項目教學法在中職電子考證輔導教學中的應用

艾澤成

摘 要：項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。筆者根據中職學生特點，在電子考證輔導教學中采用項目教學法，取得了較好的效果。本文就中職學生在中職電子考證輔導教學中如何應用項目教學法進行了探討。

關鍵詞：項目教學法；中職；電子考證；輔導教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0092-02

根據教育部門要求，職業(yè)學校學生畢業(yè)時必須持有相應專業(yè)的職業(yè)技能證書才能畢業(yè)，這是中等職業(yè)技術教育的特殊性。中職學生畢業(yè)時會同時持有中職畢業(yè)證和與畢業(yè)證相對應專業(yè)的職業(yè)技能證書，即教育部要求中職學生持雙證畢業(yè)的規(guī)定。

對于電子專業(yè)的中職學生來說，最對口的技能證書莫過于“家用電子產品維修工”職業(yè)資格證書。目前我校的現實情況是：絕大多數學習電子專業(yè)的中職學生都沒有考取“家用電子產品維修工”職業(yè)資格證書，而是考取了電工職業(yè)資格證書。究其原因是電工職業(yè)資格證書更容易考取。可是在就業(yè)時，由于電子專業(yè)的中職學生持有的職業(yè)資格證書是電工職業(yè)資格證書而不是本專業(yè)電子類的職業(yè)資格證書，錯過了更好的就業(yè)崗位和將來的晉升機會。因此，為了使電子專業(yè)的中職學生更加容易地考取“家用電子產品維修工”職業(yè)資格證書，我校開設了“電子考證”課程。并在電子考證輔導教學中應用項目教學法，大大提高了中職學生電子考證的通過率。

一、在中職電子考證輔導教學中應用項目教學法的意義

1.中職學生的學習情況決定了項目教學法在中職電子考證輔導教學中的應用

目前，我校的中職學生普遍存在著基礎差，紀律差，對學習沒有興趣，缺乏主動性，有些甚至有厭學情緒等情況，綜合素質普遍偏低。在初中階段時，他們已經厭倦了學習那些枯燥無味的理論知識，他們只希望來到中職學校以后能夠學到一些專業(yè)技能，如果我們在教學過程中不注意改變教學方法，過多地灌輸理論知識，勢必令學生失望。這對學習非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發(fā)達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統(tǒng)的教學模式。因此，在電子考證輔導教學中應注重發(fā)掘中職學生的潛力，應用項目教學法，培養(yǎng)他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在項目教學中快樂學習，從而順利通過電子考證。

2.項目教學法最適合在中職電子考證輔導教學中的應用

現代的職業(yè)教育是“以學生為中心”的教學模式，更適應學生將來的就業(yè)。而項目教學法正是遵循這種教學原則的一種教學模式。這種教學模式，是以學生活動為中心，教師扮演組織者、引導者的角色。具體教學過程分為三個部分：首先布置一個相對獨立的項目或任務，然后從資料的收集，方案的設計與實施，最后到任務完成后的評價等都由學生參與完成。而教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難等作用。通過項目的實施進行，使學生能夠了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能，從而在這個過程中培養(yǎng)學生的各種能力。中職電子考證中有許多內容在電子專業(yè)課里沒有開設，比如錄像機的原理與維修等內容，就很適合應用項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

二、項目教學法在中職電子考證輔導教學中的實踐應用

1.合理設置項目，并把大項目逐級分解成便于學生學習的小項目

項目的合理設置是項目教學法成功的關鍵。在中職電子考證輔導教學中應綜合考慮項目的統(tǒng)籌設置、項目間的聯系和層次遞進關系，更要切合中職學生的實際情況。大項目要細分出小項目或小任務，以便于學生完成任務。同時，項目的選擇要以中職電子考證的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要充分體現出中職電子考證中的考核內容，還要有一定的實用性和創(chuàng)新空間，讓學生既能運用學過的電子專業(yè)知識去完成任務，又能提高學生動手操作能力。最后，設置的項目必須是切實可行的，學生努力后能夠完成的項目。

