CIPP評(píng)價(jià)模型下高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)研究

【摘 要】從CIPP評(píng)價(jià)模型中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 CIPP評(píng)價(jià)模型 高職院校 專業(yè) 產(chǎn)業(yè)化服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04C-0048-02

美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆1967年在對(duì)“泰勒行為”目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP評(píng)價(jià)模型。在美國(guó)，CIPP評(píng)價(jià)模型被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代企業(yè)，為項(xiàng)目、工程、職員、產(chǎn)品、協(xié)會(huì)和系統(tǒng)等的評(píng)估提供了較全面的指導(dǎo)，尤其是那些準(zhǔn)備長(zhǎng)期開展并希望獲得可持續(xù)性改進(jìn)的項(xiàng)目。CIPP評(píng)價(jià)模型由背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product evaluation）四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在問題并給出建議，推進(jìn)和完善項(xiàng)目建設(shè)。本文擬從CIPP評(píng)價(jià)模型中的背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)等方面對(duì)高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是指在特定的環(huán)境下評(píng)定特定方案的需要、問題、資源和機(jī)會(huì)。

高職院校加強(qiáng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)符合國(guó)家政策發(fā)展需要。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，高職教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和高等教育強(qiáng)國(guó)的偉大進(jìn)程中肩負(fù)著重要使命和不可替代的作用。在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)、加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史新階段，高職教育必須進(jìn)一步深化改革、推進(jìn)合作、加強(qiáng)建設(shè)，加快提升整體發(fā)展水平，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。也就是說，新形勢(shì)要求高校本著“求生存、謀發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，深化制度改革，形成專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)功能。

關(guān)于高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)，《2010年教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》也指出：“大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。不斷提高社會(huì)服務(wù)能力，加強(qiáng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高職教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的高技能人力資源支撐。”這為高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)提供了政策指導(dǎo)。

從目前來看，如何深化合作，形成行之有效的合作機(jī)制，提高企業(yè)與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益，構(gòu)造雙方遵循的機(jī)制體制，是高職院校形成和發(fā)揮專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)功能的關(guān)鍵性問題。

二、輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)到目標(biāo)所需的條件、資源以及各被選方案的相對(duì)優(yōu)點(diǎn)所作的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高職院校開展專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)，具有很大的可行性，是提升學(xué)院的教學(xué)管理水平，提高企業(yè)主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)積極性的有效途徑。一方面，企業(yè)與學(xué)校共同制定相關(guān)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的機(jī)制體制是時(shí)代的需要。高職院校成立獨(dú)立的校企合作專業(yè)發(fā)展委員會(huì)及高職教育研究所，能為專業(yè)建設(shè)中與企業(yè)溝通交流搭建合作平臺(tái)，企業(yè)組建專家指導(dǎo)工作小組，啟動(dòng)“專家流動(dòng)工作站”也能保障體制建設(shè)雙向性，從而避免學(xué)院一頭熱、企業(yè)參與熱情不高的尷尬局面。另一方面，校企合作可持續(xù)發(fā)展體系的建立，有利于教師到企業(yè)參加一線生產(chǎn)，掌握先進(jìn)工藝，進(jìn)而合理進(jìn)行“教產(chǎn)結(jié)合”人才培養(yǎng)。

近年來，很多高職院校的校企合作已經(jīng)形成機(jī)制，但是企業(yè)的獲利面還較窄，獲益較少。企業(yè)的目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，沒有利益就沒有合作的積極性，所以目前的校企合作還是處于淺層次。對(duì)此，高職院校應(yīng)切切實(shí)實(shí)以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，努力提高專業(yè)群建設(shè)，從而保障相應(yīng)機(jī)制的有效運(yùn)行。由專家流動(dòng)工作站成員來完善教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，保障合格人才的輸出，滿足企業(yè)的人才需求。

以交通土建類專業(yè)為例，可借助大學(xué)校園優(yōu)秀的研究團(tuán)隊(duì)，大力開展企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的“包裝工程”，從規(guī)劃創(chuàng)意到新的設(shè)計(jì)思維模式再到項(xiàng)目施工經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，把規(guī)劃院、設(shè)計(jì)院、施工單位等校企合作單位的生產(chǎn)項(xiàng)目形成科研項(xiàng)目或論文，提高個(gè)別單位在行業(yè)的區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)地位或全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)地位，促進(jìn)企業(yè)在從事生產(chǎn)項(xiàng)目獲得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)獲得社會(huì)效益及學(xué)術(shù)地位。同時(shí)，校企雙方可以加強(qiáng)人事交流，鑒于個(gè)別領(lǐng)域的緊缺型人才，校方提供技術(shù)支持，幫助企業(yè)拓展企業(yè)招聘人才的途徑；鑒于企業(yè)（特別是施工企業(yè)）里的行業(yè)專家有從事教書育人的理念，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，放開招聘人才的年齡限制，引進(jìn)行業(yè)專家擔(dān)任任課教師或教改顧問。

