2001年課標(biāo)實踐研究評述

楊明月

摘 要： 新語文課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國成立以來第一個使用的具有大綱性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新中國使用了長達(dá)五十年已久的語文教學(xué)大綱的結(jié)束，雖有特定的背景，但兩者必然有繼承和創(chuàng)新。就目前對新課標(biāo)的研究講，相關(guān)研究已很充足，相比下，整體性研究呈現(xiàn)出不足。本文分析了國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及整體研究的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞： 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 整體研究

新中國成立以后很長的一段時間內(nèi)，語文學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件都是以教學(xué)大綱的名稱頒布的，隨著1997年語文學(xué)科大討論的開展，對語文教學(xué)的反思甚至批判愈演愈烈，在此基礎(chǔ)上，2000年的《九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡稱“教學(xué)大綱”）才出臺一年便被廢止，2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”）緊接著頒布。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國成立以來第一個推行的課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的明顯在于糾正教學(xué)大綱帶來的偏頗、失誤，給語文教育探索新的路徑。因此，探討研究2001年課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景、它和以往教學(xué)大綱的區(qū)別和聯(lián)系、實施之后對語文教育產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)、對當(dāng)下正處于深水區(qū)的語文教育的啟示顯得非常重要和必要。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新中國成立以后，人們對教學(xué)大綱的研究一直缺乏足夠的重視，教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。正是如此，人們對它的正確性和權(quán)威性缺乏懷疑。20世紀(jì)90年代，隨著越來越多的人對語文標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)疑，進而引起1997年的語文大討論。從這個時期開始，語文教育研究者們開始了語文教學(xué)大綱的整理和研究。新課程改革實施后，關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)涵的解讀、反思的研究越來越多。按照研究內(nèi)容主要分為：相關(guān)研究和直接研究。

（一）相關(guān)研究

1.教學(xué)大綱和課標(biāo)的共性研究。教學(xué)大綱和課標(biāo)的共性研究，包括兩者的概念、性質(zhì)、目的、理念、內(nèi)容、編寫建議、實施建議、附錄、知識結(jié)構(gòu)研究等，如：扈中平、李方、張俊洪主編的《現(xiàn)代教育》（高等教育出版社，2000）指出：“教學(xué)大綱又稱‘課程標(biāo)準(zhǔn)，是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具化，是編寫教材的直接依據(jù)，屬編寫課程的第二個層次?！雹倨萑f學(xué)主編的《教育學(xué)》（山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002）指出：“所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)課程計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度以及教學(xué)法上的基本要求，課程標(biāo)準(zhǔn)是選擇具體教材和編寫教科書的依據(jù)?！雹?/p>

2.對以往教學(xué)大綱的研究。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)大綱的繼承性，對2001年課標(biāo)實施的研究首先要理清以往教學(xué)大綱的研究情況。對以往教學(xué)大綱的研究，按照研究方式主要解讀型和比較運用型。解讀型，如陳玉兵的碩士論文《對新大綱的認(rèn)識與思考》（西南師范大學(xué)，2001）對新大綱（2000年）與過去幾套大綱進行比較研究，并結(jié)合高中教學(xué)的實際和高中學(xué)生認(rèn)知心理的特征對新大綱的教學(xué)目的、內(nèi)容和作用作了一定的剖析，提出了初步認(rèn)識和思考，在此基礎(chǔ)上對國家高中課程標(biāo)準(zhǔn)的研制提出了建議與思考；比較運用型如：王榮生的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷央經(jīng)驗與教訓(xùn)——1956年語文教學(xué)大綱述評》（課程·教材·教法，2008.01）以1956年的語文教學(xué)大綱為切入點，分“1956年語文教學(xué)大綱評議”和“1956年語文教學(xué)大綱對今天的啟示”兩個方面，提出1956年的語文教學(xué)大綱對于今天的語文學(xué)科教學(xué)仍有重要的借鑒價值。

3.以往教學(xué)大綱實施的研究。相對于前兩者，研究者們更多地關(guān)注以往教學(xué)大綱指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐，包括理念、課堂、教師、學(xué)生、課程評價、實施效果和存在問題等方面。在這方面，顧黃初、李杏保的《中國現(xiàn)代語文教育史》（四川教育出版社，2007）里面有很多史料和評價。這方面的研究有助于與2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的成效和問題進行比較研究。