根據中職電子考證的各個考核等級，可以把中職電子考證的考核內容分為以下幾個大項目：常用電子儀器儀表、收錄機維修、電視機維修、音響維修、錄像機維修、激光視盤機維修、數字機頂盒維修、投影設備維修和數字攝錄一體機維修等。再把各個大項目細分成小項目，比如把常用電子儀器儀表細分成萬用表、示波器和信號發(fā)生器三個小項目；收錄機維修細分成收音機維修和錄音機維修兩個小項目；音響維修細分成音源、功放和音箱三個小項目，等等。學生根據自己完成各個項目的實力，依次分別報考家用電子產品維修工的初級、中級和高級。這些細分的項目，像萬用表的使用等小項目，既有很強的動手操作技能，又與電子基礎理論知識緊密相連。

2.項目教學法的實施過程

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。項目教學法強調了“教師的主導地位，學生的主體地位”。所以，教師要幫助學生制定解決項目的方案，創(chuàng)設解決項目的場所和協(xié)作學習的環(huán)境。教師要充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源?！皡f(xié)作學習”是項目教學法的關鍵，所以教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務，為中職電子考證打下堅實的基礎。

首先，幫助學生制定解決項目的實施方案。如中職電子考證中收錄機維修項目細分成收音機維修和錄音機維修兩個小項目之后，要求學生把各個小項目分別寫出各自的維修流程，從而制定出維修方案并進行分工合作。明確各個學生的任務，讓學生利用已學知識和學習資源完成各自任務。教師只給予恰當的指點，指引學生走出困境，走向成功。

其次，創(chuàng)設解決項目的場所。中職電子考證的各項實操考核都是在電子實驗室進行。所以，教師創(chuàng)設解決項目的場所就是電子實驗室。也只有在電子實驗室，教師才能方便地設置各種故障并提供各種儀器儀表和配件給學生使用。比如收音機維修，學生利用萬用表和信號發(fā)生器按照維修流程逐項檢查，找到故障點后馬上就有配件進行修復。教師也能方便地使用電子設備進行故障排除等教學演示。

最后，調動學生學習的積極性，建立學生協(xié)作學習的環(huán)境。愛迪生說過：“興趣是最好的老師”，作為電子專業(yè)課教師，就必須從學生的興趣出發(fā)，學生愛玩愛笑，愛動手愛參與，教師就要改變固有的教學模式，讓學生組成學習小組。圍繞項目的解決，讓學生多想多說多做。學習小組的人數應控制在2～4人，采取互補方式進行搭配，如成績好的與成績差的搭配，動手能力強的要與理論知識好的搭配。學生們齊心協(xié)力，再大的項目也能順利解決，中職電子考證的通過率就大大提高了。

3.項目的總結與評價

項目教學法是圍繞完成項目來展開的，學生在隨著各個項目的開展從中學習知識點，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。檢查評估的方法是：先由學習小組匯報項目完成情況，各學習小組組員間相互評價和自評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

各個小組向教師演示電路測量的結果與故障排除的過程，沒有完成項目的小組也要匯報問題在哪里，教師與學生一起進行歸納總結，項目分析，知識點梳理，強化訓練，形成技能，增強職業(yè)能力。同時，教師鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。這種評價方法對學生的指導很及時，同時教師也能及時發(fā)現學生的不足之處，可以及時進行有針對性的指導。

中職電子考證涉及的專業(yè)知識內容多，知識點深，實際操作技能要求高，考證難度很大。項目教學法能把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。項目教學法充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生對學習任務的建構，促進了學生順利通過中職電子考證。

參考文獻：

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[2]陳秋娜.項目教學法在電工考證輔導教學中的應用[J].科技信息，2010（19）.

責任編輯 朱守鋰