三、過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是在方案實(shí)施過程中進(jìn)行連續(xù)不斷的監(jiān)督、檢查和反饋。

2011年教育部在全國(guó)高職院校范圍內(nèi)開展“提升高等職業(yè)院校專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目，使用中央財(cái)政專項(xiàng)資金扶持一批市場(chǎng)急需型及行業(yè)支撐型專業(yè)，意在為全國(guó)各行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)合格人才，滿足某些行業(yè)如港口專業(yè)、航運(yùn)專業(yè)、熱能應(yīng)用技術(shù)等用工缺口，同時(shí)支撐其他行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。然而，各高職院校在專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)過程中，存在較多的問題，主要體現(xiàn)如下：第一，有的高職院校采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂校外實(shí)訓(xùn)合同，把學(xué)生交給企業(yè)一年的培養(yǎng)行為，過于依賴企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，其實(shí)有推脫自身教育義務(wù)之嫌。第二，就高職院校的立場(chǎng)來說，往往比較重視教學(xué)效果，并以此為出發(fā)點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，但是由于過分注重教學(xué)效果，缺乏對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的考慮；同時(shí)，學(xué)生的崗位技能往往是在到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)到的，但學(xué)生畢業(yè)后并不一定為企業(yè)效力，無形中加大了企業(yè)的用工成本，導(dǎo)致企業(yè)參與教學(xué)及人才培養(yǎng)的積極性不高。第三，由于校企合作很多都是停留在一年一次的年會(huì)及學(xué)術(shù)研究、課題開發(fā)及先進(jìn)技術(shù)推廣等形式上，企業(yè)與學(xué)校、企業(yè)員工與學(xué)校教師并沒有常規(guī)合作及交流，導(dǎo)致現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)沒有得到及時(shí)更新，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系沒有落實(shí)到企業(yè)，合格與否只能交到企業(yè)手中才可以檢驗(yàn)，造成培養(yǎng)資源浪費(fèi)。

因此，為有效發(fā)揮高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)功能，在校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作技能培養(yǎng)過程中的成本意識(shí)和質(zhì)量管理等方面，還須不斷運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新方法；校內(nèi)專任教師要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化，提升自身的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，兼職教師也需要適應(yīng)職業(yè)教育的新理念，形成系統(tǒng)教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。

五、成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所作的評(píng)價(jià)，包括測(cè)量、判斷、解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。

當(dāng)前，高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)功能在較多方面顯現(xiàn)出來。以下主要以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行說明。在專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)方面，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了系統(tǒng)性的成果，主要包括如下方面內(nèi)容：一是形成路橋?qū)I(yè)與行業(yè)企業(yè)特色合作，探索新型校企合作機(jī)制體制改革，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)層面盈利合作模式，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)盈利與社會(huì)效果及學(xué)術(shù)創(chuàng)新三豐收的效果，這對(duì)于高職產(chǎn)業(yè)化發(fā)展具有里程碑式的意義。二是通過專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)，拓寬教師專業(yè)技能再培訓(xùn)途徑，提高教師專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了研究空間。三是通過對(duì)合作企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行提煉，合作發(fā)表學(xué)術(shù)論文或一起申報(bào)科技成果，提高了學(xué)院的辦學(xué)效益。四是依托校企合作理事會(huì)積累了豐富有益的經(jīng)驗(yàn)。五是為許多大學(xué)生提供了自主創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，大力發(fā)展專業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展渠道，提高了社會(huì)服務(wù)水平。六是開發(fā)CIPP模式下的產(chǎn)業(yè)化成果評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)交通土建專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給出建議，推進(jìn)和完善體制建設(shè)，為可持續(xù)發(fā)展專業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供執(zhí)行體制、跟蹤體制、評(píng)價(jià)體制。七是通過與企業(yè)的合作，不但能從具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中獲取經(jīng)濟(jì)利益，而且加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的技能技術(shù)更新，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，基于CIPP評(píng)價(jià)模型加強(qiáng)對(duì)高職院校專業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)功能問題的研究，對(duì)探索有效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成果，具有重要意義，有利于整體提高高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而提高高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目： 基于“CIPP”評(píng)價(jià)模型下加強(qiáng)交通土建類專業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐；新世紀(jì)廣西教改工程2012年A類項(xiàng)目（2012JGA344）

【作者簡(jiǎn)介】蔡廣聰（1979- ），男，廣西桂平人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程系講師，研究方向：工程測(cè)量及路面材料等。

（責(zé)編 王 一）