在新課程標準體系下試談化學教學中課程資源的開發(fā)與利用

陳銀英

摘 要：新課標實施的十多年，一直致力于教學模式與教學方法的改革，忽視了身邊課程資源的開發(fā)與利用。有好的教學方法，必須有豐富的教學資源供學生學習。目前教師身邊的課程資源十分豐富，如隨手可得的全國十多個版本課改教材、師生多元角色、實時網絡信息等。化學課程資源按時空可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三大類型。將收集到的資源綜合整理，建立適合本校實際的校本課程體系供師生使用，才能為新課程理念的貫徹和推行奠定資源上的保證。

關鍵詞：新課程標準；化學教學課程；資源開發(fā)與利用

新一輪課程改革把課程資源放到了一個十分重要的位置，2001年6月教育部頒布的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》第七節(jié)“課程管理”中提出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！?003年12月教育部制定的《普通高中化學課程標準》第四部分的“課程資源利用與開發(fā)建議”中提出：“充分利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，促進學生積極主動學習具有重要意義，學校和教師應努力建設、開發(fā)和利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持幫助?！笨梢?，課程資源問題關系到新課程的具體實施與操作，也為新課程理念的貫徹和推行奠定資源上的保證。但是，新課標實施至今十多年，人們還未突破“依綱靠本”的禁錮。目前，人們尚未認識到課程資源的重要性，對課程資源的理論研究不多見，具體可操作的資料更少。課程資源問題已成為當前課程研究的重大問題。

一、課程及課程資源的界定

什么是課程？何謂課程資源？這是兩個首先必須明確的概念。

課程（curriculum）一詞來源于拉丁詞根currere，意指“跑道”。根據這一詞源，最為常見的課程定義是指“學習的進程”，即學生學習知識、增長經驗的過程?！吨袊蟀倏迫珪ń逃恚穼φn程的定義是：課程即是課業(yè)及其進程，是指所有學科的總和，學生在教師指導下的各種活動的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學科和一類活動。

對于課程資源的概念，“當前的學術界討論并不多，也沒有一個公認的定義。但一般認為有廣義和狹義之分。”廣義是指“有利于實現課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯網等”；狹義是指“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等”。長期以來，我們都是使用全國統(tǒng)編教材，普遍認為教材就是課程，就是課程資源。而教材是怎么來的呢？就是把學科知識體系按照一定邏輯進行順序編排。在過去的教學或者考試命題中必須“依綱靠本”不敢逾越半步。隨著社會的進步，尤其是高新技術、計算機技術等的普及，教材愈加不能滿足日常教學要求。

《普通高中化學課程標準》第四部分“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出：“課程資源應包括教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農村、科研院所等?！闭n程資源是決定課程目標能否達成的重要因素之一。在這個敘述中課程資源又可分為：“校內課程資源”和“校外課程資源”，學校征訂的教科書、教師和學生的教學用書、學校圖書館、實驗室等屬于校內資源，科技館、博物館、公園、社區(qū)園林等則屬于校外資源。對校內資源我們在認識上沒有什么障礙，只是在使用上有“人盡其才、物盡其用”的效率、效用問題，而對校外資源我們的認識上非常不到位，開發(fā)就更是無從談起。因此，只有積極開發(fā)和利用課程資源才能突破并超越以教材為中心的教學。

二、化學教學及課程資源的開發(fā)與利用

新一輪的課改，把過去所用的“教學大綱”由“課程標準”所代替?！罢n程標準作為國家對學生接受一定教育階段之后的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標。它具有法定的性質，它是教育管理、教材編寫、學生學習的直接依據。我們必須按照國家課程標準推進教學改革?！闭n程標準是課程實施與教學的指針?！罢n程標準是關照絕大多數學生，提出的是一些基本的要求。它是國家制定的某一學習階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。”我們要認真學習并解讀課程標準，準確把握其內容和要求，使其與現實生活溝通，從而納課內、課外為一體，融學校、社會為一爐，充分挖掘化學的課程資源。在實踐中，可以將化學課程資源按空間分布分為學校資源、家庭資源與社區(qū)資源。

1.學校資源的開發(fā)與利用

學校資源具體化為教材資源、實驗室資源、實踐活動、學科間整合、教師資源、學生資源、校園環(huán)境、多媒體資源、圖書資源、學校特色、網絡資源等。學生大部分學習時間在學校，因此，學校資源的開發(fā)十分重要。

