走出小學(xué)略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

曹紅麗

摘 要： 略讀課文是精讀課文所學(xué)知識的遷移和鞏固，是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁，它在小學(xué)語文教學(xué)中扮演重要角色，發(fā)揮特殊功能。教師在教學(xué)小學(xué)語文略讀課文時存在一些誤區(qū)，它并沒有得到足夠的重視。正確認(rèn)識略讀，走出小學(xué)語文略讀課文教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)尤其對提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)閱讀情感和正確價值取向有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 略讀 小學(xué)略讀課文 教學(xué)誤區(qū)

略讀是不進(jìn)行深究的、快速的閱讀，是粗知文章大意，“觀其大略”。略讀課文豐富了單元主題內(nèi)容，拓展了單元的文體，搭起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。同時它使以專題為主的學(xué)習(xí)方法得到了訓(xùn)練，并且鞏固和遷移了在精讀課文中所學(xué)知識。它在小學(xué)語文教材（以人教版為例）中的分布如下表：

從上表不難看出，略讀課文的比例隨著年級的升高而逐年增加，在小學(xué)高年級略讀課文與精讀課文幾乎平分秋色。隨著學(xué)生思維水平和認(rèn)知能力的逐步提高，略讀課文的數(shù)量不斷增加。其目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成略讀的習(xí)慣，不斷擴(kuò)大閱讀范圍，掌握略讀方法，從而自主閱讀。由此看來，如果我們在日常的教學(xué)中只重視精讀課文教學(xué)，忽略略讀課文教學(xué)，勢必就會失去閱讀教學(xué)的半壁江山，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、教師對小學(xué)略讀課文缺乏正確認(rèn)識而存在誤區(qū)

（一）略讀課文精講，精雕細(xì)刻。

教材中的略讀課文無論從內(nèi)容還是語言上看，篇篇都文質(zhì)兼美，有獨(dú)到之處。這些課文讓教師在教學(xué)實(shí)踐中難以割舍，把略讀課文當(dāng)做精讀課文講：課文的每一個地方都有知識可講、可延伸，課文中的生字詞、文章的句子段落、思想情感一應(yīng)俱全，一律精讀精講。這就把略讀課文等同于精讀課課文，那么略讀課文的存在就變得沒有意義，略讀課文的真正價值得不到體現(xiàn)。不僅如此，還浪費(fèi)大量教學(xué)時間，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，完不成教學(xué)任務(wù)。

（二）略讀課文選講，似教非教。

有些小學(xué)語文教師雖然利用一個課時進(jìn)行略讀課文教學(xué)，但往往敷衍了事；有些老師在課堂上僅僅是讓學(xué)生自己讀幾遍，然后小組之間交流討論，最后讓學(xué)生交流匯報自己學(xué)到什么就草草了事；有些教師只是選取課文中可能會考到的詞、句子和內(nèi)容講一講；有些教師只是讓學(xué)生抄一抄課后練習(xí)的答案，然后把課文重點(diǎn)提出來讓學(xué)生熟記，比如：課文的中心思想、課文講了一件什么事、文中的好詞佳句，等等。教師的這些教學(xué)行為使得略讀課文出現(xiàn)教師“似教非教”學(xué)生“似讀非讀”的結(jié)果。

（三）略讀課文不講，置之度外。

由于略讀課文不列入考試的范圍，許多教師著力于考試，把略讀課文忽略一旁，把原本該上略讀課文的課時擠出來上精讀課文。略讀課文一般都不講，只是把略讀課文當(dāng)做課外閱讀的材料讓學(xué)生自主閱讀，然后把相應(yīng)的練習(xí)拿來課堂上對對答案就完事；某些教師為了應(yīng)付考試，僅僅把略讀課文中有可能會考到的內(nèi)容提出來或抄下來讓學(xué)生背記。這樣只關(guān)注精讀課文而忽視略讀課文，導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀的能力得不到提高。

