淺談初中語文課堂教學中多媒體的運用

袁利紅

摘 要：在語文教學中，應該利用現(xiàn)代化的教學手段進行藝術再創(chuàng)作來完成教學任務。

關鍵詞：初中語文；多媒體；想象能力

一、運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設情境是指借助多媒體、網絡“創(chuàng)設情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學生情感，增強學生對美的感受。在初中語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。借助多媒體“創(chuàng)設情境”，營造特定的教學氛圍，憑借色彩鮮明、形象逼真的影視畫面可以拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，從而讓學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。它以全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產生了強烈的好奇心和求知欲。由于強化了對實物實景的視聽感受，易于激發(fā)學生學習的興趣，學生對課文的理解必然會深刻得多。

語文教學中激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助多媒體技術的運用。教師在教學中可以根據(jù)課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調動學生學習的積極性。如，在講授《音樂巨人貝多芬》一課時，剛上課，我運用多媒體平臺為學生播放貝多芬的鋼琴曲《致愛麗絲》，并在投影上放貝多芬的頭像：火焰般的頭發(fā)，剛毅的眼神，緊閉的嘴唇，堅毅的下巴，無一不流露出不屈。在頭像的旁邊打出“我要扼住命運的咽喉”的字句。學生在音樂陶醉中，我問道：“同學們，知道這個頭像是誰嗎？”學生中有人回答：“貝多芬?！苯又?，我讓學生講述他們在課外查找的有關貝多芬的故事。最后我小結：“貝多芬24歲失聰，面對如此無情的打擊，他卻能堅強面對，創(chuàng)作出許多經典作品，今天，我們將走進這位偉人的內心世界，認識這位音樂巨人。”我運用多媒體現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情境，豐富了學生的視聽，激發(fā)了他們的學習興趣，也為后面研讀課文打下了基礎。這樣創(chuàng)設情境，把學生的學習興趣淋漓盡致地激發(fā)出來，就能達到事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的審美能力

在語文審美教育中，學生的審美能力是通過語文教材，在審美體驗的過程中逐步培養(yǎng)的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體教學手段不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文審美能力。

蘇霍姆林斯基說：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務就是教會孩子能看到和感受到美?！?/p>

針對學生的感知心理，培養(yǎng)學生的審美能力，要讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺去發(fā)現(xiàn)美、感受美。運用多媒體教學可以再現(xiàn)情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現(xiàn)化為一定的物質材料來直接顯現(xiàn)，增加感知強度。學生借助多媒體，能突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現(xiàn)，與眼前的形象串聯(lián)、疊加，幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。如，在教學《愛蓮說》時，導入新課部分就可以運用一系列蓮花的圖片動感地出現(xiàn)在畫面上，其“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的場面，借助鮮艷的色彩，古箏的音樂，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學生入情入境，感情為之升華，迅速領悟形象的崇高美。在朗讀鑒賞部分，輔之優(yōu)美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，就能引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅，身臨其境，感受意境美。

三、運用多媒體教學，豐富表象，培養(yǎng)學生想象能力

在整個初中階段，學生的思維由直觀形象到抽象思維過渡，而有足夠的表象儲存是學生成功進行想象的必要條件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狹窄、膚淺；表象越豐富，想象的素材越多，其想象才會越開闊、深刻，想象的內容也就越具體、越完善。因而，在教學中運用投影或動畫創(chuàng)設課文情景，把活動的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學生，以幫助學生形成豐富的視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象和味覺表象等；運用多媒體還可以突破課堂的局限和學生生活范圍和知識面的制約，豐富學生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學生掌握感性知識，并發(fā)展抽象思維。如，清代文學家姚鼐的《登泰山記》中有一句“是日，觀道中石刻”，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，學生由于表象儲存中缺乏相關表象，在理解時就可能會發(fā)生偏差，將石壁上巨大的題刻誤解為刻有碑文的石碑。全無泰山作為五岳之首的氣魄，體現(xiàn)不出泰山這一自然人文景觀的特色。而運用多媒體，首先給學生展示一幅泰山石刻的圖像，以此表象作為材料再進行想象，學生的想象就會順利、準確多了，想象力也就能得到很好地培養(yǎng)。如，在教學《春》時，如教學《春》時，以前我們在講述“草偷偷的從土鉆出來”一句的“鉆”的含義時，學生往往很難準確地把握，而現(xiàn)在借助多媒體的動畫設計，當他們看到畫面上小草破土而出的動態(tài)展示后，在學生的想象中輕而易舉地領悟到了“鉆”一字的貼切之處。在引導學生整體感知課文內容之后，我還設計了一個環(huán)節(jié)，讓學生在著名的音樂大師班得瑞的CD《寂靜山林》的樂曲聲中，每人按自己喜歡從繪春的五幅圖中選取一副，還可以融入自己的想象，把它們繪成圖景。伴隨著溪水淙淙、小鳥啁啾、微風拂過樹林嘩嘩作響的樂聲，學生的創(chuàng)作想象靈感也就被激活了。當學生揮筆作畫，描繪春天的美景時，怎能不對課文內容留下深刻的印象呢？學生的想象力也順勢利導地得到了培養(yǎng)。這樣的教學真是一舉兩得。

恰當利用多媒體教學手段進行語文課堂教學，從教學的實際出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，能激發(fā)學生學習興趣；運用多媒體手段，能培養(yǎng)學生審美能力；運用多媒體手段，豐富表象，能培養(yǎng)學生想象能力。通過初中語文課堂教學中多媒體的運用，就會讓學生輕松愉快、主動有效地學習。

（作者單位 廣東省興寧市司城中學）

？誗編輯 薄躍華