基于理工科教學理念的會計實踐教學革新

摘要：從理工科實踐教學的特色出發(fā)，在分析會計實踐教學現狀的基礎上，提出會計實踐教學革新的建議，以實現“會計理論與實際相結合，重點培養(yǎng)學生的應變能力、創(chuàng)新能力，以及發(fā)現問題、解決問題能力”的高素質會計人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：會計；實踐教學；理工科；教學理念

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0005-02

會計作為一門實踐性很強的管理學科，不僅僅是讓學生學會會計理論基礎知識，更重要的是培養(yǎng)學生實際的會計處理能力。本文擬借鑒理工科的教學理念與實踐，針對會計實踐教學中存在的問題，提出相應的革新對策。

一、理工科實踐教學的特色

高等學校的課程教學包括理論課程教學和實踐課程教學?？傮w而言，高校在理論教學方面相對成熟和完善，但是對于學生實踐能力的培養(yǎng)略顯乏力。隨著社會的進步，實踐性教學的價值日益凸顯，主要表現為強化學生對會計理論知識的理解、充分發(fā)揮學生在實踐教學中的主體作用、培養(yǎng)學生分析和解決問題的綜合能力[1]。相比于人文社科課程，理工科課程在實踐動手能力方面有值得學習與借鑒之處。以機械制造基礎課為例，該課程是理工科中一門綜合性、實踐性很強的技能課，與工程實踐緊密相連。該課程在實踐教學方面具有以下特色。

（一）及時更新教學內容，把握專業(yè)發(fā)展前沿

傳統(tǒng)機械制造教材存在著很多缺點，主要體現在內容龐雜、系統(tǒng)性差、概念抽象、知識零亂，科學技術原理落后。針對這一現狀，高校教學采取了以下革新措施：（1）優(yōu)化實驗內容設計，更新實驗教學內容。表現為對傳統(tǒng)教學內容的精挑細選，增加實驗的創(chuàng)新性、綜合性。（2）以學生為本設計實驗方案，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。（3）實驗設計應當以最新的機械制造技術

為基礎，有助于學生實踐能力的不斷更新。

（二）依托校企合作協議，建設實踐教學基地

建設一個良好的實踐教學基地，既要保證教育目標的明確性，也要體現理工科技術的先進性。工程實踐訓練中心應建成具有與現代工業(yè)生產水平相一致的實習、實驗教學平臺，且具有一定的超前性，能及時引進技術成熟、應用廣泛的新工藝，如數控加工、特種加工、電子工業(yè)自動化、工業(yè)機器人、PLC控制技術、計算機控制技術、虛擬儀器技術等，使學生在高起點的工程環(huán)境中進行綜合實驗和工程實踐訓練[2]。

（三）建立多樣化的考核制度，提高實踐能力的考核比重

現如今，卷面形式的期終測試仍是普通高校的主流考試方式，其實卷面成績的好壞并不能全面說明一位畢業(yè)生能力的高低。因此，高校應對考核制度進行改革，加強課堂提問、實踐環(huán)節(jié)、實驗設計環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)的評分比重，減少期末卷面成績所占的比重，這樣就使學生的學習重心轉移到課堂與實踐上。

以上對于實踐教學的改革措施，一方面使機械制造專業(yè)的教育效果有了顯著的提高，另一方面對于非理工科專業(yè)但實踐性較強的會計學來說，有著很強的借鑒意義。

二、會計學實踐教學存在的問題

“培養(yǎng)具有會計理論及應用方面知識和能力，能夠在會計領域勝任專業(yè)工作的應用型本科人才，學生畢業(yè)后能夠勝任國內外企業(yè)及其其他行政事業(yè)單位、機關團體的會計工作”[3]，這是應用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。然而實踐教學并沒有實現該培養(yǎng)目標，主要原因有以下幾方面。

（一）填鴨式教學模式導致學生高分低能

我國高校普遍的會計教學模式的基本特征便是“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”，忽略了學生在學習上的主動性，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王晨（2009）曾做過“關于用人單位對財會專業(yè)畢業(yè)生知識和能力的評價表”的調查，認為畢業(yè)生理論基礎較好的占絕大部分，而認為其業(yè)務能力較好的僅占11%左右，認為畢業(yè)生最欠缺的是業(yè)務能力和敬業(yè)精神的占到60%左右[4]。上述調查反映出我國會計學教育理論與實踐的脫節(jié)，知識傳授與能力培養(yǎng)的斷層。

（二）實踐教學內容與社會要求脫節(jié)

許多高校會計學專業(yè)實踐教學內容比較單一，各個環(huán)節(jié)之間缺少有機內在聯系。主要體現在現在的會計教學側重于會計的基本知識和基本技能的訓練，過分強調“證—賬—表”循環(huán)的會計核算訓練，忽視會計控制、會計分析等會計管理素質擴展。實踐教材應該囊括會計學的主要課程，即實踐內容不僅僅只重視財務會計，還應拓展到稅收、審計、財務管理等相關課程。否則會計人才只能應付簡單的核算業(yè)務，在如何合理避稅、財務分析、財務決策等方面則不能勝任。

（三）實踐條件不充分

實踐教學條件對實踐教學效果起著重要的影響。現如今，大部分普通高校的會計實驗室設備落后，無法滿足各種不同的會計實驗的要求。比如實驗室的數量太少、實驗設備過于陳舊、會計實驗軟件沒有及時的更新等。最令人頭疼的便是尋找學生的實習單位。首先，一些實習單位不愿意接受高校實習生，認為其公司的財務狀況是個機密，不愿意實習生參與財務工作；其次，即便是有實習單位愿意接收，學生所實習的崗位也會出現與專業(yè)不匹配的情況，更有甚者，僅僅是讓學生做保潔工作，這種實習對于學生實踐能力的提高毫無作用。

