關(guān)于ESP教學(xué)在理工科院校的教改探索

黨紅

【摘要】近年來高校大學(xué)英語教改經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變革。隨著科技交流的國際化進(jìn)程，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語實(shí)際運(yùn)用能力必然成為理工科院校大學(xué)英語教改的發(fā)展趨勢。本文指出以專門用途英語（ESP）為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)為我國理工科院校的大學(xué)英語教改提供了可行性的發(fā)展方向，并針對(duì)理工科院校的專業(yè)特點(diǎn)和條件，提出針對(duì)性的ESP教學(xué)策略，以期為大學(xué)英語教改提供建議。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語（ESP） 通用英語（EGP） 理工科院校 教改趨勢

一、引言

隨著全國高校大學(xué)英語教改的進(jìn)一步深化，大學(xué)英語在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、考核方式、課程設(shè)置等方面近年來都經(jīng)歷了一系列的發(fā)展與變革。大學(xué)英語教改要在深度和效度上有所提高，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。2007年國家教育部頒布了大學(xué)英語教改的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，即通過英語獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的能力。然而長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)過于偏重語言基礎(chǔ)知識(shí)，輕視專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域無法自如地應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交際。隨著全球一體化和科技交流的國際化，社會(huì)需要既懂專業(yè)，又精通英語的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力必然成為大學(xué)英語教改的發(fā)展趨勢。

早在96年我國知名教育家劉潤清老師就曾預(yù)言：二十一世紀(jì)英語教學(xué)改革和發(fā)展趨勢是專門用途英語。在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置上，專門用途英語獨(dú)具優(yōu)勢，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》十分一致，有助于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）教學(xué)的研究起始于二十世紀(jì)八十年代，是英美的語言學(xué)家提出的一種教學(xué)理論，其教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)習(xí)者的特定需求，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。通過ESP課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得在專業(yè)領(lǐng)域用英語開展工作的能力。ESP的本質(zhì)特征在于其基于社會(huì)和個(gè)人需求，具有鮮明的服務(wù)性、工具性和專業(yè)性。為有效提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力，我國近年來也陸續(xù)展開關(guān)于ESP教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，部分高校已經(jīng)嘗試將其引入大學(xué)英語教學(xué)之中。專業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校在大學(xué)英語教改中，更應(yīng)該將ESP作為教學(xué)發(fā)展和改革的方向，將英語知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，使其成為復(fù)合型人才。

二、通用英語與專門用途英語的區(qū)別與聯(lián)系

1.通用英語與專門用途英語的區(qū)別。通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）也可稱為基礎(chǔ)英語，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)并訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯五項(xiàng)語言基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的英語語言基本應(yīng)用和交際能力。我國中小學(xué)英語教學(xué)均屬于通用英語范疇，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，國內(nèi)大部分院校的大學(xué)英語教學(xué)目前仍然以EGP為主。近年來我國中學(xué)生的英語水平隨著教學(xué)體制的改革和社會(huì)的進(jìn)步有了極大提高，高中畢業(yè)生的詞匯量達(dá)到3500詞，接近大學(xué)英語四級(jí)水平，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生繼續(xù)重復(fù)通用英語的學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的情況，極易導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)者章振邦教授認(rèn)為國內(nèi)的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)一直在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)英語教學(xué)歷時(shí)過長。07年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)不僅需給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，還應(yīng)給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，以滿足其不同專業(yè)發(fā)展的需要。毋庸置疑，英語是進(jìn)行國際交流的必備工具，社會(huì)的發(fā)展需要大批既懂英語又精通專業(yè)的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教學(xué)僅限于單純培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力已經(jīng)行不通，大學(xué)英語教改朝著以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力為目標(biāo)的專門用途英語方向發(fā)展勢在必行。

專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的教學(xué)主要是針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以英語為語言工具獲取專業(yè)所需信息的能力。更應(yīng)該將ESP作為教學(xué)發(fā)展和改革的方向，將英語知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，專門用途英語由于其詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)有別于通用英語，學(xué)生需通過專門的學(xué)習(xí)才能掌握，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，否則畢業(yè)后將很難勝任相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作。

