自主學(xué)習(xí)模式下高職高專英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究

陳宜凝　覃德英

【摘 要】通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法探討聽力策略訓(xùn)練對(duì)高職高專學(xué)生聽力理解能力的影響，提高學(xué)生的策略使用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索提高高職高專學(xué)生聽力水平的方法。

【關(guān)鍵詞】高職高專 自主學(xué)習(xí) 聽力策略訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0134-02

我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生人數(shù)大增，但生源質(zhì)量有所下降，同時(shí)，教師人數(shù)相對(duì)不足，教師與學(xué)生接觸的平均時(shí)間減少，這使培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下有效地使用學(xué)習(xí)策略的任務(wù)更顯緊迫。因此，為了探討英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)提高高職高專學(xué)生聽力成績(jī)的影響，本文以醫(yī)學(xué)院高職高專臨床專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行一項(xiàng)為期20周的聽力策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究。

一、理論依據(jù)

國(guó)外外語(yǔ)和二語(yǔ)聽力策略研究是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為理論框架和基礎(chǔ)的。相關(guān)研究成果普遍表明，O'Malley & Chamot所倡導(dǎo)的元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社交/情感策略（social/ affective strategies）已被看做訓(xùn)練聽力的三種主要策略。而對(duì)于聽力理解的過(guò)程，研究者則傾向于認(rèn)為它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。在這一過(guò)程中，聽者的積極參與至關(guān)重要。根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家Anderson的理論，聽力理解過(guò)程可分為感知（Perception）—解析（parsing）—運(yùn)用（utilization）三個(gè)階段，它們循環(huán)往復(fù)，并且不斷修正。本研究以學(xué)習(xí)策略理論為框架，通過(guò)問卷調(diào)查、訪談以及策略訓(xùn)練來(lái)探討：一是高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)觀念如何；二是高職高專學(xué)生的英語(yǔ)聽力策略使用狀況如何；三是聽力策略訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)班高分組和低分組學(xué)生成績(jī)的影響。

根據(jù)目前高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)院高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主要接受選擇性注意策略和做筆記策略的訓(xùn)練。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。參加研究的對(duì)象是某高校醫(yī)學(xué)院高職高專臨床專業(yè)兩個(gè)自然班一年級(jí)學(xué)生共169人，其中實(shí)驗(yàn)班80人，對(duì)照班89人。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)（總分15分）和問卷調(diào)查顯示，兩班學(xué)生在英語(yǔ)總體水平相當(dāng)，聽力水平方面，對(duì)照班前測(cè)成績(jī)平均分較實(shí)驗(yàn)班高2.004分，教學(xué)背景、文化背景和學(xué)生環(huán)境等方面沒有顯著差異。具體見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)成績(jī)分析

為了更好地分析聽力策略訓(xùn)練的效果是否與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽力水平有關(guān)，我們根據(jù)培訓(xùn)前測(cè)試成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行排序，按25%、50%、25%的比例將兩班的學(xué)生分為高分組、中分組和低分組。在實(shí)驗(yàn)班的策略訓(xùn)練和對(duì)照班的常規(guī)英語(yǔ)聽力教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)后測(cè)成績(jī)，分析各組學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面取得的進(jìn)步。

（二）實(shí)驗(yàn)方法。對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)均借助藍(lán)歌網(wǎng)絡(luò)視聽說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行。對(duì)照班采用“教師放音+學(xué)生聽+教師檢查答案”的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，承認(rèn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”地位。實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)以“課堂培訓(xùn)策略+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)”為主要模式，承認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，重視學(xué)生的“主體”地位。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程。每組每?jī)芍苌蟽晒?jié)聽力課，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，把聽力策略訓(xùn)練融入到聽力教學(xué)的過(guò)程中。以“做筆記策略”訓(xùn)練為例，每次聽力教學(xué)課（兩學(xué)時(shí)，共80分鐘）包括以下步驟：

1.準(zhǔn)備階段：聽力課前20分鐘，教師提示策略使用的重要性，提高學(xué)生參與策略訓(xùn)練的積極性，隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時(shí)間逐步減少。

2.演示階段：20分鐘解釋、示范做筆記策略的具體運(yùn)用，如縮寫、符號(hào)等的具體運(yùn)用如∵（because），∴（so）， ↗ （increase）， ↘ （de-crease）， √（favorable， good， right， agree）， ×（unfavorable， bad， wrong， disagree），Σ（amount to），♂（man， male） ，♀（woman， lady， female），同樣，隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時(shí)間逐步減少。

3.練習(xí)階段：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用相關(guān)的策略練習(xí)教師精心準(zhǔn)備的聽力練習(xí)題。隨著策略訓(xùn)練的推進(jìn)，該階段的時(shí)間逐步增加。

4.評(píng)估階段：采用自評(píng)、互評(píng)等方式評(píng)估先前練習(xí)中聽力策略的運(yùn)用情況，包括聽力任務(wù)的完成情況、具體策略的運(yùn)用情況，運(yùn)用是否得當(dāng)、運(yùn)用效果能。本階段的固定時(shí)間為10分鐘。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生均參加一項(xiàng)問卷調(diào)查，本實(shí)驗(yàn)發(fā)放問卷169份，回收有效問卷167份。第一部分為個(gè)人基本情況調(diào)查，第二部分為英語(yǔ)聽力策略使用情況調(diào)查，其中選擇性注意策略20項(xiàng)，做筆記策略17項(xiàng)，采用萊克特等級(jí)制（Likert rating scale）計(jì)分，即從5分（總是）到1分（從不）。所有數(shù)據(jù)均使用SPSS13.0進(jìn)行分析。從個(gè)人基本信息部分看，18%的受試者是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，78%從初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)6年以上。同時(shí)問卷也顯示，54%的同學(xué)是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)人興趣為20%。