（四）考核方式不合理

會計這門學科的學習效果評價方式絕大多數仍然是以書面答卷的方式進行，即30%的課堂平時成績和70%的書面考試成績的總和。這一評價直接導致了學生“臨時抱佛腳”的應試心理，忽視許多應掌握但不納入考核內容的知識。若長期如此，最終的結果是學生知識零散、視野狹窄，根本無法勝任復雜經濟活動對會計提出的高要求。

三、基于理工科教學理念的會計實踐教學革新建議

針對以上會計實踐教學中存在的問題，我們可以借鑒理工科實踐教學模式，嘗試對實踐教學內容、教學條件、考核制度進行適當的革新。

（一）教學內容應與時俱進

古人云，授人以魚，不如授人以漁。比起單純的記憶理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力和口頭交流能力，發(fā)展學生的辯證思維能力，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新的精神更重要。為了培養(yǎng)學生這些方面的技能，變革傳統(tǒng)教育方式勢在必行。如可以借鑒美國大學會計教學的做法，即提供實習機會、咨詢課程、實例教學等有效的內容；除此之外，實例作業(yè)、小組討論、課堂交流、錄像報告、評論寫作、公司訪問、商界聯絡等有創(chuàng)意的方式和內容都非常有效，將課堂教學同實際經驗結合起來亦是極有益的[5]。

雖說國內的一般普通高?？赡軣o法實現公司訪問和商界聯絡，但是積極開展會計學術報告，向學生傳遞會計的新政策，這樣也可以避免學生的知識眼界只限于課堂。同時，應鼓勵教師在外兼職，提高教師自身的實踐能力。

（二）積極開展課堂模擬實驗

鑒于更新實驗設備的龐大資金支出，筆者認為可以設計一套課堂模擬實驗方案，主要內容如下：（1）實驗內容要囊括基礎會計學、成本會計、中級財務會計、財務管理、審計等核心課程；（2）實驗資料應該仿真企業(yè)一段經濟時期的財務情況，包括企業(yè)所屬的子公司、子公司所涉及的行業(yè)、企業(yè)的組織結構、銷售產品的類型、各經濟事項的原始憑證等；（3）對全班學生進行分組——母公司組與子公司組。每組必須設置財務總監(jiān)、銷售科會計、材料科會計、出納員、銷售員、倉庫員等職位，讓學生分別擔任相應角色，各司其職，由教師在課堂上提供虛擬公司的經營情況，學生來模擬企業(yè)資金的運作以及財務問題的處理。每次開展的課堂模擬實驗結束后，將所有報表、憑證訂制成冊，發(fā)給學生，讓學生了解實驗的整個過程，仿真地了解企業(yè)的運作情況。

（三）構建以實踐能力為重心的考核體制

課程考核是一種考查學習的手段，也是一種激發(fā)學生學習熱情的方式。教師應充分認識到課程考核在人才培養(yǎng)中重要的“指揮棒”作用，要真正樹立人才培養(yǎng)的整體觀念，從而認真地把課程考核作為人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)來思考、實施[6]。隨著社會對人才需求的變化，考核目的也相應改變?！爱斍埃瑥氖澜绺鲊n程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術，都有了本質性的變革，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”[7]。因此，一方面應摒棄傳統(tǒng)“30%課堂成績+70%期終卷面成績”的考核模式。希望各個普通高校意識到這種模式的缺陷，在以學生為本的教育理念下，花費更多的財力和精力來培養(yǎng)人才。另一方面則是重新分配考核比重?？梢詫⒖己吮戎厝缦路峙洌嚎记?0%、課堂提問10%、課堂作業(yè)20%、模擬實驗20%、期終考核40%。大學教育的最終目的是培養(yǎng)具有職業(yè)理念、職業(yè)素質和職業(yè)技能的高水平人才。為了更好地實現這個目標，考核體制改革是不可或缺的。

實踐教學是培養(yǎng)高端會計人才的重要環(huán)節(jié)，為了適應未來信息經濟社會的發(fā)展，我們必須不斷在教學理念、教學模式、教學手段、考核制度等方面提出有益且可行的建議，拓展學生的思維，充分發(fā)揮其學習主動性與積極性。

參考文獻：

[1]何存花.高校會計實踐教學模式研究[J].高等財經教育研究，2011，(3).

[2]張愛梅.新時期機械制造類專業(yè)實踐教學改革的探討[J].教育與職業(yè)，2008，(9).

[3]孫富山.會計教學目標與會計教學方法[J].經濟研究導刊，2011，(3).

[4]王晨.關于將案例應用于會計教學的思考[J].現代經濟，2009，(10).

[5]李爽，譚文浩.基于會計實踐教學的會計人才培養(yǎng)：兼談會計學科建設[J].財會通訊，2011，(11).

[6]劉建勇.以從業(yè)能力為導向的會計實踐教學體系研究[J].山西財經大學學報，2010，(3).

[7]郭銘芝，郭澤沛.以人才需求為導向，創(chuàng)新會計實踐教學模式[J].中國管理信息化，2010，(17).

收稿日期：2013-12-15

作者簡介： 張彩平（1977—），女，湖南瀏陽人，南華大學經濟管理學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事會計理論與方法研究。