2.通用英語與專門用途英語的聯(lián)系。語言學(xué)家蔡基剛教授認(rèn)為通用英語和ESP英語教學(xué)是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面，兩者相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一。前者注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，后者注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言應(yīng)用和交際能力。ESP是架起EGP與專業(yè)英語之間的一座橋梁。ESP課程是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語課程之間的過渡，具有承上啟下的銜接作用。把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)詞匯，具備一定的專業(yè)領(lǐng)域中英語文獻(xiàn)的語篇分析能力，為將來順利學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、理工科院校進(jìn)行大學(xué)英語ESP教學(xué)所具備的條件

理工科院校由于具有較強(qiáng)的專業(yè)性，更應(yīng)將ESP作為大學(xué)英語教學(xué)與改革的主流，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段較早地接觸ESP課程，學(xué)習(xí)具有實(shí)際用途的英語，拓展其專業(yè)學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)英語和ESP是同一教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)層面， 在大學(xué)英語教學(xué)中將基礎(chǔ)英語和ESP兩者進(jìn)行結(jié)合應(yīng)該是可行的。在當(dāng)前教改形勢下，其實(shí)施已經(jīng)具備了一定的條件：

1.近年來大學(xué)英語教改在全國高校進(jìn)一步深化和發(fā)展，教育部已經(jīng)出臺(tái)了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中的實(shí)用性。社會(huì)的需求和教改的進(jìn)行為大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整提供了良好的契機(jī)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用語言的能力。

2.隨著全國中小學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升，大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)水平也有了很大的提高，眾多高校根據(jù)實(shí)際情況紛紛壓縮了大學(xué)英語的教學(xué)課時(shí)，這為ESP進(jìn)入大學(xué)英語教學(xué)提供了時(shí)間和空間。

3.我國關(guān)于ESP課程的研究隨著教改的進(jìn)行和相應(yīng)政策的支持，已經(jīng)取得了一定的成果，特別是近幾年一系列行業(yè)英語書籍相繼問世，涉及到文、理、工等諸多專業(yè)領(lǐng)域，為ESP教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合提供了極具價(jià)值的參考文獻(xiàn)。

四、理工科院校進(jìn)行大學(xué)英語ESP教改的策略

1.根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。許多理工科二本院校的大學(xué)新生入學(xué)時(shí)英語水平良莠不齊，一部分學(xué)生通過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語四、六級(jí)水平，但英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍占相當(dāng)一部分比例，這些學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。因此，很有必要針對(duì)學(xué)生個(gè)體水平差異實(shí)施分級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以先進(jìn)行基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定要求后，進(jìn)入第二階段也就是ESP的學(xué)習(xí)。程度較好的同學(xué)通過考核則可以在入學(xué)之初就直接進(jìn)行ESP課程的學(xué)習(xí)，這樣既能顧及基礎(chǔ)英語教學(xué)，又能避免學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的重復(fù)，這種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)組織形式有助于全面提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置ESP課程教學(xué)內(nèi)容。專門用途英語的分類常見的有二分法和三分法兩種。二分法中ESP被分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩大分支，三分法將ESP課程先分為科技英語（EST）、社科英語（ESS）和商貿(mào)英語（EBE）三個(gè)類別，每一類別又再次分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩個(gè)分支。相比較而言，三分法對(duì)于ESP課程的設(shè)置更具有指導(dǎo)意義。在進(jìn)行ESP課程設(shè)置的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)科的相近性進(jìn)行歸納，統(tǒng)一設(shè)置。理工科院校更應(yīng)該利用自身學(xué)科優(yōu)勢，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到ESP教學(xué)中，全方位、多層次地組織實(shí)施教學(xué)。

對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的理工科院校，ESP教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是專業(yè)詞匯與通用詞匯的聯(lián)系與區(qū)別，ESP構(gòu)詞規(guī)律及詞義來源。其次ESP中獨(dú)特的句法結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)也是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。ESP的文體結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中需要進(jìn)行多種具體的篇章語篇分析練習(xí)，使學(xué)生熟悉并掌握科技文體的特征，同時(shí)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握此類文體的翻譯、寫作技巧和規(guī)律、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力。