二、走出小學(xué)略讀課文的誤區(qū)，強(qiáng)化教學(xué)效果

（一）學(xué)校、教師要更新觀念，走出認(rèn)識誤區(qū)。

1.正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，領(lǐng)會其精神與要求，并在此基礎(chǔ)上走進(jìn)教材，領(lǐng)會略讀課文的編排意圖?？傮w來說，略讀課文的編排意圖有二：一是訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力，提高學(xué)生迅速把握文章大意的能力；二是讓學(xué)生在大量的閱讀時間中掌握略讀的方法，學(xué)會略讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。從整體上領(lǐng)會略讀課文的編排意圖之后，還要領(lǐng)會略讀課文在不同階段的編排意圖，因?yàn)椴煌A段略讀課文的編排既有相同點(diǎn)又有區(qū)別之處，針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以聘請一些專家、名師到校給教師統(tǒng)一培訓(xùn)；可以組織全校教師自主學(xué)習(xí)，然后舉行交流會讓教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.改變傳統(tǒng)的教育評價與課堂評價觀念。學(xué)校、教師要真正從根本上認(rèn)識到略讀課文在小學(xué)語文教學(xué)中所承擔(dān)的重要教學(xué)功能。不要為了抓升學(xué)率、成績就把略讀課文置于語文教學(xué)的門外。學(xué)校可以一改以前的教師課堂評價觀念，把略讀課文教學(xué)列入考察范圍，適當(dāng)?shù)臅r候可以利用公開課的形式進(jìn)行略讀課文的教學(xué)比賽。除此之外，在平時的學(xué)習(xí)觀摩中，學(xué)校、教師也可以找一些略讀課文教學(xué)的良好范例學(xué)習(xí)。在這種潛移默化的影響下，教師就自然而然地關(guān)注到略讀課文，教師在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，略讀課文教學(xué)更上一層樓。

（二）教師要合理設(shè)計略讀課文教學(xué)的方法。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”是我們對教師運(yùn)用教學(xué)方法的要求。要取得理想的教學(xué)效果，運(yùn)用一定的教學(xué)方法是必不可少的，略讀課文教學(xué)亦是如此。略讀課文的教學(xué)方法應(yīng)凸顯略讀課文教學(xué)的特性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。以下筆者就對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識，歸納了兩種基本教學(xué)方法。

1.導(dǎo)讀提示法。每一篇略讀課文的開頭都會有一段導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示為我們梳理了本課的重點(diǎn)，也提出了本課的學(xué)習(xí)要求。教師可以參照導(dǎo)讀提示，上課前引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以此為線索串聯(lián)和主導(dǎo)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動。如三年級上冊《找駱駝》一課有這樣一段提示語：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。下面這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？從導(dǎo)讀提示中我們可以看出讓學(xué)生明確在生活中要善于觀察就是課文的重點(diǎn)，教師可以圍繞這兩個問題把整個教學(xué)活動串聯(lián)在一起。

2.美文誦讀法。針對文質(zhì)兼美的課文，教師可以把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀上。學(xué)生不斷誦讀，既可以感悟課文中優(yōu)美的語句、絕妙的修辭手法，又可以體會作者巧妙的表達(dá)方法。讓小學(xué)生記住好詞佳句，豐富“語言倉庫”。如三年級上冊《香港，璀璨的明珠》這一課中運(yùn)用了大量優(yōu)美的好詞、成語及一些比喻句、擬人句，教師可以讓學(xué)生在不斷地誦讀中體會詞句的優(yōu)美和課文的表達(dá)方法，并積累文中的好詞佳句，增加語文言語積累。這種簡便的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，還讓學(xué)生在好詞佳句的學(xué)習(xí)中陶冶情操。

（三）加強(qiáng)教師自身閱讀理論的建設(shè)。

1.學(xué)校搭建平臺。聘請相關(guān)閱讀理論方面的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)?？梢栽鲇喴恍┡c閱讀相關(guān)的書刊、資料供教師參考，還可以組織一些與閱讀相關(guān)的教育研究活動?？傊?，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓教師有機(jī)會完善閱讀理論知識。

2.教師自主學(xué)習(xí)。教師要主動認(rèn)識到自身閱讀理論知識的匱乏，積極利用課余時間學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀理論知識，如果有條件，教師就可利用出差、訪學(xué)的機(jī)會彌補(bǔ)自己在閱讀理論知識方面的不足。

3.社會創(chuàng)造條件。師范院校應(yīng)該開設(shè)專門的閱讀理論指導(dǎo)課。其他院校也可以開設(shè)關(guān)于閱讀理論的課程，提高全體國民的閱讀水平。這樣不僅能讓教師從一開始就打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能從根本上改變我國教師閱讀理論知識結(jié)構(gòu)不健全的狀況。

（四）增強(qiáng)教師的科研意識和科研能力。

學(xué)校應(yīng)該鼓勵小學(xué)語文教師參與教育研究，并設(shè)置一定的獎勵與成果認(rèn)證制度，強(qiáng)化教師的科研意識。除了教師個人的科研外，每個學(xué)校都有自己的教育教研活動，學(xué)校要充分發(fā)揮這些教育教研活動的作用，定期在學(xué)校、年級舉辦與略讀課文教學(xué)相關(guān)的研討活動，促使教師對略讀課文教學(xué)進(jìn)行深入思考和研究。

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