（一）高職高專學(xué)生聽力策略使用總體情況分析。Oxford認(rèn)為在學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)顯示的使用頻率均值越大，就意味著該策略的使用頻率越高。每項(xiàng)策略平均值在3.5～5.0之間表示該策略使用狀況良好；在2.5～3.4之間表示該策略使用狀況一般；在1.0～2.4之間表示該策略使用狀況較差。

表2 聽力策略使用總體頻率

由表2可見，選擇性注意策略使用頻率均值為2.4555，做筆記策略為2.5618，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的策略使用意識(shí)并不樂觀。這一調(diào)查結(jié)果同時(shí)也表明，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中使用認(rèn)知策略（比如做筆記策略）的頻率高于使用元認(rèn)知策略（比如選擇性注意策略）。通過(guò)培訓(xùn)前訪談，課題組了解到，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)同做筆記策略有助于提高其聽力成績(jī)，對(duì)選擇性注意策略知之甚少。在實(shí)際的聽音過(guò)程中，由于高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、詞匯量較小，初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重讀寫、語(yǔ)法，忽略聽說(shuō)等原因，會(huì)出現(xiàn)“寫了前面，忘了后面”的尷尬局面。同時(shí)，由于聽力材料的不可重復(fù)性，在聽音過(guò)程中，學(xué)生難以確定聽音材料的關(guān)鍵信息點(diǎn)，也就談不上對(duì)聽力材料進(jìn)行有效地記錄。

（二）聽力策略訓(xùn)練對(duì)高職高專學(xué)生聽力成績(jī)的影響。在為期20周的聽力教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了兩次培訓(xùn)后測(cè)試，為了有效控制試卷的信度和效度，測(cè)試所使用的試卷均改編至歷年高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)試題。經(jīng)過(guò)20周的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽力成績(jī)較前測(cè)都有了提高，其中實(shí)驗(yàn)班平均分提高5.0403分，控制班平均分提高0.6854分。具體如表3、表4所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班兩次后測(cè)成績(jī)平均分分析

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式相比，聽力策略訓(xùn)練能顯著提高高職高專學(xué)生的聽力成績(jī)。策略訓(xùn)練培訓(xùn)可以幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕其英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的無(wú)力感。

（三）聽力策略訓(xùn)練對(duì)高分組、低分組學(xué)生聽力成績(jī)的影響。課題組在將兩次后測(cè)成績(jī)進(jìn)行整理后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班高分組、低分組學(xué)生的后測(cè)聽力成績(jī)（成績(jī)?nèi)纱魏鬁y(cè)成績(jī)的平均分）進(jìn)行配對(duì)分析，具體如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班高分組、低分組前后測(cè)成績(jī)平均分

從表4可見，在實(shí)驗(yàn)班，無(wú)論是高分組還是低分組同學(xué)，在經(jīng)過(guò)20周的英語(yǔ)聽力教學(xué)后，英語(yǔ)聽力成績(jī)都有了一定程度的提高，其中低分組學(xué)生聽力成績(jī)提高最為顯著（p<0.05），其次為高分組（p<0.05）?？刂瓢鄬W(xué)生在經(jīng)過(guò)20周的常規(guī)聽力教學(xué)后，高分組的成績(jī)沒有顯著提高（p>0.05），低分組學(xué)生成績(jī)提高明顯（P=0.03<0.05）。通過(guò)培訓(xùn)后訪談了解到：實(shí)驗(yàn)班方面，高分組學(xué)生在接受聽力策略前，已經(jīng)掌握了一定聽力技巧，對(duì)自己的英語(yǔ)水平有一定程度的自信，聽力練習(xí)過(guò)程中的焦慮程度較低，這些都有利于學(xué)生在聽力測(cè)試過(guò)程中取得較好的成績(jī)。而低分組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)不知道從哪里開始，因此對(duì)教師進(jìn)行的聽力策略訓(xùn)練格外關(guān)注和配合，從策略訓(xùn)練中體會(huì)到了成就感，聽力學(xué)習(xí)自信心不斷提高，學(xué)習(xí)焦慮不斷較低。各方面因素綜合作用，低分組學(xué)生成為了策略訓(xùn)練的最大受益者?？刂瓢喾矫妫叻纸M學(xué)生在經(jīng)過(guò)20周的常規(guī)聽力教學(xué)后，英語(yǔ)聽力成績(jī)基本沒有變化，但是低分組學(xué)生也取得了較大的進(jìn)步，這與初高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)氛圍和不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段教師的授課、課堂組織方式以及教師的課堂用語(yǔ)等有密切的關(guān)系。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)研究證明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適其英語(yǔ)語(yǔ)言水平的策略訓(xùn)練，有助于提高其聽力策略使用意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自身、聽力學(xué)習(xí)和聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的認(rèn)知，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在聽力策略訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在教師的組織和指導(dǎo)下把聽前、聽中、聽后三個(gè)過(guò)程的聽力策略訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高自我計(jì)劃、自我指導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)的能力。教師應(yīng)在聽力教學(xué)過(guò)程中實(shí)施聽力策略的培訓(xùn)，向?qū)W生介紹比較有效的、有助于聽力理解水平提高的策略；通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用聽力策略的意識(shí)與能力，從而提高他們的聽力水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔珊.高職院校英語(yǔ)專業(yè)新生聽力策略使用情況的調(diào)查與分析[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）

[2]陳梅.英語(yǔ)聽力理解中選擇性注意策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)，2007（7）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2012JGB306）；校級(jí)教改課題（2010-9）

【作者簡(jiǎn)介】陳宜凝（1981- ），女，四川開江人，碩士，廣西科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)課程論與教學(xué)法。

（責(zé)編 黎 原）