3.根據(jù)教學(xué)需要編寫合格的ESP教材。教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和內(nèi)容來源。目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一規(guī)劃的ESP教材，ESP教材和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏勢必會(huì)影響ESP教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是諸多高校ESP教學(xué)效果差強(qiáng)人意的重要原因?？茖W(xué)的外語教材需要滿足真實(shí)性、交際性和以學(xué)生為中心的原則，作為重要的教學(xué)要素，ESP教材的編寫和開發(fā)涉及到諸多的學(xué)科和專業(yè)，因而編寫任務(wù)面臨前所未有的困難和挑戰(zhàn)。對(duì)于編寫ESP教材編寫質(zhì)量目前缺少有效的評(píng)估和監(jiān)督，國內(nèi)高校使用的ESP教材大多是在引進(jìn)國外原版教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行改編或?qū)W校自行編寫，參編教材的大學(xué)英語教師普遍缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教材在專業(yè)質(zhì)量上存在缺陷。大學(xué)英語教師只有與專業(yè)教師進(jìn)行跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的合作，協(xié)同各行業(yè)的專家共同完成ESP教材的編寫，才能保證教材的質(zhì)量。ESP教學(xué)是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，因此理工科高?？梢越Y(jié)合學(xué)科特色，立足于社會(huì)對(duì)人才的需求改編教材，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4.培養(yǎng)合格的ESP教學(xué)師資力量。師資力量是大學(xué)英語教學(xué)水平的決定因素，目前大部分大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一化，英語教師基本都來源于國內(nèi)外大學(xué)英語語言專業(yè)，主要從事語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯學(xué)以及西方文化等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)背景決定了他們在ESP教學(xué)相關(guān)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的匱乏。這類教師在從事ESP教學(xué)中心有余而力不足，無法保證ESP教學(xué)目標(biāo)的順利完成。因此，只有培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平，大學(xué)英語教學(xué)改革才能順利進(jìn)行。國內(nèi)多所高校為此引進(jìn)了一些擁有英語專業(yè)背景或者留學(xué)歸來的非英語專業(yè)人才，但這對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)沒有起到太大的促進(jìn)作用，所以著眼于對(duì)現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)和提高，才是解決問題的關(guān)鍵渠道。理工科院校有著專業(yè)方面的強(qiáng)勢地位，可以讓大學(xué)英語教師走進(jìn)理工科專業(yè)院系的課堂或?qū)嶒?yàn)室輪崗培訓(xùn)，使他們接受基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練，也可以舉辦專業(yè)知識(shí)講座和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，使大學(xué)英語教師具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，為教師營造訪學(xué)或者國內(nèi)外進(jìn)修、深造和交流的寬松學(xué)術(shù)環(huán)境，激起大學(xué)英語教師投身理工科專業(yè)研究與實(shí)踐的熱情和興趣。師資建設(shè)是高等院校教學(xué)發(fā)展的根本，高校相關(guān)管理部門應(yīng)給教師提供充足的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師增強(qiáng)信心，發(fā)掘自身潛能，積極主動(dòng)地全身心投入教學(xué)工作，教學(xué)才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)廣泛閱讀專業(yè)方面的英語原版書籍和刊物，充分接觸和了解專業(yè)前沿理論知識(shí)，盡一切可能融入專業(yè)實(shí)踐，開拓視野，培養(yǎng)自己的雙向教學(xué)能力，為ESP教學(xué)奠定建設(shè)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

隨著科技的飛速發(fā)展和國際間技術(shù)交流的日益頻繁，高等院校的普通英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的需求，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)將會(huì)越來越多地與專業(yè)知識(shí)或?qū)W科聯(lián)系起來，ESP教學(xué)將成為大學(xué)英語教改的發(fā)展趨勢。為了提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，需要各高等院校從根本上解決教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，專門用途英語在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性已日漸突顯，理工科院校要結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，重構(gòu)課程體系，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍，保證大學(xué)英語教改朝著正確的方向順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究 [M].外研社.2003.

[2]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語電化教學(xué).2010 （03）.

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào).2003（04）.

[4]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐.2011（06）.

[5]郭劍晶.從職業(yè)需求角度論高校ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和需求[J].外語電化教學(xué).2012（03）.

*基金項(xiàng)目：本文為南陽理工學(xué)院教改項(xiàng)目“基于卓越工程師人才國際交流能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教改研究”（編號(hào)：NIT2013ZYJG-19）的階段性成果。