的高校課堂生態(tài)問題研究”（12532280）階段性成果之一；黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程重點項目“和諧與共生：高校課堂生態(tài)問題研究”（2012B12）階段性成果之一；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“教育管理案例分析課程架構(gòu)及案例庫建設(shè)”（JGXM-YJS-2013016）階段性成果之一