（1）要充分利用好各種版本的教材

自從實施新課程以來，全國除人教版教材之外還有北師大版、華師大版、浙教版、蘇教版、滬科教版、湘教版、冀教版、魯教版、青島版等十多個版本，還有港澳臺地區(qū)的教材等。教材本身就是已經篩選了的課程資源，擁有各種版本的教材是獲得課程資源的一個重要途徑。2013年5月份我隨研修班到佛山市三水西南四中參觀學習，了解到佛山全市統(tǒng)一選用北師大版初中教材，該校還給每個學生訂了一套人教版教材供師生參考。教材是一個非常直接的教學資源，各種版本的教材都有各自的優(yōu)勢。每個知識的切入點所創(chuàng)設的情境不同，例題的編排、習題的配置各有千秋。在教學中要博采眾長，結合實際選擇最適合的課程資源教授給學生。例如，在教學第四單元“物質的構成奧秘”時我選用了滬科教版，因為人教版中的安排稍欠科學：該單元共分四個課題，原子的構成、元素、離子、化學式與化合價。從課題內容來說脈絡清晰，但是學生一開始就學習原子的構成，接著是元素、離子等，從具體一下子到抽象，從微觀到宏觀，又從宏觀回到微觀，中間又缺少過度，讓學生學起來很亂，難以接受。而滬科版的安排就順暢多了：在此單元也分四個課題，用微粒的觀點看物質、構成物質的基本微粒（分子、原子、離子）、組成物質的化學元素、物質的組成的表示。并在第一課題通過雪花、冰糖、鉆石、鋁、汞、硫酸銅晶體等學生熟識的物體微觀圖片，引導學生由宏觀世界進入微觀世界，然后再系統(tǒng)地介紹三種構成物質的微粒。這樣的編排我個人認為對學生學習更有利，更能體現本章節(jié)的教學目標。因此，在教學“物質的構成奧秘”時我選用了滬科教版效果更好。

本人將歷年使用過的不同版本的化學教材各保存一套作為備課用。我還在教室里設置一個圖書角，擺放一些中學生必讀的書籍和學生從家里帶來的一些好書交換閱讀，充實學生的閱讀資源。例如，我選用了華東師大版、滬科教版和蘇教版三個版本的化學教材各買10套放在班級的圖書角上，讓學生課后查閱，甚至選定較合適學生實際的版本習題當作業(yè)布置給學生。同時，我建議學校圖書館購買一定數量的各版本化學教材，分配給班級借閱，期末統(tǒng)一歸還。這樣一套教材可以循環(huán)多年使用，可以很大程度上充實課程資源?？梢宰寣W生從多個角度學習同一個知識點，也充實了教師的備課資源。

（2）開發(fā)實驗室的課程資源

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中要充分利用實驗室的教學功能，借助集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗（如燃燒實驗、制氣實驗、爆炸實驗等）對學生產生極大的吸引力，積極創(chuàng)設生動活潑的教學情境。輔以恰當的誘導，做好“修路”和“鋪路”工作，以求達到激發(fā)學生學習化學的興趣，發(fā)展學生的科學思維的目的。如，在教學CO2制取實驗裝置時，在學生理解、掌握制取氧氣的裝置選擇原理的基礎上，可為學生提供各種器材，讓學生分組自行設計不同實驗裝置并進行實驗論證。學生經過組內的熱烈討論和各組間的相互點評，能得出很多方法。這樣，通過學生的分組討論互動和上臺實驗演示，既活躍了課堂的教學氣氛，激發(fā)了學生的強烈的求知欲；又使學生的認知得到提高和深化，發(fā)展了學生的科學思維。如，我校廣東省特級教師羅勰平利用實驗室資源引導學生反復實驗，制取了“明礬大顆粒單晶體”和找出更精確的指示劑“紫甘藍試紙”。她的“明礬晶體”圖片被人教版化學教材九年級下冊采納使用至今。

觀察現象、進行演示和學生實驗，能使學生對化學事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察力和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。而引導學生利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點，還有利于學生動手，發(fā)展學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時應重視將信息技術應用到化學實驗室，加快中學化學實驗軟件的開發(fā)和應用。

