獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮

周衡

摘 要：我國獨(dú)立學(xué)院處于發(fā)展與探索階段，語言學(xué)習(xí)焦慮屬于學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。本文依據(jù)二者的聯(lián)系，通過調(diào)查與文獻(xiàn)研究，在獨(dú)立學(xué)院的框架中，以非英語專業(yè)學(xué)生為載體，就英語學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因進(jìn)行簡要分析及闡述解決方向。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)焦慮；獨(dú)立學(xué)院；非英語專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-006-02

焦慮是最常見的一種情緒狀態(tài)，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展只有近十年的時間，尚處在摸索與發(fā)展的前期，因此筆者結(jié)合三者的實(shí)際情況，針對獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)本科生做了一份關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查研究。

一、焦慮基本理論

1、焦慮的定義及分類

焦慮是一種常見的情緒。S·弗洛伊德是最早從心理學(xué)角度分析并探討焦慮問題的人。他，焦慮是受壓抑的libido 的一種發(fā)泄方式，是自我和本我之間、本能欲望和現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果。當(dāng)本能的能量聚集太多以致不能用習(xí)慣的方式應(yīng)付時，就會造成精神創(chuàng)傷。弗洛伊德把這時體驗(yàn)到的不愉快情緒狀態(tài)和精神創(chuàng)傷定義為為焦慮。而英語學(xué)習(xí)焦慮指的是一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識、信念、情感以及行為的獨(dú)特的綜合體。

根據(jù)Horwitz（1991）作出的焦慮分類，本文將語言學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生分為四大類，分別是：交流焦慮、考試焦慮、課堂焦慮以及負(fù)評價(jià)焦慮。

2、焦慮的觸發(fā)條件

首先，根據(jù)H·S·沙利文對弗洛伊德理論的修訂以及理解，他認(rèn)為一個人的生理需要未能以社會許可的方式得到滿足時，就會產(chǎn)生焦慮。其次，仇德輝先生在其所作的《統(tǒng)一價(jià)值論》中認(rèn)為，當(dāng)某事物的價(jià)值在將來可能會發(fā)生明顯降低時，人們就會對該事物產(chǎn)生的不安。這種不安情緒也就是焦慮。最后，依據(jù)維基百科的解釋；當(dāng)外界所給予的驚嚇與自身的抗壓能力不能達(dá)成平衡，通俗的說，也就是事情超過自身承受能力時，就會產(chǎn)生焦慮。

二、非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀調(diào)查

本小組對共266名來自國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、漢語言文學(xué)、信息管理、旅游管理、信息管理、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生參與調(diào)查。本次調(diào)查使用的工具是Horwitz編制的調(diào)查表FLCAS。該問卷由25個問題構(gòu)成，包括交際畏懼、負(fù)評價(jià)恐懼、考試焦慮和課堂焦慮四方面內(nèi)容。問卷的內(nèi)容使用中文，由小組成員在課間時間發(fā)放，當(dāng)場回收。共發(fā)放287份，回收266份，無效問卷21份。然將結(jié)果建立數(shù)據(jù)庫用SPSS 10.0進(jìn)行分析。

焦慮類型 平均數(shù) 焦慮度

交流焦慮 3.44554455 偏高

考試焦慮 2.91683689 中等

課堂焦慮 2.40484048 中等

負(fù)評價(jià)焦慮 3.551988019 偏高

以上表格可以看出，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，交流焦慮與負(fù)評價(jià)偏高，考試焦慮與課堂焦慮相對偏低。

三、獨(dú)立院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

從上表可以看出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語課堂與考試的焦慮程度偏低，結(jié)合焦慮的觸發(fā)條件，可以得出三種可能。

1、課堂與考試在將來的價(jià)值并不會明顯的降低，也就是說：課堂與考試（偏向內(nèi)的學(xué)習(xí)方式）在獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)同學(xué)對自身未來規(guī)劃中所占的價(jià)值量并不是很大。

2、課堂與考試的內(nèi)容已經(jīng)以社會許可的方式得到了滿足，通俗的說；大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的同學(xué)們認(rèn)為自己所具備的知識（在課堂上老師所單方面教授的知識以及考試、測試上所運(yùn)用的知識）程度已經(jīng)足夠在社會上使用了。

