優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

陳鈺

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生潛能；教學(xué)模式；板塊；訓(xùn)練點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0045—01

當(dāng)今教育改革的主旋律就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要陣地。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到開(kāi)發(fā)，使他們從中終身受益。

一、改變教學(xué)模式

在新課改理念下，必須克服課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與到教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。這樣，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

二、設(shè)計(jì)靈活的板塊

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。如在執(zhí)教《春》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，上課時(shí)，我及時(shí)作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。

三、設(shè)計(jì)新的訓(xùn)練點(diǎn)

這個(gè)新是有新意，能夠啟迪新的思維，新的想象，富有誘惑力，使學(xué)生在情趣盎然的教學(xué)活動(dòng)中自然而然地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。筆者在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，嘗試著設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練，讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維，打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。

《斑羚飛渡》是一篇極其悲壯感人的散文。我在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。鐮刀頭羊、老斑羚那種為了種群的生存，毫不畏懼、甘愿犧牲的精神深深地感染了我。在較圓滿地欣賞了《斑羚飛渡》一文的精妙之后，我嘗試讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探討。我給學(xué)生布置了書(shū)面作業(yè)，要求以“這是一次──飛渡”為題，完成一篇課堂隨筆，學(xué)生的思維極其活躍，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生的填寫情況可謂是百花齊放，如“生死抉擇的”、“跨越生死線的”、“超越生命極限的”、“心靈升華的”、“啟示人類的”等等。學(xué)生一改往日作文的頭痛畏難，寫起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。由此看來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)與語(yǔ)文的內(nèi)在交流后，所產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和心靈的震撼，是學(xué)生創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮的最佳表現(xiàn)，是任何一位教師在課堂上精彩的說(shuō)教所不及的。

四、倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)。然后再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，彼此交流啟發(fā)，共同探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的，以此培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們辨證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問(wèn)題。強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

語(yǔ)文課僅僅靠課本是不行的，必須把書(shū)本變厚，由課內(nèi)向課外延伸。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開(kāi)放必須是有機(jī)的、有效的。所謂“有機(jī)”就是課外閱讀不僅要與課文相關(guān)，而且閱讀是由教師引導(dǎo)、有時(shí)間保證，有讀后反饋。所謂“有效”，就是學(xué)生進(jìn)行的課外閱讀確實(shí)豐富了對(duì)課文作研究的材料，有助于提高課內(nèi)閱讀的效率。endprint