（3）把教師、學生的多元角色特點納入課程資源

傳統(tǒng)的課程資源的開發(fā)主體是學校之外的課程專家和學科專家。由于傳統(tǒng)的“課程即教材”觀念，所謂課程資源的開發(fā)與利用往往局限于把教材作為唯一的課程資源，忽略教師和學生本身所擁有的寶貴資源。傳統(tǒng)意義上的教學觀念把教學看做是達到教育目的的主要手段，也看成是教師的“教”和學生的“學”的簡單拼合，同時嚴重輕視學生的個體經驗與體驗。

合理整合教師資源。教師的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等是重要的課程資源。如，教師每周的科組活動進行集體備課，每次單元測試、期考、統(tǒng)考的評卷交流，試卷分析等等教學常規(guī)都是教師資源整合的重要途徑。在實踐中，教師應適時展示自己的口才與風采，述說自己的見聞經歷、思想感覺，蹲下身子與學生分享探究、討論、交流的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此，學生不僅是教育對象，更是教育的重要資源。把學生的思想觀念、見聞經歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好、性格特征等納入課程資源，學生在小組合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源。學生課前收集的各種資料，在交流中就成了共享的資源。例如，在教學“愛護水資源”時，有學生提出“為什么用不含磷的洗衣粉能環(huán)保？”在“化學與生活”教學中，學生提出“飼養(yǎng)豬羊添加瘦肉精、牛奶中添加三聚氰胺、飲料中違法添加塑化劑為何對人體有害？”等，這些學生非常感興趣的問題，都是發(fā)生在我們生活中的化學。

收集課堂上生成的課程資源。我們知道初中化學的很多知識都需要學生記住一些規(guī)律或順序后才能更好地開展教學及練習。例如，要記住化合價、元素順序、金屬活動性順序、物質溶解性等等。以前一般是老師直接給出記憶口訣或直接要求反復死記硬背，學生記憶起來還是有困難且易忘記，這點一直困擾著我們老師。但是，在教學“金屬的化學性質”時，我要求每個學生一天內把金屬活動性順序“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁，鋅、鐵、錫、鉛、氫，銅、汞、銀、鉑、金”背下來，學生一聽都抱怨難。誰知第二天上課一問學生都說記住了，于是抽查了一些學生，果真都背上了。我好奇問他們：“怎么那么快就記住了？”一打聽，原來是科代表和幾個同學自編出來一句順口溜，編得既合諧音又通俗易懂，于是我把這順口溜推廣到全年級，現在我校學生對金屬活動性順序全都記住了。這一次的偶然事件，讓我發(fā)現中學生的學習資源是無限的，課堂上經常會出現一些小“插曲”“突發(fā)狀況”，如果善加利用，都是很好的課程資源。

（4）利用網絡資源加快多種媒體課件資源的開發(fā)

掛圖、幻燈片、投影片、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源。這些資源有利于創(chuàng)設形象生動的化學情境，豐富化學教學的內容，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和

掌握。

網絡技術豐富了課程資源?；ヂ摼W的構建為化學課程資源的開發(fā)和利用提供了機遇。廣播和電視的科技信息是直觀和重要的課程資源。倡導教師實時收集這些課程信息，能豐富化學教學的內容，建立課件素材庫。

一個教師把每節(jié)課的教學課件制作得都很完善，從時間上來說是不可能的。要想制作質量和效果都比較好的教學課件必須有事先預備好的素材，為此要長期積累較好的課件素材，建立自己的課件素材庫。首先，可以充分利用網絡資源，網絡上的關于化學教學課件的網站很多，可以從教學資源網上下載一些效果較好的動畫或視頻素材；其次，可以是同一教研組或同一地區(qū)的化學教育工作者合作，分別制作一些關鍵性的動畫素材、錄制一些相關化學現象的視頻素材，有針對性地鉆研制作出某一節(jié)課水平較高的課件；再次，可以讓相關專業(yè)的計算機軟件設計者對一些關鍵性的動畫素材進行制作，最后，進行集中分類，實驗資源共享。這樣經過一段時間的積累就構成了比較完善的課件素材資料庫。例如，2010年4月20日墨西哥灣“深水地平線”鉆油平臺發(fā)生爆炸漏油事故，據多方調查，油井大火是由甲烷氣體從鉆井中逸出，引發(fā)了更大規(guī)模的連鎖反應最終導致爆炸。又如，一些大型運動會火炬點燃儀式，利用“硝化棉（學名：纖維素硝酸酯，化學式：C6H7O2（ONO2）a（OH）3-an）”作為跑道上的燃燒材料，并作為將它導火線點燃火炬，我都將它作為視頻材料用在教學課件上，這些都是從網絡或者電視收集到的化學課程資源。