（二）直接研究

1.對2001年課標(biāo)的解讀。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》出臺以后必然有一個解讀的階段，解讀是為了更多的語文學(xué)科研究者和一線教師更好地理解2001年課標(biāo)的理念和目標(biāo)。如教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫組共同編寫的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》（2001）：對2001版語文課程標(biāo)準(zhǔn)從背景、目標(biāo)、理念、各板塊（識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）的教學(xué)建議、評價、案例等方面進行了較全面的解讀，力圖使廣大語文教師能夠理解、認(rèn)同并很好地在教學(xué)實踐中實施。

2.對2001年課標(biāo)的理論審視。針對新課程實施中出現(xiàn)的激進、泛人文、形式化、教師缺位等問題，王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》（上海教育出版社，2003）中做了詳盡的闡述，史成明教授在《語文科本體論基礎(chǔ)》（東南大學(xué)出版社，2010）中從語文學(xué)科角度進行了較詳盡的論述，使人們從教學(xué)行為、教學(xué)效果等顯性呈現(xiàn)的背后思考相關(guān)的理論支撐。錢夢龍先生的《為語文教學(xué)喊魂》（中學(xué)語文教學(xué)，2004.02）、王麗女士的《語文丟失了什么》（雨花，2006.10）、余文森的《有效教學(xué)的三條鐵律》（中國教育學(xué)刊，2008.11）等都從理論方面對語文教學(xué)做了反思。

3.2001年課標(biāo)實施的研究，即實踐中新課標(biāo)新理念對語文課程帶來的變化，如口語教學(xué)、多元評價和文本解讀等。如：郭麗巍的碩士論文《新課標(biāo)下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究》（延邊大學(xué)，2010）提出：“在新課標(biāo)行為化過程中，有些教師并未解讀清楚新課標(biāo)的精神實質(zhì)，在語文課堂教學(xué)中急功近利，矯枉過正，出現(xiàn)了一些新的不和諧音符等問題，提出要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中不和諧因素，構(gòu)建新課標(biāo)下初中語文和諧課堂?！雹?/p>

二、整體研究的創(chuàng)新性

盡管目前并不缺少對2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和研究，也不缺少對新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后的得失的反思，但從理論和實踐兩個層面對2001年課程標(biāo)準(zhǔn)進行系統(tǒng)的專門研究還顯得不足，本課題在選題方面呈現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性。研究結(jié)果的應(yīng)用性：通過對2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的成敗得失進行系統(tǒng)的反思總結(jié)，對目前正在開始的深水區(qū)的語文教育改革提供有效的實踐支撐，可以有效繼承，也可以很好避免，使研究具備一定的針對性和應(yīng)用性。

三、結(jié)語

2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是新中國真正意義上的第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，而此后開始的語文新課程改革無論力度、廣度、深度都是空前的，其在理論和實踐方面的意義非常巨大。尤其是在2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)公布，新的語文教學(xué)改革即將開始的時刻，對上一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)從理論和實踐層面進行系統(tǒng)的總結(jié)和反思，顯得特別有價值和有意義。因為它可以使即將開始的新課程改革有效借鑒和繼承上一輪課標(biāo)和改革成果，又可以避免上一輪課標(biāo)和改革的負(fù)向效應(yīng)和不足。前事不忘，后事之師，借2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實施得失的“矢”，瞄準(zhǔn)2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)及其實施的“的”，可以更好地保證改革效果。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實價值：為了引起人們對2001年課標(biāo)的重視，為了在以后的教育改革中避免出現(xiàn)以往教學(xué)大綱出現(xiàn)的問題，對當(dāng)下改革提供思路；吸取2001年課標(biāo)的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)啟示，這方面的研究還沒有開始。

注釋：

①扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2000.

②戚萬學(xué).教育學(xué)[M].濟南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

③郭麗巍.新課標(biāo)下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[J].延邊大學(xué)，2010.

參考文獻：

[1]陳玉兵.對新大綱的認(rèn)識與思考[J].西南師范大學(xué)，2001.

[2]錢夢龍.為語文教學(xué)喊魂[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004.02.

[3]王麗.語文丟失了什么[J].雨花，2006.10.

[4]余文森.有效教學(xué)的三條鐵律[J].中國教育學(xué)刊，2008.11.

[5]鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.