物理課堂情境活動中問題的設(shè)計

李聽媛

【內(nèi)容摘要】在初中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生情境活動的設(shè)計非常重要，本文主要闡述問題設(shè)計在課堂教學(xué)活動設(shè)計中的重要性，并結(jié)合相關(guān)實例提出問題設(shè)計需要達(dá)到的精度。

【關(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué) 情境設(shè)計 問題

眾多教育實踐告訴我們，從課堂提問到新概念的形成與確立，新知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方式的訓(xùn)練與提高，無不從“問題”開始，并在研究問題、解決問題的過程中得以實現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)實質(zhì)上就是依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，教會學(xué)生重組新舊知識、不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的活動。

也可以這樣說：課堂教學(xué)就是圍繞“問題”的教學(xué)。而針對不同的知識和能力要求，應(yīng)使設(shè)置的問題具有很高的精確程度。由于因點(diǎn)而問，因“生”而問，因“誤”而問，因“疑”而問，問題的精確度越高，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)越容易突破，“焊實”學(xué)生由舊知識到新知識的知識鏈，使學(xué)生對所學(xué)知識更趨科學(xué)，精實。這里要指出的是，問題的精度不是指難度，很多老師是認(rèn)為問題的精度越高，似乎問題難度級別越高。設(shè)計問題的精度必須依據(jù)學(xué)生的實際情況：如知識水平、實驗技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等。

例如蘇教版八年級物理：“運(yùn)動的描述”為了使學(xué)生較好地理解“機(jī)械運(yùn)動”這一概念，領(lǐng)會“參照物”的涵義，授課時可以這樣設(shè)計問題：

情境一：參照物

找3名學(xué)生到講臺上，用厚實的布將其中一位較小的學(xué)生雙眼遮住。

表演一：一位大個同學(xué)背著小同學(xué)（小同學(xué)雙腳離地），然后，大同學(xué)慢慢下蹲或由原來的下蹲慢慢站立；

表演二：大同學(xué)由站地慢慢站到一個小木凳上；

表演三：大同學(xué)背著小同學(xué)在水平面上慢慢地走；

設(shè)計問題：由小同學(xué)分別說出剛才大同學(xué)的運(yùn)動情況？然后，引導(dǎo)學(xué)生討論。

小同學(xué)易誤答：一是向上或向下運(yùn)動；二是向下運(yùn)動；三是靜止不動，而很難將大同學(xué)的運(yùn)動情況回答完整。

為什么小同學(xué)會作出以上的錯誤判斷？

設(shè)置了活動情境以后，老師的提問對象是情境中的小同學(xué)，事實上，我們的提問對象還有未參與活動的更多的同學(xué)，在老師提問小同學(xué)時，大多數(shù)同學(xué)心中已經(jīng)在默默的回答老師的提問，同時他們會等待著小同學(xué)的回答內(nèi)容，并且與自己的答案相比，并且同學(xué)知道自己的答案肯定是正確，就是要看情境中的小同學(xué)是否能回答正確自己的運(yùn)動情況。而結(jié)果是小同學(xué)顯然回答錯誤了。進(jìn)而同學(xué)們就會思考提出問題：為什么參與情景活動的同學(xué)會答錯？

這就是我們教學(xué)所期待的結(jié)果，通過情境的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，老師的提問表面上是情境中的小同學(xué)，實際是座位上大多數(shù)同學(xué)。學(xué)生很自然的把情境活動中小同學(xué)的錯誤回答看成是一個“生活現(xiàn)象”，自然而然地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而進(jìn)行思考，去解決問題，這正符合物理學(xué)科科學(xué)探究的一般步驟。問題表面看似簡單，實際上準(zhǔn)確度高，針對性強(qiáng)，也就是精度高。

有了問題情境的鋪墊，教學(xué)中就可以引入“參照物”這一概念，參照物對判斷物體運(yùn)動的重要性，學(xué)生就不再懷疑。以后在判斷物體運(yùn)動時，學(xué)生就會先找到參照物，再進(jìn)行判斷。

又如蘇教版八年級物理“聲音”中有關(guān)聲音產(chǎn)生的設(shè)計，聲音雖然和學(xué)生密切相關(guān)，但是學(xué)生對其產(chǎn)生的本質(zhì)概念模糊，利用下面的情境設(shè)計，結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計，可以做到事半功倍。

情境二：聲音的產(chǎn)生

師：制造聲音，說說你是怎么制造聲音的？

師：既然你們都會制造聲音，那你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生：根據(jù)已有的認(rèn)識提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞、彈、拉、撥……產(chǎn)生。

對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究

師：尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？

（分析：這個提問使學(xué)聲意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認(rèn)識又向前推進(jìn)了一步。）

師：物體發(fā)出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？

（分析：讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的物體在振動，學(xué)生借助媒質(zhì)如：紙屑、泡沫塑料、米粒等，通過感官更清楚地觀察到了振動，進(jìn)一步理解了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）

對聲音是怎樣產(chǎn)生的原因，絕大部分學(xué)生的認(rèn)識停留在聲音是由碰撞、敲打、彈、拉、撥……等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認(rèn)識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)情境設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。采用先讓學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生用對比實驗進(jìn)行探究，然后提供材料讓學(xué)生自己設(shè)計實驗再次探究，得出結(jié)論。根據(jù)學(xué)生已有知識水平，靈活運(yùn)用實驗法幫助學(xué)生很好地理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一比較抽象的概念。

情境二的提問說明了，為了提高問題的精確度，設(shè)置問題時，應(yīng)咬準(zhǔn)難點(diǎn)，確準(zhǔn)疑點(diǎn)，在設(shè)置問題時，要注意針對性，效能性，可操作性，創(chuàng)新性。也要符合教學(xué)對象的實際情況。

總之授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”，也就是問題要有精度。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關(guān)的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈探究的欲望。因此，教師在教學(xué)情境設(shè)計中，要努力研究學(xué)生的實際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗中學(xué)）