構建校本課程，要努力發(fā)掘身邊的隱性課程資源。充分發(fā)揮學校圖書室、電教室、班級圖書角等的作用。重視化學課程資源的科學整合，積極構建資源信息網；編寫適合本校實際的校本教材。

2.重視家庭資源的開發(fā)與利用

現在進入中學階段的學生，家長大多是70后，一般都具有一定的文化素養(yǎng)，在大中城市一部分家長還受過中、高等教育。家長的學識見聞資源豐富。教師可以利用各地都建立起來的“校信通”（或同時建立一個家庭QQ群、微信、微博等交流討論的平臺）及時與家長溝通，爭取家長的支持配合。充分利用家長和家庭的資源，開展“化學與生活”的專題討論。如，家庭用的洗滌劑、物品的防腐劑、食品的添加劑、家居裝修的油漆、生病時服用西藥的說明書等，都是我們化學學科要掌握的范疇。通過家校交流會、問卷、親子作業(yè)設計等形式，使家長了解化學課程資源開發(fā)的意義、內容、做法，調動家長支持、關注、參與化學課程資源的開發(fā)與利用。還可以開展實踐活動，讓家長參與學生的學習實踐活動。

3.社會課程資源的開發(fā)與利用

社會課程資源主要來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館以及工廠、社區(qū)、農村、高等院校和科研院所等。

為了讓所有學生受到良好的科學教育，除了學校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社區(qū)教育資源，逐步建立校內、外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流與共享。我市有一批比較著名的企業(yè)，如，中山市凱達精細化工廠、欖菊牌驅蚊香、完美日常化工廠、環(huán)保電池廠、先進的污水處理廠、垃圾處理焚燒發(fā)電廠，每年都能提供給我們參觀學習的課程資源。

三、化學教學中充分利用課程資源的幾點認識

1.學校、家庭和社會資源不是孤立的，而是相輔相成的，在課堂教學、課外實踐中，要時時注意他們之間的聯系

要努力構建開放、民主、和諧、創(chuàng)新的化學課堂。課內交流信息、合作研討、自主探究、互動參與，課外拓展延伸。實現課前感知、課內提升、課外發(fā)展的良性學習循環(huán)，學生才會在開發(fā)利用化學課程資源中受益。

2.建立個人化學課程素材庫

化學是一門自然科學，與人們的日常生產、生活、醫(yī)藥衛(wèi)生等領域密不可分，自然界和生活中處處有化學，處處體現化學。只要我們認真細心觀察，積極搜集有關化學的信息，努力發(fā)掘身邊的隱性課程資源，課程資源就可以不斷更新與豐富。雖然教師不能讀遍所有的書，不能走遍千山萬水，但教師自身要具備收集、整合信息的能力。要善于引導學生收集、捕捉、整合信息，實現信息分類歸檔入庫。鼓勵每一個教師堅持不懈，日積月累，實現百川歸海，構建個人的化學課程素材庫，為豐富化學課程資源、優(yōu)化化學教學作貢獻。

3.要克服“單打獨斗”的教學行為

教育本是一種集體的宏大事業(yè)，是集中每一個教師的智慧作用于同一個學生的結果。但在實際操作中卻變成了每個教師個人“單打獨斗”的孤獨歷程?？沼泻玫馁Y源，沒有團結合作和資源共享的精神，化學資源的開發(fā)與利用就變得空洞和無望。

4.編寫適合本校實際的校本教材

校本課程的構建要立足校情，任何脫離校情的校本課程都是不科學的，也是行不通的。構建校本課程不是教材的補充，而是集文本、圖片、視頻、課件、習題等為一體的綜合性教材。

要充分利用課程資源，提高教學的針對性、有效性，從而使大多數學生能夠較好地達到甚至超越課程標準的要求。不僅使得學生的能力獲得培養(yǎng)和提高、潛能得到較好的開發(fā)、健康的個性與心理得以形成，教師也能同步成長。最后形成一大批各有特色的“讓社會放心、讓家長滿意、讓學生安心”的學校。這既是新一輪課改教學目標之一，也是每個教育工作者的愿望。把上述課程資源開發(fā)的建議落到實處，提高教學效益，這就成了題中之意。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：<基礎教育課程改革（試行）>解讀.華東師范大學出版社，2001-08.

（作者單位 廣東省中山市華僑中學）

？誗編輯 張珍珍