3、課堂與考試的內(nèi)容與難度完全在大部分同學(xué)的可承受能力內(nèi)，課堂活躍、考試簡單，同學(xué)們不會為此產(chǎn)生焦慮。

根據(jù)參考文獻(xiàn)，第三個原因出現(xiàn)的的可能性可以排除。

而學(xué)生在英語交流以及負(fù)評價(jià)（偏向外的學(xué)習(xí)方式）的焦慮程度偏高，結(jié)合焦慮的觸發(fā)條件，我們也可以得出三種原因。

1、交流和正面評價(jià)需要以社會許可的方式得到滿足。也就是交流方面的能力有待提高和訓(xùn)練以達(dá)到認(rèn)為滿足自身社會需要的程度，并且未能在學(xué)習(xí)中得到一定程度的肯定。

2、交流能力與評價(jià)在學(xué)生對將來的計(jì)劃中占有一定的價(jià)值量，既該事物價(jià)值（相對于考試與課堂）會增高。

3、多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，環(huán)境在交流能力方面的需求大于了自身的承受能力（既自身程度與環(huán)境期望存在差異）。

四、克服英語學(xué)習(xí)焦慮的對策

鑒于本文將要論述的則是其特殊性——獨(dú)立學(xué)院人群的語言學(xué)習(xí)焦慮，因此，擬對該框架進(jìn)行分析。我國獨(dú)立學(xué)院尚處在摸索與發(fā)展的前期，筆者認(rèn)為建立符合國情的應(yīng)用型本科是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的趨勢，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的條件。

首先，在時間上，獨(dú)立學(xué)院的在起點(diǎn)與成長上與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的歷程處在相同的時間軌上。其次，人群基礎(chǔ)上，學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，具備刻苦專研等良好習(xí)慣的學(xué)生相對較少，易于培養(yǎng)介于知識型和完全技能操作型的人才。最后，在發(fā)展空間中，課程體系不完善，與母校的培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，擁有充足的對專業(yè)化、應(yīng)用化方向的調(diào)整以及完善空間。所以，獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型方向應(yīng)定位于——應(yīng)用型本科，因此筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)應(yīng)以此大趨勢與環(huán)境開展。

在明確了獨(dú)立學(xué)院的定位方向與學(xué)習(xí)焦慮的原因，問題的解決方向也就逐漸清晰了。

1、因地制宜。在內(nèi)容上，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身的專業(yè)特色，在設(shè)置專業(yè)英語（如農(nóng)科英語、物流英語、會計(jì)英語等）的基礎(chǔ)上，適當(dāng)關(guān)聯(lián)與學(xué)生本專業(yè)有聯(lián)系的專業(yè)英語（如制藥英語與化學(xué)英語、機(jī)電工程英語、紡織機(jī)電英語與自動控制英語等）進(jìn)行淺層次的、多方面的學(xué)習(xí)。在英語課堂上，應(yīng)該創(chuàng)造適量的與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的場景進(jìn)行模擬交流。endprint

2、因材施教。在考核制度上，減少考試類活動在學(xué)生期末總評分中所占的比例，提供更多的課外應(yīng)用渠道（如英文演講比賽、英文話劇表演和專業(yè)調(diào)研英文展示等）。將學(xué)生在課外活動中所取得的成績按照合適的比例加入總評分。使考核內(nèi)容多元化，不再局限于課堂與試卷上。

3、正確看待語言學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)焦慮存在于學(xué)習(xí)的各個階段，伴隨著社會的發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步，是學(xué)習(xí)活動的一部分，是普遍存在的矛盾。適度的英語學(xué)習(xí)焦慮會起到促進(jìn)作用。隨著獨(dú)立學(xué)院設(shè)施與教學(xué)資源的逐漸完善，經(jīng)過不斷更新的因地制宜、因材施教的改革，會形成符合自身專業(yè)特色的語言教學(xué)結(jié)構(gòu)，把語言學(xué)習(xí)焦慮限制在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性害程度最小的范圍內(nèi)。使其不再成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要阻礙。

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