構(gòu)建基于腦的學(xué)習(xí)模式

陳湘蕓

摘 要：英語(yǔ)是中小學(xué)課程中的主要學(xué)科之一，這個(gè)學(xué)科教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而不單是依賴于教師的教學(xué)。構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)指引”使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)指引”，學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，由自己發(fā)現(xiàn)和概括學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧，這是我們所要的“基于腦的學(xué)習(xí)模式”。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建“英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)指引”；主動(dòng)、自主解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)模式

一、研究背景

英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)課程中的主要學(xué)科之一，這個(gè)學(xué)科教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而不單是依賴于教師的教學(xué)。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的過(guò)程，也是磨煉意志、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性和提高綜合素養(yǎng)的過(guò)程。當(dāng)下，我們需要解決的問(wèn)題是，如何把領(lǐng)悟到的新教育觀付之于實(shí)踐中，變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”；變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”的課堂。教師如何運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地吸取而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從

而形成自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、相關(guān)前沿理論

美國(guó)心理學(xué)家J·H·佛拉維爾的元認(rèn)知理論認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，即“關(guān)于思維的思維”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，通過(guò)反思自己在學(xué)校如何學(xué)習(xí)，以獲得關(guān)于個(gè)人思維過(guò)程的元認(rèn)知觀點(diǎn)。

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)在“腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”的研究中也提出了建立“基于腦、適于腦、促進(jìn)腦的教育”是最有效的教育方式。根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律，大量增加反饋的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)刺激大腦勤奮工作，促進(jìn)學(xué)生用腦思考問(wèn)題才是真正的學(xué)習(xí)。

由此看來(lái)，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練到自動(dòng)化程度，學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間安排是定時(shí)而有效的，他們能意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。那么，如何指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？

三、構(gòu)思與設(shè)想

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中一條重要的信條便是“搭建腳手架”這一概念。兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對(duì)兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。支架式教學(xué)是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

英特爾未來(lái)教育也提出學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中的運(yùn)用，即支架教學(xué)模式。弄清楚課堂中教師是助學(xué)者，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體后，教師該干什么？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者，教師需要對(duì)學(xué)生的主體活動(dòng)進(jìn)行觀察，必要時(shí)，介入學(xué)習(xí)過(guò)程并提供學(xué)習(xí)支架，當(dāng)沒(méi)有必要時(shí)，則及時(shí)“隱退”，為學(xué)習(xí)者提供主動(dòng)和自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)專家各種理論的深入學(xué)習(xí)和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然研究者的出發(fā)點(diǎn)不同，具體的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式也千差萬(wàn)別，但總有些大體相同的內(nèi)容。于是，我們的教研團(tuán)隊(duì)提出了英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為方向的研究，把設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)指引為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

四、教學(xué)模式探討與實(shí)踐

有了初步的構(gòu)思和設(shè)想，在明確課改主題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我們圍繞構(gòu)建自主、合作、探究的“人本課堂”進(jìn)行研修。設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)支架，遵循英特爾未來(lái)教育理念中提到的使用學(xué)習(xí)支架中注意的幾個(gè)原則，即實(shí)效性原則、適時(shí)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、個(gè)性化原則、引導(dǎo)性原則、多元性原則、漸退性原則，以及尊重學(xué)生的原則，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)支架的牽引下真正能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

“課前預(yù)習(xí)指引”模塊一：?jiǎn)卧~我會(huì)學(xué)?！靶睦韺W(xué)要求外語(yǔ)教學(xué)中注重智力因素、非智力因素和個(gè)性因素的和諧作用和發(fā)展?！保ê憾矗?995年）智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力。沒(méi)有觀察力，其他能力都會(huì)變得遲鈍；記憶力是智力的保證，在記憶的基礎(chǔ)上才有想象、思維和創(chuàng)造。外語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和短暫的記憶力，反復(fù)操練可以培養(yǎng)永久性的記憶。在設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容中，對(duì)于新單詞的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、模仿跟讀后找出自己會(huì)讀的單詞和不會(huì)讀的單詞，有些學(xué)生可能跟讀兩三次就能全部讀出，并且模仿非常好，而有些學(xué)生估計(jì)比別人多讀好幾遍，最后也沒(méi)有前者讀得這么準(zhǔn)確，但是我們巧妙避開(kāi)了給學(xué)生腦力勞動(dòng)施加的壓力和焦慮，有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的能力，他們可以根據(jù)自己完成任務(wù)的情況做自我評(píng)價(jià)，把暫時(shí)的失敗變成一種有趣的過(guò)程。

“課前預(yù)習(xí)指引”模塊二：句子我會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，課堂教學(xué)的技能訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練輸入性技能，就是聽(tīng)和讀，輸入量大，輸出的基礎(chǔ)就厚實(shí)，聽(tīng)讀熟練，自然帶動(dòng)說(shuō)和寫(xiě)的輸出技能，尤其是說(shuō)，模仿性說(shuō)的作業(yè)能使聽(tīng)力理解能力迅速提高，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為閱讀理解打好基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)有了掌握新單詞的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)第二個(gè)模塊，從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律看，有了單詞基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)有信心運(yùn)用句子。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法練習(xí)和僵化的死記硬背中解脫出來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)和感知形成語(yǔ)感。

“課前預(yù)習(xí)指引”模塊三：課文我會(huì)讀。英語(yǔ)學(xué)科獲取知識(shí)的表現(xiàn)更多地體現(xiàn)在其交際使用能力。第三個(gè)模塊讓學(xué)生先在家各自模仿跟讀，針對(duì)學(xué)生喜歡模仿和表演的特點(diǎn)，回到班級(jí)后小組合作共同表演課文，以小組表演形式展示課文朗讀和對(duì)課文理解的程度，照顧到不同層面的學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。

“課前預(yù)習(xí)指引”模塊四：我的小練筆。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)要求，義務(wù)教育小學(xué)六年學(xué)習(xí)階段，要達(dá)到一級(jí)、二級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平目標(biāo)，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀的具體要求外，還有寫(xiě)的能力目標(biāo)?！靶【毠P”是一項(xiàng)綜合的思維訓(xùn)練，與模塊二最大的區(qū)別在于，模塊二所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)的是對(duì)本單元重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)的理解?！拔业男【毠P”則是多種思維的訓(xùn)練，包括新舊知識(shí)的貫通、閱讀思維和寫(xiě)作知識(shí)的訓(xùn)練等等。

五、收獲和改變

搭建“課前預(yù)習(xí)指引”這一學(xué)習(xí)支架，教師的課堂教學(xué)行為悄然發(fā)生了變化，以往的“滿堂灌”傳授，現(xiàn)在更多的是傾聽(tīng)和接納，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、小組的討論交流、欣賞學(xué)生的表演和學(xué)習(xí)成果展示，從中分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和獲得的學(xué)習(xí)技能的程度，為下一個(gè)單元搭建更完善的學(xué)習(xí)支架，教師的施教思路也會(huì)變得更開(kāi)闊，這就是老師的助學(xué)作用，把課堂真正還給學(xué)生，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求更高了。

有了“課前預(yù)習(xí)指引”，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，改變后的課堂不再是封閉地接受知識(shí)的課堂，而是一個(gè)開(kāi)放式的課堂，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，由自己發(fā)現(xiàn)和概括學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)技巧。探究能力和創(chuàng)新精神均得到提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)終身受用無(wú)窮。這正是我們所要的“基于腦的學(xué)習(xí)模式”。

參考文獻(xiàn)：

[1]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]英特爾.未來(lái)教育核心課程教學(xué)研修手冊(cè).中文3.0版，2008.

（作者單位 廣東省珠海市香洲區(qū)第二小學(xué)）